Социализация и самореализация воспитанников с ОВЗ в условиях интернатного учреждения

Социализация и самореализация воспитанников с ОВЗ в условиях интернатного учреждения:

Прежде всего, что такое социализация? Социализация – это процесс, включающий в себя усвоение социального опыта, путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей.

Дети специальной (коррекционной) школы-интерната с ОВЗ отстают от своих сверстников. В силу тяжести интеллектуального нарушения, они быстро забывают правила поведения в разных жизненных ситуациях, у них затруднено формирование умений и навыков, необходимых в обычной жизни. Они часто приступают к выполнению поставленной задачи без должной ориентировки в ней, без анализа её условий, без активной мыслительной работы над планом и выбором средств достижения цели.

Создание оптимальных условий для социализации детей с ОВЗ в условиях интерната является первоочередной задачей всего коррекционно-воспитательного процесса. Поэтому мы стараемся использовать все возможности воспитанников, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных условиях несложные трудовые операции и ориентироваться в окружающем мире.

Основными направлениями воспитательной работы, которые служат созданию оптимальных условий для социализации детей с ОВЗ в школе, являются:

Воспитательная программа. Программа построена с учётом индивидуальных, возрастных и физиологических особенностей в развитии ребёнка.

В школе-интернате большое внимание уделяется воспитательной работе, задачей которой является сформировать у каждого воспитанника навыки социализации и социально одобряемого поведения, и на их основе создать условия для развития в субъективно и общественно значимых направлениях с учетом возможностей школы-интерната, социума. Воспитательная система – это целостная взаимосвязанная система, базирующаяся на четыре основных компонентах воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности) и обладающая интегративными характеристиками: «образ жизни», социально-психологический климат.

Воспитательная работа в школе-интернате строится на основе общих и специальных задач, которые соответствуют основным направлениям воспитательного и коррекционного процесса, находится в тесной связи с коррекционно-образовательным процессом. Основным направлением педагогического воздействия является формирование у воспитанников системы самосознания, которая определит социальное поведение учащихся.

Средний школьный возраст - самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение, самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят сложности в развитии и становлении. Работа должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.

В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Поэтому воспитатель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимания индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним.

Воспитание детей – очень сложное, тонкое и ответственное дело. Факторов, влияющих на развитие ребенка, много, и все их необходимо учитывать в каждодневной работе, постоянно анализировать, как развивается ребенок, каковы причины его поступков.

Все направления воспитательной работы в шестом классе строятся на личностно ориентированном подходе: внушение уверенности в собственных силах и возможностях ребенка; на положительные качества ребенка. Система работы нацелена на коррекцию и максимальное сглаживание определенных недостатков в развитии, проявляющихся в различных психофизических процессах и сторонах личности воспитанников с проблемами в развитии.

Часто из семьи дети приносят негативные примеры общения, словесную и физическую агрессию либо полную неспособность постоять за себя, отстоять свои интересы. Наиболее яркими проявлениями недостатков позиции ребенка, вызывающей коммуникативную дезадаптацию – высокий уровень внешней направленности агрессии, особенно по отношению к сверстникам; крайне низкий уровень самостоятельности и инициативы в разрешении конфликтных ситуаций. Недоразвитие внутренних механизмов коммуникативной деятельности компенсируется формированием различного рода защитных образований, когда вместо становления произвольного поведения формируется ориентация на внешний контроль, вместо стремления справиться с трудной ситуацией превалирует тенденция к аффективному реагированию, перекладыванию ответственности на других.

Конечно, условия, в которых они росли и воспитывались, всегда будут накладывать отпечаток на их будущее. Однако подготовить воспитанников к предстоящей жизни, повысить их социальную компетентность в условиях школы-интерната всегда можно.

Испытывая потребность в заботе и внимании, ребенок не умеет вести себя так, чтобы с ним обращались в соответствии с этой потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к занятию ребенком негативной позиции по отношению к другим людям. У подростков общение является, как известно, ведущей потребностью. Эту потребность воспитанник может реализовать в игре. К сожалению, чаще для современного ребёнка лучшим другом является телевизор или компьютер, а любимым занятием – просмотр мультиков или компьютерные игры. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь каждого человека, раскрашивает яркими красками сферу его ощущений.

Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы воспитателю. Порой это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшим воспитанникам трудно “влезть в шкуру” обидчика и почувствовать, что испытывает другой воспитанник.

Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения. Во всех случаях такой ребёнок сосредоточен на своём “Я”, которое замкнуто на своих преимуществах (недостатках) и обособлен от других. Развитие сферы общения является необходимым условием, как для общего психического развития личности ребенка, так и для его позитивной социализации в целом.

Свою работу не разделяем строго по направлениям - нравственное, эстетическое и т. д. И это вполне соответствует известным словам А.С. Макаренко: «Человек не воспитывается по частям, он создаётся всей суммой влияний, которым он подвергается».

Цель программы: создание условий для развития эмоционально-коммуникативной культуры и творческого мышления воспитанников, формирования сплоченного коллектива в условиях совместной творческой деятельности.

Задачи:

помощь в развитии познавательных интересов воспитанников;
создание благоприятных условий для развития личности, свободного и полного раскрытия их способностей;
формирование системы ценностных ориентаций воспитанников как основы их воспитанности;
организация разнообразных видов коллективной творческой деятельности;
вовлечение учащихся в общественно-ценностные социализирующие отношения, способствующие их сплочению и положительному взаимовлиянию;
воспитание доброго отношения к жизни, умения находить в ней радость и желания творить добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе;
формирование здорового образа жизни школьника;
воспитание гражданско-патриотического и духовно-нравственного сознания на основе сохранения культурно-исторического наследия, отечественных традиций через привлечение воспитанников к изучению истории родного края, города;
создание условий для развития личности, для побуждения ее к самоанализу, самооценке, саморазвитию, самовоспитанию;
поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию и развитию коллектива;
содействовать воспитанию активности и самостоятельности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование положительных отношений между взрослыми и сверстниками;
совершенствование методического мастерства воспитателя.

Программа направлена:

на создание условий для развития личности ребенка;
развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
профилактику асоциального поведения;
создание условий для творческой самореализации личности ребенка.

Инновационные подходы выражены в следующих положениях:

выдвижение педагогических задач, направленных на развитие коммуникативных способностей у воспитанников;
использование средств воспитания, учитывающих особенности детей:
- с элементами трудовой и профессиональной деятельности;
- с элементами художественной деятельности (стихи, песни, танцы);
- с элементами творческого созидания (оригами, рисунки, поделки и т.д.);
- участие детей в мероприятиях, проводимых на уровне школы-интерната (тематические занятия, вечерние «свечки», экскурсии, прогулки, праздники).

Используются комбинации традиционных методов для успешного формирования коммуникативных навыков: коррекционные игры, направленные на развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения, а также практические занятия, направленные на формирование и развитие коммуникативных навыков, развитие творческих способностей.

Формы и методы работы:

групповая работа;
индивидуальная работа;
парная работа;
групповая дискуссия (повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемой проблемы);
наблюдение за коммуникативным поведением других (эффективный способ повышения собственной компетентности);
ролевые игры;
подвижные игры;
творческие выставки.

Принципы построения воспитательной работы:

Принцип открытости.
Принцип привлекательности будущего дела.
Принцип деятельности.
Принцип свободы участия.
Принцип обратной связи.
Принцип сотворчества.
Принцип успешности.

Приоритетные направления воспитательной работы:

Направление «Здоровье» (спортивно-оздоровительное):

Цель: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации воспитанниками значимости физического и психического здоровья человека. Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.

Задачи:

Формировать у воспитанников культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.
Знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья.

Направление «Личностное развитие»:

Цель: создание условий для понимания смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.

Задачи:

Формировать у воспитанников нравственную культуру миропонимания.
Формировать у воспитанников осознания значимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в нем.
Формирование жизнестойкости.

Направление «Гражданско-патриотическое» (правовое):

Цель: формирование у воспитанников соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторов поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного поведения выбора поведения и ответственности за него.

Задачи:

Обучение решению задач, связанных с нормами права и проблемами морального саморазвития.
Формирование у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом.
Формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав других людей, способности к саморазвитию, жизнестойкости.

Направление «Трудовое воспитание»:

Цель: Формировать психологическую установку и понимание необходимости трудовой деятельности как способа самореализации человека.

Задачи:

Воспитывать чувство ответственности за порученное дело на правах хозяина своей группы, школы.
Расширять знания об окружающей жизни, ее практической, трудовой стороне.
Развивать чувство уважительного отношения к труду своему и других людей.
Формировать психологическую установку и понимание необходимости трудовой деятельности как способа самореализации человека.
Вооружать воспитанников основными трудовыми умениями и навыками по самообслуживанию.
Вырабатывать привычку осуществлять заботу об окружающих людях.

Направление «Основы социализации и общение»:

Цель: передача учащимся знаний, умений, навыков, социального общения людей (как позитивного, так и негативного), опыта поколений.

Задачи:

Знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений.
Формировать у учащихся культуру общения в системе «воспитатель - воспитанник», «ученик-ученик», «взрослый-ребенок».
Создавать в коллективе одинаковые условия для общения всех воспитанников.
Учить учащихся приемам преодоления проблем в общении.

Направление «Творческое воображение»:

Цель: создание условий для проявления воспитанниками группы инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.

Задачи:

Создание условий для равного проявления воспитанниками группы своих индивидуальных способностей.
Использование активных и нестандартных форм деятельности воспитанников, отвечающих их интересам и возможностям.
Развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.
Использование творческой деятельности как средство развития эстетических умений воспитанников и становление этических понятий.

Критерии эффективности. Ожидаемые результаты:

развитие творческой активности каждого ребёнка;
формирование адекватной самооценки;
наличие навыков конструктивного поведения; наличие навыков и умений снятия эмоционального напряжения и тревожности.
научиться различным приемам работы с бумагой, знать основные геометрические понятия и базовые формы, создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга, торцевания, вырезания, оригами, папье-маше и др;
научиться следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий;
овладеть навыками культуры труда.

Путём нравственно – эстетического воспитания (основы социализации и общения) мы формируем становление личностной позиции, основ правового воспитания, развиваем представления о человеческих ценностях, воспитываем эмоциональную отзывчивость (беседы, тестирование, внеклассные занятия, презентации).

Через творческое развитие мы стараемся формировать творческие способности детей (конкурсы рисунков, поделок, конструирование и моделирование).

Посредством трудового воспитания мы отрабатываем трудовые навыки по уходу за собой и своим жилищем, стараемся помочь детям в их профессиональном самоопределении (беседы, практические занятия).

Основам экономической грамотности (бюджет семьи, доходная и расходная часть и т.д.) посвящаем занятия экономического практикума на занятиях СБО.

Наши воспитанники участвуют в жизни не только школы, но и района, округа и страны в целом через организацию досуга и участие в различных видах деятельности.

В ходе реализации творческих и педагогических проектов мы стараемся приобщить детей с ОВЗ к миру духовных и культурных ценностей; расширить их знания о культуре поведения; нам важно, чтобы дети получили удовольствие от посещений кружков дополнительного образования не только в стенах школы, но и за её пределами. Проекты предусматривают участие не только в культурной, но и трудовой деятельности (участие в различных трудовых десантах и акциях).

Следует отметить, что осуществление создания оптимальных условий для социализации и самореализации детей с ОВЗ возможно только лишь при условии тесного взаимодействия всех специалистов учреждения (социальный педагог, медицинский работник, психолог, музыкальный работник, логопед, учителя, воспитатели, руководители дополнительного образования).