Задачи социально-личностного развития детей раннего возраста решаются через осознание связи их психических особенностей с обучением и воспитанием. Показателями их социально-личностного развития являются:

  • способы общения со взрослыми;
  • социальная зрелость, проявляющаяся в единстве мотивационных, когнитивных и поведенческих компонентов;
  • ориентировка в окружающем предметном мире;
  • представления о себе, о своей деятельности.

Малыш в период с 2 до 3 лет начинает осознавать себя как персону: у него есть индивидуальное имя, его ласковые варианты, он его знает и слышит. В этот период взаимодействия детей строятся на интересе друг к другу, в умении играть рядом, делиться с кем-то, проявлять заботу о других. В различных видах игр происходит познание окружающей жизни, усвоение общественного опыта.

Взрослые должны создавать условия для формирования положительного отношения ребёнка к себе, уверенности в помощи и поддержке взрослых, чувствовать их любовь. Ребёнок должен осознать свою значимость для окружающих. Только позитивное отношение укрепляет доверие ребёнка к взрослому миру и помогает его осваивать. Педагог должен чаще создавать такие ситуации, где в центре внимания будет каждый ребёнок. Важно проявлять интерес к чувствам ребёнка, реагировать на его переживания, радоваться с ним. Ребёнок с интересом вступает в разговор о родителях, любимых игрушках, играх.

Взрослому необходимо способствовать развитию у ребёнка представлений о его внешности, подчёркивая его достоинства. Педагог одобряет опрятный внешний вид детей, побуждает радоваться аккуратной причёске и чистой одежде. Не нужно привлекать внимание детей к непорядку во внешнем виде какого-то ребёнка. Со временем ребёнок научится замечать грязные руки и одежду, будет обращаться за помощью к взрослым.

Происходит дифференциация представлений ребёнка о своих способностях, действиях и возможностях. В этот период дети имеют представление о полоролевой идентификации: я — девочка, я — мальчик. Педагог должен предлагать в играх девочкам быть мамами, тётями, мальчикам — дядями, папами. При этом указывать на одежду и причёску каждого персонажа. Но это не означает, что девочки играют только с куклами и игрушками для них, а мальчики с машинками, лопаточками. Ребёнок сам выбирает те игрушки, которые нравятся. Задача педагога состоит в том, чтобы, стимулируя игры и подбирая ассортимент игрушек, способствовать полоролевой идентификации.

На третьем году жизни значительных достижений ребёнок показывает в развитии социальных навыков. Развитие социальных навыков составляет важную часть педагогического процесса. Они формируются в ходе ежедневных процедур, занимающих большую часть времени. Эти моменты процедур нужно использовать для индивидуального общения с малышом, для установления доверительных отношений, для укрепления эмоциональных связей с ребёнком.

Во время проведения процедур некоторые дети капризничают. В этих случаях капризы являются сигналом о дискомфорте, эмоциональном неблагополучии. Чтобы понять причины капризов, педагогу важно представить переживания малыша в этой ситуации. Социальные навыки наиболее успешно формируются в совместной деятельности со взрослым, когда педагог просит рассказать о действиях малыша, что и для чего он это делает. Беседы с малышом во время процедур, называние предметов, объяснение действий с ним, чтение стихов — всё это способствует речевому и познавательному развитию ребёнка. Правила этикета дети усваивают легче, если взрослые служат примером для подражания.

Личностно-ориентированное взаимодействие помогает избежать принуждения во время проведения режимных моментов, иначе это может привести к выработке стойких негативных последствий. Использование в данный момент песенок, стихов, ласковых уговоров, поощрений помогает наладить контакт с малышом. Личностно-ориентированный подход требует усилий, творческого подхода, терпения от педагога. Но всё это помогает установлению контакта с ребёнком, порождает чувство уверенности малыша, способствует развитию его самостоятельности и вызывает положительные эмоции.