Доклад на методическом объединении учителей-дефектологов

Особое место в работе над произношением слабослышащих учащихся занимает формирование у них ритмико-мелодической стороны устной речи, компонентами которой являются мелодика, ритм, интенсивность, темп, тембр, фразовое и логическое ударения.

Мелодика речи осуществляется повышением и понижением голоса во фразе (ср. произнесение повествовательного и вопросительного предложения). Ритм речи — чередование ударных и безударных, долгих и кратких слогов (ср. речь прозаическую и стихотворную). Интенсивность речи, т. е. сила и слабость произнесения речевого материала, связанные с усилением или ослаблением выдыхания (ср. речь в комнатной обстановке или на улице). Темп речи — скорость протекания речи во времени и паузы между речевыми отрезками (ср. речь замедленную и речь скороговоркой). Тембр речи — звуковая окраска, придающая речи те или иные эмоционально-экспрессивные оттенки (тембр «веселый», «грустный», «возмущенный» и т. д.). Фразовое и логическое ударения служат средством выделения речевых отрезков или отдельных слов во фразе.

Обучение ритмико-мелодической стороне устной речи должно органично входить в учебно-воспитательный процесс, начиная с первого дня обучения в школе, и осуществляться в основном на речевом материале данного урока, воспитательского и музыкально-ритмического занятия; занятия в слуховом кабинете и в часы индивидуальной работы по развитию и использованию слухового восприятия и обучению произношению, кружка «Кукольный театр» (преимущественно для младших классов, для старших ребят могут быть найдены другие формы работы,  хотя совместная работа малышей со старшими учащимися может дать взаимный положительный результат), праздничных выступлений учащихся, а также на материале разговорной речи в свободной деятельности учащихся.

Обучение речевой интонации происходит, в основном, в условиях, когда произносительные умения и навыки формируются у учащихся на основе слухового и слухо-зрительного подражания образцу речи учителя и воспитателя с использованием приемов фонетической ритмики, музыкальных и ритмических стимуляций в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

Формирование у учащихся навыков воспроизведения речевой интонации начинается с выработки у них умений изменять силу голоса. Постепенно в процессе обучения формируется навык повышения и понижения основного тона голоса для выражения различных форм интонации и эмоциональной окраски.

На индивидуальных занятиях по развитию и использованию слухового восприятия и обучения произношению осуществляется более дифференцированный подход при формировании навыков речевой интонации. Сама специфика занятий позволяет учителю использовать различный дидактический материал, разнообразные виды работы, способствующие созданию эмоционального настроя ребенка, что имеет немаловажное значение при формировании интонированной устной речи. Так, на занятиях могут использоваться различные игры, инсценироваться небольшие этюды-картины (обитатели леса на уроке в лесной школе; в лесном магазине и т. д.), отрывки из сказок («Терем-теремок», «Три медведя» и т. д.). Преимущество таких видов работы состоит в том, что они позволяют формировать у учащихся навыки модуляции на словесном материале, активно используемом в речевой практике ребят.

Учителем, так же как и воспитателем, на любом уроке должны максимально использоваться ситуации, позволяющие провести работу над тем или иным элементом речевой интонации, над эмоциональной окраской речи. Это может быть оценка деятельности ребенка (Молодец! Верно! Хорошо работаешь! или Неправильно! Плохо! Ты мешаешь! и т. д.). Необходимо при этом привлечь внимание всех ребят, проговорить хором сопряженно с учителем и индивидуально ту или иную оценку.

Для работы над речевой интонацией используется материал уроков чтения. При чтении сказок, рассказов по ролям, рассказывании отрывков, ответах на вопросы проводится работа по формированию навыков вопросительной, восклицательной интонаций, навыков слитного произнесения речевого материала с выделением фразового ударения. На уроках чтения может быть использовано прослушивание музыкальных произведений, которое способствует развитию у учащихся эмоционального восприятия и воспроизведения текста рассказа.

На уроках математики также могут быть использованы разнообразные виды работ, направленные на выработку навыков модулированной речи. Так, например, в первом классе при устном счете (порядковом, счете четными и нечетными числами), не нарушая естественного хода урока, учитель может поработать над изменением силы голоса: сначала от громкого произнесения к тихому и наоборот; затем с постепенным усилением или ослаблением силы голоса. В этих случаях можно использовать графическое изображение материала с записью на доске: 12345б78..., 23456789..., которая сопровождается словесной инструкцией учителя: «Будем говорить громко — тихо, говорить тихо — громче — громко (громко — тише — тихо)». Проговаривание сочетается с движениями рук вверх — вниз, снизу — наверх, «лестницей».

Одной из форм работы по формированию ритмико-мелодической стороны речи является физминутка, которая может проводиться в середине уроков математики, чтения, развития речи в течение двух-трех минут. Она дает возможность ритмично двигаться, снять общее напряжение и в то же время продолжить работу над формированием звукового состава и ритмико-интонационной стороной речи. Материал к ним подбирается в форме скороговорок, стихотворений и проговаривается в сочетании с естественными движениями, отражающими характер речевого материала.

Речевые физминутки могут чередоваться с музыкальными, во время которых учащиеся в ритме музыки вместе с учителем по подражанию выполняют различные движения. По мере закрепления навыков в выполнении определенных движений эти физминутки проводит каждый ученик. Возможны варианты проведения таких музыкальных физминуток, когда учитель предлагает учащимся произвольно выполнять движения в ритме звучащей музыки.

В продолжение музыкальных физминуток ежедневно на большой перемене учащиеся принимают участие в проведении музыкальной перемены, на которой выполняется специально разучиваемый комплекс упражнений для развития у учащихся общей координации движений.

К каждому комплексу подбирается соответствующее музыкальное оформление. Музыкальные перемены проводит учитель музыкально-ритмических занятий. Он же составляет все комплексы упражнений (комплекс можно менять один раз в 3—4 недели). В средних и старших классах музыкальные перемены может проводить учитель физкультуры, который подбирает комплекс упражнений, учитывая возрастные особенности учащихся. В музыкальном оформлении этой перемены ему может помочь учитель музыкально-ритмических занятий. Проведение физминуток (речевых и музыкальных) возможно и в средних, и в старших классах. Однако их содержание должно соответствовать уровню речевого развития учащихся.

Работа по формированию модулированной речи проводится на музыкально-ритмических занятиях. В процессе их проведения у учащихся развиваются навыки изменения силы, высоты голоса при помощи музыкальных стимуляций, формируется интонационная выразительность с использованием приемов фонетической ритмики.

Обучение навыкам речевой интонации происходит также и во внеклассное время. При проведении внеклассного чтения, сюжетно-ролевых игр, инсценировок сказок у учащихся развиваются и закрепляются навыки модулированной речи.

Проведение школьных праздников требует большой подготовки речевых выступлений учащихся. В процессе работы над текстом стихотворения, ролью в инсценировке у учащихся автоматизируются навыки интонации.

Таким образом, система работы над формированием ритмико-мелодической стороны устной речи у слабослышащих учащихся охватывает весь учебно-воспитательный процесс.

Используемая    литература:

Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др.; Под ред. К.Г. Коровина

.—— М.: Просвещение, 1995. — 160 с.