Развитие речевой активности детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

Речевая активность — важнейший фактор формирования личности. Развитие речевой активности, коммуникативности детей является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.

Недоразвитие речевых средств, многочисленные нарушения произносительной стороны речи при стертой дизартрии заметно снижают уровень речевой активности. У детей нарушается сама потребность в речевом общении. В свою очередь низкая речевая активность значительно замедляет темп развития речи и других психических процессов.

Распространенность стертой дизартрии среди дошкольников и её влияние на процесс общения требует специально организованной логопедической помощи таким детям в аспекте развития их речевой активности, что подтверждает актуальность разрабатываемой проблемы.

Теоретико-методологическую основу: исследования составили работы Елены Филипповны Архиповой, Инны Борисовны Карелиной, Людмилы Владимировны Лопатиной, Елены Николаевны Винарской и др. специалистов, в которых рассматриваются вопросы симптоматики дизартрических расстройств, логопедической работы в группах дошкольников со стертой дизартрией.

Объект исследования: процесс развития речевой активности детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Предмет исследования: коррекционно-педагогические направления развития речевой активности дошкольников со стертой дизартрией.

Цель исследования: состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации наиболее эффективных приемов и методов развития речевой активности детей дошкольного возраста, имеющих стертую форму дизартрии.

Задачи исследования:

рассмотреть содержание работы по развитию речевой активности детей дошкольного возраста в процессе анализа психологической и педагогической литературы;
уточнить понятие «стертая дизартрия» и раскрыть особенности детей, имеющих данный вид нарушения, на основе изучения логопедической литературы;
выявить методики, адекватные определению речевой активности детей дошкольного возраста со стертой дизартрией, и использовать их при диагностике уровня развития речевой активности;
обосновать концепцию развития речевой активности дошкольников со стертой дизартрией в процессе коррекционно-педагогической и логопедической работы;
подобрать обучающий материал для реализации разработанной концепции на формирующем этапе эксперимента;
дать количественный и качественный анализ полученных результатов в сравнении с первичной диагностикой;
сделать выводы по результатам проведенного исследования.

Гипотеза исследования: процесс развития речевой активности детей дошкольного возраста со стертой дизартрией будет протекать более эффективно, если учитывать:

достижения в области психологии, психолингвистики, педагогики, дефектологии, логопедии;
ведущий вид деятельности дошкольников;
необходимость мотивации речевой активности детей дошкольного возраста со стертой дизартрией;
возможности наиболее эффективных дидактических средств развития речевой активности (проблемные ситуации, развивающая речевая среда; коммуникативные, подвижные речевые, театрализованные игры; разговор, беседа как методы развития навыков речевой активности).

Методы исследования:

теоретический метод (анализ литературы по проблеме исследования);
эмпирические (эксперимент, беседа, наблюдение);
статистические (математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов).

У детей со стертой дизартрией развитие речевой активности характеризуется качественным и количественным своеобразием. Недоразвитие речевых средств, многочисленные нарушения произносительной стороны речи при стертой дизартрии заметно снижают уровень речевой активности, способствуют возникновению психологических особенностей: замкнутости, робости, нерешительности, стеснительности; порождают специфические черты общего и речевого поведения: ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь и другие. Нарушается сама потребность в речевом общении. Между тем низкий уровень речевой активности значительно замедляет темп развития речи и других психических процессов.

С целью выявления особенностей речевого развития дошкольников со стёртой дизартрией, изучения уровня их речевой активности в начале практического исследования был организован констатирующий эксперимент.

В процессе проведения исследования применялись следующие методики:

диагностика уровня речевой активности дошкольников в аспекте выявления интереса к общению «Диалог по картинке» (В.И. Яшина);
методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Изучение типа общения ребенка»;
методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Изучение критериев выбора партнера для общения».

Диагностическое обследование детей 5,5 – 6,5 лет со стёртой дизартрией показало, что преобладают среди них дети с низким уровнем речевой активности – 67%, средний уровень составляет 28% детей и относительно высокий – только 5%.

У детей недостаточно развиты основные коммуникативно-речевые умения и навыки (вступать в общение, быстро ориентироваться в условиях внешней ситуации общения, планировать содержание акта общения, верно подбирать вербальные и невербальные средства, реализовывать задуманное в процессе общения, оценивать результативность общения). Отмечена несформированность таких показателей речевой активности, как присутствие инициативы в речевой деятельности, быстрота речевых реакций в диалоге и других ситуациях, выбор игр и увлечений, связанных с речью, активная реакция на поступок или высказывание других лиц. Речь обследованной группы дошкольников отличалась преимущественно ситуативным характером, что свидетельствует о преобладании у них ситуативно-деловой формы общения.

В соответствии с разработанной нами концепцией коррекционно-логопедическая работа проводилась по следующим направлениям:

формирование правильного звукопроизношения (подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к восприятию и воспроизведению звуков речи, автоматизация правильной артикуляции), совершенствование просодической и лексико-грамматической сторон речи;
развитие общей и речевой активности, приобретение коммуникативных умений и навыков, их творческое применение.

Коррекционно-логопедическая работа по развитию речевой активности дошкольников планировалась, исходя из задач коммуникативного развития, и предусматривала формирование:

развитие произносительной стороны речи;
общей и речевой активности, инициативности, уверенности детей в своих речевых возможностях;
коммуникативных умений и навыков, способности переходить от ситуативного диалога к монологу, обдуманной, спланированной речи;
активной реакции на поступок или высказывание партнеров по общению;
умения преодолевать скованность, застенчивость в различных речевых ситуациях;
доверия к взрослому как партнеру по общению;
положительных взаимоотношений в группе.

В процессе работы учитывалась ведущая деятельность детей дошкольного возраста, их ведущие формы общения, уровень сформированности языковых средств, индивидуальные особенности.

В ходе проведенного исследования выявлены наиболее эффективные методы и приемы развития речевой активности дошкольников со стертой дизартрией, среди которых особое место заняли игровые упражнения на развитие коммуникативных навыков и речевой активности:

игровые упражнения на: (а) формирование внимания к партнеру по общению; (в) развитие поведенческой активности, (г) преодоление социальной изолированности и замкнутости (игры «Зеркало», «Общий круг» и другие);
игровые упражнения на развитие умения активно слушать, перерабатывать информацию (игра «Эхо»), вступать в общение, поддерживать и завершать общение (игры «Мое начало – твой конец», «Диалоги»), соблюдать правила речевого этикета (игры «Комплименты», «Знакомство»);
игровых приемов и заданий на согласование действий общающихся, проявление творческой инициативы в желании договориться (игры «Мозаика в парах», «Рукавички», «Интервью»).

Речевая деятельность в процессе выполнения игровых заданий создавала оптимальные условия для закрепления звукопроизносительных навыков, обогащения словаря, развития грамматической стороны речи дошкольников.

Использовался прием создания проблемных речевых ситуаций, стимулирование речевой деятельности, а также применялись беседы-обсуждения игровых ситуаций, беседы по содержанию художественных произведений, на темы общественной жизни, игры-драматизации и беседы по ним и др.

Целью предложенной нами работы стало, прежде всего, стремление побуждать детей пользоваться речью, вступать в контакт с окружающими, овладевать основными коммуникативными умениями.

Основные этапы работы:

Этап создания мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений – работа по развитию речевой активности дошкольников со стертой дизартрией в процессе развития артикуляционной и ручной моторики велась подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов детей к правильному восприятию и воспроизведению звуков речи, а также работа по созданию мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений (открытости для общения в отношении как взрослых, так и сверстников; внимательности и доверия к партнеру по общению; умения ориентироваться в партнерах и ситуациях общения).
Этап ознакомления детей со средствами и способами общения и формирования речевой активности в репродуктивной деятельности.
Этап творческого применения коммуникативных умений и навыков, обучения свободному оперированию сформированными коммуникативными умениями в деятельности, имеющей неформальный личностный характер, в самостоятельных дидактических играх коммуникативного содержания.

Качественный и количественный анализ речевой деятельности дошкольников на контрольном этапе эксперимента показал, что речь дошкольников стала более инициативна, аргументирована, появилась уверенность в речевых возможностях, отмечена динамика в переходе от ситуативно-деловой к ситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной формам общения. Число детей с низкой речевой активностью сократилось на 44%, а число детей с высоким и средним уровнем речевой активности возросло на 22%. Дошкольники приобрели основные коммуникативные навыки, необходимые для общения: умение начать, завершить разговор; привлечь внимание собеседника; слушать и понимать собеседника, эмоционально сопереживать; реализовывать задуманное в процессе общения.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволяет утверждать, что гипотеза нашего исследования о том, что процесс развития речевой активности детей дошкольного возраста со стертой дизартрией будет протекать более эффективно, если учитывать: достижения в области психологии, психолингвистики, педагогики, дефектологии, логопедии; ведущий вид деятельности дошкольников; необходимость мотивации речевой активности; возможности наиболее эффективных дидактических средств развития речевой активности, подтвердилась.

Задачи, поставленные в начале исследовательской работы, успешно решены, цель исследования достигнута.

Теоретическая значимость исследования: определяется тем, что его результаты позволяют расширить научные представления о специфике логопедической работы по развитию речевой активности детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Практическая значимость исследования: заключается в возможности использования предложенных приемов и методов для развития речевой активности детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Благодарю за внимание!