Ребёнок с нарушенным слухом от рождения без специального обучения не может овладеть языком слов. Имея сохранный интеллект и все остальные анализаторы, кроме слухового, он способен развиваться на основе жестовой речи. Однако жестовая речь не способна заменить словесную. Поэтому мышление ребёнка с нарушенным слухом, необученного языку слов, остается на уровне отражения реальной действительности и носит конкретный, наглядно-образный характер. Глухой без языка остается немым. Здоровые силы организма, интеллектуальные, духовные, эмоционально-волевая, мотивационная и практическая сферы его как потенциальной личности не получают должного развития. Оставаясь человеком по своей природе (биологически), он остается в стороне от полноценной жизни в обществе людей, находится практически в социальной изоляции.

Преодолеть физический недуг – глухоту и ее следствие – немоту возможно лишь при обучении детей с нарушенным слухом языку слов как средству общения, познания и мышления. Это самая трудная и специальная задача, решаемая лишь в условиях специального воспитания и обучения детей с нарушениями слуха.

Язык слов усваивается детьми с нарушенным слухом в процессе живого непосредственного общения, и здесь диалог имеет первостепенное значение. Внимание к обучению диалогической речи своих учащихся продиктовано следующим:

  1. диалог - наиболее распространенная форма разговорно-обиходной речи, в особенности детской;
  2. в диалоге всегда ясно выступает побудительный мотив к речи (для чего, с какой целью нужно вступить в диалог);
  3. это психологически более легкая для детей форма речи, в которой последующая реплика или ответ опирается на предыдущую реплику или вопрос, нередко частично дублируя их;
  4. диалог более прост, чем монолог, в языковом оформлении: ответная реплика может состоять из неполного предложения и даже из одного слова; вопрос, если он задан по ходу диалога как уточняющий, тоже может быть выражен одним вопросительным словом.

Перестройка наглядно-образного мышления ребёнка на словесно-логическое – задача, которая составляет содержание всей системы обучения языку в школе для детей с нарушенным слухом. Специальная школа призвана учить детей не только говорить, но и понимать обращённую к ним речь. За пределами школы наши дети постоянно оказываются в ситуациях, требующих речевых контактов. Они должны уметь вести диалог в различных жизненных обстоятельствах: в определенном месте, по определенному поводу и с определенным собеседником или собеседниками.

Цель моей коррекционной работы над диалогом состояла в том, чтобы средствами учебного предмета «развитие слухового восприятия и обучение произношению» мотивировать учащихся на освоение навыков диалогической речью, как важным условием умственного личностного развития и успешной социализации в мире слышащих людей.

Задачи:

  1. проанализировать состояние проблемы диалога в общей и специальной педагогической литературе, выявить особенности диалогической речи учащихся средних и старших классов;
  2. утвердить приоритет учебного диалога в программном содержании предмета и образовательном пространстве слабослышащих и обучающихся с КИ (кохлеарным имплантом);
  3. использовать современные педагогические технологии для развития навыков диалогической речи на индивидуальном занятии по слуху и речи.

В связи с этимЛ.С. Выготский: предполагал, что, развивая в диалоге внутреннюю речь, а, следовательно, и внешнюю устную, учащиеся смогут овладеть навыками монологической письменной и устной речи и также совершенствовать диалогическую устную речь, что, несомненно, положительно отразится на формировании коммуникативной культуры учащихся.

Проведенная диагностика уровня сформированности навыков развития диалогической речи учащихся, наличие опыта пребывания и общения со слышащими сверстниками показала, что навыки ведения диалога слабослышащими школьниками недостаточны для их успешного речевого взаимодействия с окружающими, в том числе, слышащими. Учащиеся занимают пассивную позицию в диалоге, предпочитают больше отвечать, нежели спрашивать, не инициируют диалог. В речи учащихся среднего звена, в основном, преобладают короткие односложные предложения. В ответах на вопросы собеседника дети часто ограничиваются одним словом, в репликах-ответах встречаются типовые фразы, отработанные на уроках по той или иной теме. Восьмиклассники и девятиклассники затрудняются последовательно и точно излагать свои мысли, мало пользуются формами речевого этикета, часто сопровождают или заменяют реплики диалога жестовой речью или дактилированием. В то же время известные особенности речи слабослышащих учащихся (недостаточный объем словарного запаса, нарушение связи слов в предложении, неумение грамматически правильно строить предложения, нечеткость звукопроизношения и др.) существенно ограничивают их коммуникативные возможности.

Подобраны тексты – диалоги на различные темы с методикой работы над диалогом с иллюстративным материалом, речевой материал разговорно-обиходного характера, связанный с речевым этикетом (с учётом дифференцированного подхода в работе со слабослышащими детьми, имеющими различные уровни речевой коммуникации). Мультимедийные презентации позволяют сочетать элементы разных видов компьютерных программ (демонстрационные, контролирующие, моделирующие, справочные, программы-тренажёры) и целый ряд функций.

Методические рекомендации по формированию и развитию навыков диалогической речи у учащихся с нарушениями слуха включают:

  • задачи учителя-дефектолога в работе по развитию диалогической речи учащихся;
  • проектирование диалога;
  • развитие диалога на различных этапах урока;
  • учебный диалог;
  • приемы работы над диалогом;
  • работа над текстами – диалогами;
  • игры-диалоги, ролевая игра;
  • упражнения, ведение беседы;
  • использование информационных технологий в обучении диалоговой речи неслышащих учащихся.