Развитие вокально-певческих умений у детей старшего дошкольного возраста

Представляю вашему вниманию презентацию на тему «Развитие вокально-певческих умений у детей старшего дошкольного возраста».

Всем вам знакомо высказывание Н.А. Ветлугиной о том, что пение относится к числу тех видов музыкальной деятельности, в процессе которой успешно развивается эстетическое отношение к жизни, к музыке, обогащаются переживания ребенка, активно формируются музыкально-слуховые представления…». По моим наблюдениям за детьми старшей группы, большинство детей очень любят и хотят петь и отдают предпочтение именно этой части занятия, любят выступать на праздниках и развлечениях с пением песен, участвовать в конкурсах. А каждый из родителей считает, что их ребенок уже готов показать наилучший результат в вокальном пении.

Проблема в том, что дети дошкольного возраста поют, как правило, фальцетом, и чрезмерно громкое пение губительно отображается на голосовых связках детей. Малейшее форсирование, напряжение голоса приводит к тому, что он теряет необходимую легкость, приобретает неприятный горловой характер. Для того, чтобы дети освоили вокальное исполнение, нужно системно развивать умение петь с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, это даст возможность детям развиваться в певческой деятельности – и тем, у которых есть первоначальные умения в вокальном исполнении, и тем, с которыми требуется кропотливая работа.

Особенность психического развития детей в возрастном диапазоне от 5 до 7 лет описана в программе «Детство», авторы которой считают, что закономерности развития психических процессов старшего дошкольника позволяют формировать его музыковедческий опыт. Естественной базой для развития музыкальности становится накопленный в младшем возрасте эмоционально-практический опыт общения с музыкой. Они считают, что в старшем дошкольном возрасте важно показать ребенку, как можно использовать голос, движение для создания выразительного образа.

Пение – один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. Через пение ребенок осуществляет огромный рывок в эмоциональном, музыкальном и познавательном развитии. Особенности деятельности по развитию певческих умений определяется в первую очередь спецификой развития детского певческого голоса. Легкое выразительное пение у ребенка обеспечивается развитием вокальных умений.

Вокал: это разновидность музыкального исполнения, мастерство владения певческим голосом.

Вокальные умения: это взаимодействие звукообразования, дыхания и дикции. Кроме этого важны:

Звукообразование - умение извлекать голосом звуки, отвечающие вокальным требованиям легкости, мягкости, напевности.
И дыхание, благодаря которому возникает чистота интонирования, напевность, легкость. Развитие дыхания предполагает формирование умения дышать между фразами, экономно расходуя воздух.
Развитие дикции связано с умением пропевать слова и звуковые сочетания.

Для меня как музыкального руководителя важно:

оказывать педагогическую помощь в развитии музыкальных певческих умений,
проводить целенаправленную работу по отбору содержания игровых певческих упражнений, а также разнообразить игровые и сюрпризные моменты.

Цель: формирование у детей певческих умений через активную вокально-певческую музыкальную деятельность.

Поставила следующие задачи:

Развивать у детей чистоту интонирования в пении.
Способствовать освоению ритмического многоголосья.
Формировать основы певческой культуры через музыкальные потребности ребенка.
Совершенствовать музыкальную групповую среду, способствующей всестороннему развитию детей.
Развивать взаимодействие с семьями воспитанников по развитию детской певческой деятельности.

Я выделила этапы своей деятельности.

Был использован следующий диагностический материал: «Отслеживание уровня детей в музыкальном развитии в старшей группе» по программе «Детство». Выделено 5 критериев.

Критерий 1 - Дыхание.
Критерий 2 - Дикция.
Критерий 3 – Чистота интонирования.
Критерий 4 – Звукообразование.
Критерий 5 – Чувства ритма.

Способы оценки:

Точка роста.
Стадия становления.
Стадия формирования.

РППС в группах оформлена в виде центра творчества, в котором отведено место для театрализовано-музыкальной деятельности. Пособия для детей в центре служит стимулом, мотивом для того, чтобы они включали пение в самостоятельную деятельность, в театрализованную деятельность, в сюжетно-ролевую игру (микрофоны, элементы костюмов). Дети имеют возможность петь и сопровождать пение игрой на детских музыкальных инструментах, импровизировать в этом. А для закрепления певческих умений имеются игры на развитие громкости звучания голоса (тихо-громче-громко) и др.

Поставленные мной задачи решаются на основе определенного песенного репертуара, применения соответствующих форм организации музыкальной деятельности, методов и приемов.

В своей работе я опираюсь на систему традиционных методов:

Наглядный
Словесный
Практический

В соответствии с усложнениями программных задач я использую приемы:

Выразительное чтение текста песни в процессе разучивания;
Коллективное проговаривание текста нараспев, негромко на высоком звучании, в умеренном темпе, так, чтобы все слова звучали ясно и выразительно;
Коллективное произношение текста шепотом, на высоком звучании. Этот прием использую при разучивании песен, исполняемых в быстром темпе.
Для отчетливого произношения слов правильно передаю гласные. Здесь я использовала “Вальс” Е. Теличеевой, предлагая детям пропевать его на разные слоги (ля, ле, ли, лю и т.д.)
Для отчетливого произношения согласных звуков в конце слов акцентирую внимание детей (в разучиваемой песне) на правильном замыкании звуков по руке (дирижерский жест – снятие).

Подобрали репертуар:

Для развития певческого дыхания.
Для формирования чистоты интонации.
Я брала упражнения на развитие дикции и артикуляции.

Сначала определяем содержание песни, расшифровываем непонятные слова, находим кульминацию.

Так же мною были использован и песенный репертуар.

Выбираю песни, удобные для дошкольников, с короткими фразами, между которыми можно брать дыхание;
Использую пение a cappella как прием для развития чистоты интонации; систематически повторяю с детьми ранее разученные песни;
Использую собственное исполнение, как пример для правильного интонирования;
Предлагаю детям исполнять песню не только всей группой, но и подгруппами, и по одному, так же “цепочкой”, это приучает детей слушать не только себя, но и друг друга;
Вырабатываю у детей умение слушать себя и анализировать качество своего исполнения;
Фальшиво поющих детей я размещаю так, чтобы они ближе сидели ко мне и между поющими детьми, следили за моим исполнением, артикуляцией. Учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, стараюсь показать, как надо растянуть звук “потоньше”, какое положение придать губам и т.д.

Чувство ансамбля так же требует слухового внимания, умения слушать друг друга. Стройное, чистое пение в унисон закладывает основы ансамбля – целостности, слитности звучания. Стараюсь приучить детей слушать себя и других, сливаться с общим пением, следить, чтобы ни один голос не выделялся.

Использую также народные попевки, песни, хороводы. Их мелодии просты и доступны дошкольникам. Эти песни чаще исполняются без сопровождения, способствуют развитию слуха, формируют вкус. Поэтому я включаю в репертуар народную музыку.

Основная форма формирования вокальных навыков: занятия.

Применяю ИКТ. Благодаря методам и приёмам с использованием ИКТ, мы формировали навык распевания по руке, разучивали разные ритмические рисунки, играли в музыкальные игры.

Результатами по развитию певческих навыков стали:

Вокальное исполнение песни «Мама» на День Матери,
Исполнение дуэтом песни «Кап-кап» на Осеннем празднике,
Сольный номер с подтанцовкой «Светлячок» на городском фестивале «Солнышко в ладошке».

Диагностика: анализируя конечный результат опыта работы, можно увидеть уверенный рост уровня развития певческих навыков. Это подтверждается следующими фактами: дети, которые показывали низкий уровень развития певческих навыков, вообще не могли петь в ансамбле с остальными детьми, чисто интонировать, не могли четко произносить текст, к концу года у некоторых уровень повысился до среднего. Они стали стараться слушать остальных детей, петь более напевно, улучшилось произношение текста. В целом анализ показал, что ребята стали более ритмичны. У всех детей улучшилась музыкальная память, они стали более эмоциональными.

При организации совместной работы музыкального руководителя с семьями в необходимо соблюдать основные принципы:

открытость для семьи (каждому желающему родителю предоставляется возможность знать и видеть, как развивается его ребенок);
сотрудничество в воспитании детей;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Взаимодействие с семьями воспитанников осуществляю в следующих формах: цель – профессиональная помощь семье в музыкальном развитии ребенка с учетом его интересов и потребностей, развитие активной, компетентной позиции родителей в вопросах музыкально-эстетического развития детей.

Данная цель реализуется через решение следующих задач:

содействовать повышению уровня общей культуры семьи и психолого-педагческой компетентности родителей в вопросах музыкального воспитания детей;
раскрыть перед родителями важные стороны музыкального развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства, заинтересовать, увлечь творческим процессом развития гармоничного становления личности, духовной и эмоциональной восприимчивости.

Транслируемость: свой опят работы я представляла:

на открытых занятиях, для педагогов МБДОУ
на ГМО с сообщением на тему «Детский мюзикл как форма развития творческого воображения при создании музыкально-художественного образа в соответствии с требованиями ФГОС»
на сайте

Пение воспитывает эстетическое восприятие и эстетические чувства, художественно – музыкальный вкус – оценочное отношение к песне. У детей появляются любимые песни, и они поют их в повседневной жизни. Я не собираюсь останавливаться на достигнутом и планирую использовать свои методы и приемы работы по развитию вокально-певческих навыков в дальнейшем.