Мониторинг на начало и конец учебного года в группе раннего возраста на 2020-2021 год

Мониторинг на начало и конец учебного года в группе раннего возраста на 2020-2021 год:

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА по результатам мониторинга педагогического процесса в группе раннего возраста на начало 2020-2021 учебного года

Воспитатели: Волосухина Евгения Алексеевна

Количество детей участвовавших в мониторинге: 16 (Девочек –10, Мальчиков – 6). Возраст детей в группе варьируется от 1,5 до 2 лет.Дата проведения: ноябрь 2020 г.

Цель: определение степени освоения детьми образовательной программы и влияния образовательного процесса, организованного в дошкольном учреждении, на развитие детей в 2020-2021 учебном году.

Мониторинг педагогического процесса проводился по следующим областям:

Социально-коммуникативное
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Объектом мониторинга: физические, интеллектуальные и личностные качества детей группы раннего возраста.

Предметом мониторингового исследования: навыки и умения воспитанников.

Субъект мониторинга: дети группы раннего возраста.

Результаты:

на высоком уровне – 0%
на среднем уровне – 49%
на низком уровне – 51%

1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» (высокий -0%; средний - 50%; низкий – 50%): Высокий уровень развития в данной области не выявлен, 50% воспитанников обладают средним уровнем развития в данной области, и 50% низким. Дети слабо демонстрируют выраженную потребность в общении с окружающими, не проявляют стремления к самостоятельности, мало проявляют активность и инициативу в деятельности, элементарные навыки самообслуживания развиты слабо, в парные игры со взрослым включаются без энтузиазма, не проявляя видимого интереса. Однако, воспитанники в достаточной степени демонстрируют действия со знакомыми предметами в соответствии с их социальным назначением, стараются активно подражать сверстникам и взрослым в деятельности, пытаются копировать известные действия, движения и слова взрослых.

Пути решения:

активно вовлекать детей в парные игры со взрослыми и сверстниками,
формировать у детей элементарные навыки самообслуживания,
поощрять стремление к самостоятельности, активной игровой деятельности и инициативе,
обеспечить условия для полноценного развития детей в группе,
проводить консультативную работу с родителями по соблюдению режима дня детского сада в условиях дома, с целью обеспечения успешной адаптации детей к учреждению.

2. Образовательная область «Познавательное развитие» (высокий - 0%; средний - 38%; низкий – 62%): Высокий уровень в данной области не выявлен. Дети со средним уровнем (38%) владеют некоторыми умениями и навыками в данной области и выполняют часть заданий с подсказкой взрослого: складывают сортеры, вкладыши, группируют предметы по основным цветам и формам, выполняют элементное конструирование из кубиков. С низким уровнем (62%) совершают экспериментирования с разными предметами (стучат, поворачивают, катают, просовывают в отверстия и т.п.). Не умеют сравнивать два предмета по размеру (большой – маленький).

Пути решения:

проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры,
необходимо уделить внимание формированию сенсорных эталонов и элементарных математических представлений,
развивать конструктивные навыки,
формировать у детей познавательный интерес, развивать наблюдательность.

3. Образовательная область «Речевое развитие» (высокий - 0%; средний – 56%; низкий – 44%): Высокий уровень в данной области не выявлен. Дети со средним уровнем (56%) владеют некоторыми умениями и навыками в данной области, проявляют интерес к речевому развитию, а именно: демонстрируют недостаточный возрасту активный словарь (называют некоторые знакомые предметы и их части), проявляют недостаточную способность к вступлению в диалог со взрослыми и сверстниками (привлекают внимание к своим действиям и потребностям чаще не при помощи речи, а действиями – плач, дергание за руку и одежду). Проявляют интерес к книгам: рассматривают иллюстрации детских книг, проявляют интерес к ним, с помощью взрослого демонстрируют запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий. Дети с низким уровнем (44%) испытывают затруднения по всем проверяемым параметрам, из-за ограничения речевых контактов недостаточно сформированы социально–коммуникативные качества, нежелание подчиняться режимным моментам проявляется протестом и плачем.

Пути решения:

необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность,
учить детей слушать сказки, рассматривать иллюстрации к ним,
использовать театрализацию для развития речевых навыков у детей,
поощрять использование активного словаря в деятельности,
научить называть свое имя,
развивать интерес к рече-двигательным играм, разучиванию потешек,
уделить внимание просветительской работе с родителями воспитанников по вопросам речевого развития.

4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» (высокий - 0%; средний - 44%; низкий – 56%): Высокий уровень в данной области не выявлен. Дети со средним уровнем развития (44%) умеют рисовать и называть простейшие изображения (домик в виде полукруга, машина в форме квадратика и т.п.); с помощью воспитателя пытаются овладевать приемами работы с мягким пластилином (раскатывание колбаски, сплющивание тарелочки, скатывания шарика). А дети с низким уровнем (45%) недостаточно хорошо овладевают приемами работы с пластилином, но способны нарисовать каракули, как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками.

Пути решения:

знакомить детей с видами изобразительного искусства,
использовать разные материалы и способы создания изображения,
учить детей осваивать навыки работы с пластилином, глиной, соленым тестом способом "рука в руке", постепенно уменьшая степень участия педагога в создании образа предмета,
интересоваться у детей, при рисовании каракулей, что получилось, неговорящим детям предлагать варианты того, на что похож рисунок.

5. Образовательная область «Физическое развитие» (высокий - 0%; средний – 56%; низкий – 44%): Высокий уровень в данной области не выявлен. В данной образовательной области дети со средним уровнем развития составляют – 56%, демонстрируют неплохо развитую крупную моторику, стремятся осваивать различные виды движений, некоторые из воспитанников с интересом включаются в подвижные игры с простым содержанием и несложными движениями. Дети с низким уровнем развития составляют 44%, у них недостаточно развита крупная моторика, различные виды движений (бег, ползание, бросание и т.п.) даются им с трудом.

Пути решения:

чаще проводить индивидуальную работу,
учить детей не бояться выполнять простые физкультурные движения,
соблюдать двигательный режим,
проводить для детей гимнастику утреннюю и после сна,
использовать физкультурный инструментарий: мячи, кольца, коврики, дорожки, следы и т.п., с целью привлечения интереса детей к физкультурно-игровой деятельности.

Вывод: наличие низкого уровня обусловлено тем, что дети только начали посещать детский сад, эмоционально-психологической незрелостью детей, непосещением дошкольного учреждения. Но это не свидетельствует об их неэффективном развитии. Развитие идёт в индивидуальном темпе, нелинейно и неравномерно, т.е. развитие идёт по индивидуальной траектории одновременно в разных областях с разной скоростью. В разное время может доминировать то одно, то другое направление развития. Это означает, что необходимо наметить план на дальнейшую перспективу и развитие каждого ребенка:

Вести целенаправленную работу по повышению качества освоения программного материала по всем образовательным областям в течение учебного года.
В течение года развивать речевые и коммуникативные умения детей в непосредственно образовательной деятельности и в индивидуальной работе с детьми на основе комплексного подхода. Развивать и расширять активный и пассивный словари детей.
Развивать интерес у детей к художественному творчеству.
Развивать у детей игровые навыки.
Развивать самостоятельность, элементарные навыки самообслуживания.
Формировать интерес и любовь у детей к спорту, к физическим упражнениям.
Формировать у детей сенсорные эталоны, развивать навыки конструирования, формировать познавательный интерес, развивать наблюдательность.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА по результатам мониторинга педагогического процесса в группе раннего возраста №1 «Гномики» на конец 2020-2021 учебного года

Воспитатели: Волосухина Евгения Алексеевна

Количество детей участвовавших в мониторинге: 16 (Девочек –12, Мальчиков – 10). Возраст детей в группе варьируется от 1,5 до 2 лет.Дата проведения: март 2021 г.

Мониторинг педагогического процесса проводился по следующим областям:

Социально-коммуникативное
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Объектом мониторинга: физические, интеллектуальные и личностные качества детей группы раннего возраста.

Предметом мониторингового исследования: навыки и умения воспитанников.

Субъект мониторинга: дети группы раннего возраста.

Результаты:

на высоком уровне – 51%
на среднем уровне – 46%
на низком уровне – 3%

1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» (высокий - 69%; средний - 31%; низкий – 0%): По данным педагогического мониторинга видно, что программный материал образовательной области усвоен детьми на высоком и средних уровнях. Высоким уровнем развития в данной области обладают 69% воспитанников группы, остальные 31% демонстрируют навыки социально-коммуникативного развития соответствующие среднему уровню развития в данной области, детей с низким уровнем в данной области на конец учебного года не выявлено. Дети проявляют выраженную потребность в общении с окружающими, чаще демонстрируют стремление к самостоятельности, проявляют активность и инициативу в игровой деятельности и режимных моментах, повысились показатели сформированности элементарных навыков самообслуживания, дети с интересом самостоятельно включаются в парные игры со взрослыми и сверстниками. Активно демонстрируют действия со знакомыми предметами в соответствии с их социальным назначением, стараются активно подражать сверстникам и взрослым в деятельности, пытаются копировать известные действия, движения и слова взрослых.

Пути решения:

на основании выше изложенного необходимо продолжать работу по формированию развитию коммуникативного интереса и вовлеченности в игровой и режимный процессы,
продолжить работу по взаимодействию с родителями по включению в семьи в образовательный процесс группы,
формировать эмоциональную отзывчивость, учить детей понимать себя, определять и называть свое эмоциональное состояние, реагировать на эмоции близких людей и сверстников,
учить детей соблюдать элементарные нормы и правила поведения при взаимодействии со взрослыми и сверстниками, прививать правила элементарной вежливости,
необходимо продолжать работу по формированию представлений о себе и своей семье, об окружающем мире,
необходимо уделять внимание обогащению сюжетно - ролевых игр.

2. Образовательная область «Познавательное развитие» (высокий - 50%; средний - 50%; низкий – 0%): По данной области можно сделать вывод, что за учебный год дети усвоили программный материал и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками в рамках «Познавательного развития» соответствующего возрастным нормам. Высоким уровнем развития в данной области обладают 50% воспитанников группы, и 50% демонстрируют средний уровень развития, детей с низким уровнем в данной области на конец учебного года не выявлено. Воспитанники достаточно хорошо овладели соответствующими возрасту познавательными навыками: самостоятельно, либо с наводящей помощью воспитателя складывают сортеры, вкладыши, группируют предметы по основным цветам, формам, размерам, умеют расположить предметы в порядке уменьшения / увеличения, выполняют элементное конструирование из кубиков, совершают экспериментирования с разными предметами (стучат, поворачивают, катают, просовывают в отверстия и т.п.).

Пути решения:

проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры,
продолжить работу по развитию сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, конструктивных навыков,
формировать у детей познавательный интерес, развивать наблюдательность,
продолжать пополнять развивающую среду группы, создавать различные коллекции материалов и альбомы с изображениями окружающего мира для свободного доступа, поддерживать детскую инициативу и творчество.

3. Образовательная область «Речевое развитие» (высокий - 56%; средний – 37%; низкий – 6%): По итогам сравнительного анализа показателей начала и конца учебного года, можно сделать следующие выводы. К концу учебного года, уровень знаний, умений и навыков воспитанников группы по разделу «Речевое развитие» достиг хороших результатов: высокий уровень в данной области выявлен у 56% воспитанников, средним уровнем обладают 37%, низкий уровень отмечен у 6% детей. Дети эмоционально положительно реагируют на песенки, потешки, рече-двигательные игры: вступают во взаимодействие со взрослыми и сверстниками, самостоятельно напевают, повторяют слова и движения со взрослым. Активный и пассивный словари детей заметно расширились, дети проявляют способность к вступлению в диалог со взрослыми и сверстниками на уровне речевого взаимодействия, используют речь как средство общения. Проявляют интерес к книгам: рассматривают иллюстрации детских книг, демонстрируют запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий, пересказывают простые сказки, стишки и потешки.

Пути решения:

необходимо продолжать уделять внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную и коллективную работу, организованную деятельность,
учить детей слушать сказки, рассматривать иллюстрации к ним,
использовать театрализацию для развития речевых навыков у детей,
поощрять использование активного словаря в деятельности,
научить называть свое имя, фамилию, имена своих близких,
продолжить просветительскую работу с родителями воспитанников по вопросам речевого развития.

4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» (высокий - 31%; средний - 62%; низкий – 6%): Программный материал в данной области усвоен детьми на достаточно хорошем уровне: высокий уровень в данной области выявлен у 31% детей, средний уровень развития имеют 62% воспитанников, у 6% зафиксирован низкий уровень развития в данной области. Малыши умеют рисовать и называть простейшие изображения (домик в виде полукруга, машина в форме квадратика и т.п.); в достаточной степени овладели приемами работы с материалом для лепки (раскатывание колбаски, сплющивание тарелочки, скатывание шарика). Дети умеют рисовать каракули, как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками. Рисуют композиции пальцами и ладошками, умеют создавать простые аппликации.

Пути решения:

продолжать совершенствовать технику рисования, лепки, аппликации, развивать творческие способности воспитанников,
несколько раз в день проводить упражнения на развитие мелкой моторики и пальчиковую гимнастику,
продолжить знакомить детей с различными видами изобразительного искусства, использовать разные материалы и способы создания изображения,
принимать участие в конкурсах и выставках,
продолжать взаимодействие с семьей и организовывать конкурсы совместного детско - родительского творчества.

5. Образовательная область «Физическое развитие» (высокий - 50%; средний – 50%; низкий – 0%): По результатам проведенной диагностики, к концу учебного года основные виды движений - бег, ходьба на равновесие, лазание, перешагивание, катание, бросание, крупная моторика достаточно сформированы и развиты практически у всех детей группы. Высоким уровнем в данной области обладают 50% детей. Дети со средним уровнем развития составляют также 50%. Дети демонстрируют достаточно развитую крупную моторику, успешно продолжают осваивать различные виды движений, дети группы с интересом включаются в подвижные игры с простым содержанием и несложными движениями.

Пути решения:

продолжать создавать развивающую предметно - пространственную среду для оптимальной двигательной активности детей в ДОУ,
уделять особое внимание закреплению основных видов движения, развитию основных физических качеств, созданию здоровьесберегающих факторов (утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика, профилактика плоскостопия и нарушения осанки, закаливание),
продолжить проводить индивидуальную работу, учить детей не бояться выполнять простые физкультурные движения,
повышать популярность принципов здорового образа жизни в семейном воспитании, проводить совместные спортивные детско-родительские мероприятия.

Вывод: итоговые результаты мониторинга свидетельствуют о достаточном уровне освоения образовательной программы. Полученные результаты говорят о стабильности в усвоении программы ДОУ детьми по всем разделам. Очевиден положительный результат проделанной работы: низкий уровень усвоения программы детьми очень мал, различия в высоком и среднем уровне не значительны, знания детей прочные, они способны применять их в повседневной деятельности.

Планируемая работа по совершенствованию и корректированию образовательной работы с детьми на следующий учебный год:

Продолжать работу, направленную на улучшение посещаемости детей (укрепление здоровья детей, закаливающие мероприятия и т.д.).
Продолжить работу по взаимодействию с семьями воспитанников.
Продолжать работу по освоению и реализации современных педагогических технологий, направленных на развитие детей.