Рекомендации педагогу дополнительного образования:

Важным шагом в организации деятельности детского объединения является проведение организационного собрания — первой встречи педагога со своими будущими воспитанниками. На этом собрании в доступной для детей и родителей форме необходимо познакомить:

  1. с общим содержанием образовательной программы;
  2. с перспективами на текущий учебный год;
  3. с расписанием занятий, согласовав при этом удобное для всех время;
  4. с правилами поведения в учреждении и детском объединении, с требованиями к форме одежды;
  5. сказать о том, что нужно приносить с собой на занятия.

Хорошим дополнением к такому организационному собранию будет выставка работ или небольшой концерт воспитанников и педагога. На организационном собрании нужно попросить детей или родителей заполнить заявления-анкеты.

Следующий важный этап организации деятельности детского объединения — формирование учебных групп и составление расписания занятий. Учебные группы могут формироваться по различным параметрам:

  1. по возрасту;
  2. по уровню подготовки в данном виде деятельности;
  3. по уровню развития базовых способностей к данному виду деятельности.

Количество учащихся в каждой учебной группе и продолжительность учебных занятий определяется в соответствии:

  1. с уставом учреждения;
  2. санитарно-гигиеническими требованиями к данному виду деятельности;
  3. региональными нормативными документами в сфере дополнительного образования детей;
  4. образовательной программой.

Организация учебных занятий:

В ходе первых занятий педагог решает целый ряд учебно-воспитательных задач:

  1. создать у детей положительный настрой на занятия в кружке, вызвать у них интерес и стремление овладеть необходимыми знаниями и умениями;
  2. познакомить ребят с образовательной программой, правилами работы и перспективами личностного развития;
  3. познакомить детей с учреждением;
  4. выявить уровень первичной подготовки детей в данном виде деятельности;
  5. вовлечь детей в коллективную деятельность, начать работу по формированию детского коллектива;
  6. получить необходимую информацию друг о друге.

Первое занятие с детьми нужно начать со знакомства детей друг с другом и с педагогом. Для такого массового знакомства можно использовать целый ряд игр («Снежный ком», «Расскажи мне о себе», «Моё самое любимое» и др.). Результат этого этапа занятия:

  • дети знакомы друг с другом,
  • педагог осознает причины, побудившие каждого из детей записаться в данный кружок.

Второй этап занятия — рассказ педагога о кружке. В такой рассказ необходимо включить:

  • разъяснение детям целей и задач кружка, содержания его образовательной программы;
  • описание содержания и результатов первого года занятий;
  • объяснение основных этапов овладения мастерством;
  • рассказ о достижениях кружка в целом и его отдельных воспитанников;
  • рассказ о традициях детского объединения.

Можно использовать наглядные материалы:

  • выставка детских творческих работ;
  • стенгазета или рукописный журнал;
  • альбом-летопись детского объединения;
  • фотографии, слайды и видеофильмы;
  • знаки отличия кружковцев;
  • информационный стенд.

Следующий этап занятия — выявление уровня первичной подготовки детей в данном виде деятельности. Для этого можно использовать:

  • тесты или тестовые задания;
  • конкурсы и соревнования;
  • познавательные игры;
  • выполнение практической работы или творческого задания.

Второе учебное занятие кружка необходимо начать с деятельности по формированию детского коллектива. Это могут быть следующие мероприятия:

  • обсуждение правил взаимодействия всех участников образовательного процесса;
  • самостоятельное формулирование или обсуждение прав и обязанностей членов кружка;
  • обсуждения правил поведения в кружке;
  • распределение разовых и постоянных поручений;
  • формирование системы передачи информации.

Результатом этого этапа занятия является:

  • создание атмосферы доброжелательности и взаимопомощи, положительного нравственного и психологического климата в кружке;
  • понимание детьми взаимной ответственности;
  • включение каждого ребенка в активное общение и социальную деятельность;
  • начало работы по формированию кружка.

Следующий этап занятия — собственно учебный процесс. Начать эту часть занятия необходимо с объяснения ребятам правил организации учебного занятия и техники безопасности. Далее педагог переходит к объяснению первой учебной темы.

Содержание учебной деятельности обязательно должно включать два взаимодополняющих направления: теоретическую и практическую подготовку детей в определенном виде творческой деятельности.

Теоретическая подготовка: является одной из важнейших составляющих подготовки детей в определенном виде творческой деятельности: именно в процессе изучения теории данного учебного предмета учащиеся имеют возможность получить максимум информации, не только расширяющей их общий и специальный кругозор, но и позволяющей на определенном этапе обучения перейти с репродуктивного уровня работы к самостоятельной деятельности, а затем — на продуктивный (творческий) уровень.

Несомненно, теоретическая подготовка детей для педагога дополнительного образования значительно сложнее в организации, которая предполагает следующие действия (шаги):

  • в содержании учебного предмета нужно выделить наиболее значимый в образовательном процессе материал (так как переизбыток информации также вреден для восприятия ребенком, как и недостаток);
  • отобранное содержание затем продуманно «дозируется» для каждого учебного занятия в строгой последовательности его изучения;
  • необходимо «перевести» профессиональное содержание изучаемого предмета в доступную для детей данного возраста информацию, но не допуская при этом примитивизма (т.е. полной замены специальной терминологии другими «понятными для детей» словами);
  • следует подобрать (или изготовить самостоятельно) необходимые дидактические пособия, позволяющие сделать теоретическую часть занятия максимально содержательной, эффективной и результативной без увеличения ее продолжительности;
  • регулярное возвращение к изученному теоретическому материалу с целью активизации в памяти учащихся необходимых знаний.

Важные аспекты содержания теоретической подготовки учащихся в кружке:

  1. основные этапы истории становления и развития данного вида деятельности, его современное состояние;
  2. направления и стили, жанровое разнообразие;
  3. выдающиеся деятели прошлого и настоящего;
  4. специальная терминология;
  5. инструменты и материалы;
  6. основные технические приемы, технология;
  7. требования и правила, принятые в данном виде деятельности;
  8. возможности получения профессиональной подготовки;
  9. области применения полученных знаний и умений.

Зачастую педагоги-практики затрудняются в «разделении» теоретической и практической подготовки учащихся. Попробуем дать один практический совет: условно к теоретической составляющей учебной деятельности (учебного занятия) можно отнести все, что рассказывает и показывает сам педагог, а к практике — все, что самостоятельно делают дети.

Методика теоретической подготовки: Для того чтобы сделать теоретическую подготовку учащихся детского объединения дополнительного образования максимально результативной и эффективной, необходимо:

  • выделить из достаточно большого объема теоретических знаний, имеющегося в каждой области творческой деятельности, только самое необходимое для обучения детей (постарайтесь не «перегружать» учебный процесс излишней «теоретизацией»);
  • если теоретического материала по конкретной теме много, то разделить его на несколько частей для изложения в ходе нескольких учебных занятий;
  • продумать процесс объяснения нового материала — подобрать понятные детям данного возраста слова, провести аналогии между изучаемыми понятиями и имеющимися у детей знаниями и жизненным опытом, выстроить определенную логику в изложении;
  • при объяснении теории использовать больше наглядных материалов (это помогает активизировать у детей дополнительные чувственные анализаторы);
  • прежде чем перейти от теории к практике, предложить детям 1—2 задания на закрепление изученного теоретического материала;
  • практическую работу подобрать таким образом, чтобы дети использовали полученные теоретические знания (тогда у них не возникнет представление о «независимости» друг от друга теории и практики);
  • изученный теоретический материал «закрепить» (проговорить основные содержательные аспекты вместе с детьми) в конце учебного занятия, а на следующих 2—3 занятиях обязательно повторить пройденное, а по окончании изучения каждой темы проверить, что запомнили учащиеся.

Практическая подготовка: — основная составляющая учебной деятельности кружка, так как главным принципом дополнительного образования детей является его практико-ориентированная направленность.

Основные содержательные аспекты практической подготовки детей:

  1. основные технические приемы работы (ведь в каждом виде творческой деятельности есть своя «техника» выполнения);
  2. знакомство с разным материалом (техническим, жанровым, стилистическим и т.д.);
  3. освоение технологического процесса (определенной последовательности связанных между собой действий);
  4. подготовка и презентация «продуктов» самостоятельной (или совместной с педагогом) деятельности учащихся (изделий, моделей, танцев, спектаклей и др.);
  5. специальные тренинговые и общеразвивающие упражнения.

Методика практической подготовки: Для того чтобы дети полноценно освоили практическую составляющую учебной деятельности, необходимо:

  1. подобрать общеразвивающие упражнения (физические, интеллектуальные и т.д.) с учетом особенностей конкретных детей, что позволит скорректировать их недостатки, препятствующие освоению данного вида деятельности;
  2. составить комплекс специальных тренировочных заданий и упражнений, сориентированных на развитие общих, специальных и творческих способностей каждого учащегося;
  3. освоение техники данного вида деятельности начинать с самых легких приемов с дальнейшим постепенным усложнением (желание педагога научить детей «всему и сразу», достичь быстрого результата может привести к обратному эффекту: недостаточно хорошо освоенные практические умения будут препятствовать дальнейшему обучению);
  4. все полученные в ходе подготовительной работы умения обязательно использовать в продуктивной практической деятельности или хотя бы при выполнении тренинговых упражнений и практических заданий;
  5. каждую начатую ребенком (детьми) практическую работу обязательно довести до логического результата — концертного или спортивного выступления, выставочного показа и т.д.;
  6. выбирать тему и форму практической работы, максимально актуальную в реальной жизни конкретных учащихся;
  7. не торопиться с «внешним» показом результатов практической работы до тех пор, пока педагог не убедится, что достигнутый уровень выполнения достаточен для этого («сырые» выступления или выставочные работы наносят вред педагогическому процессу).

Метод обучения: представляет собой способ организации совместной деятельности педагога и учащихся, направленной на решение образовательных задач. Классифицировать методы обучения можно по различным критериям (основаниям) — по источнику знаний, по характеру познавательной деятельности, по дидактической цели и т.д. Для удобства пользования выделим методы обучения, традиционно используемые в системе дополнительного образования детей, и рассмотрим их в соответствии с основными этапами обучения.

На этапе изучения нового материала в основном используются объяснение, рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация, реже — лекции.

На этапе закрепления изученного материала в основном используются беседа, дискуссия, упражнение, лабораторная и практическая работа, дидактическая или педагогическая игра.

На этапе повторения изученного — наблюдение, устный контроль (опрос, работа с карточками, игры), письменный контроль (проверочная работа), тестирование.

На этапе проверки полученных знаний — зачет, экзамен, выполнение контрольных заданий, защита творческих работ, выставка, концерт.

Сочетание методов образует методику. Наиболее распространенные методики обучения, используемые в сфере дополнительного образования детей.

Методика дифференцированного обучения: при такой организации учебно-воспитательного процесса педагог излагает новый материал всем учащимся одинаково, а для практической деятельности предлагает работу разного уровня сложности (в зависимости от возраста, способностей и уровня подготовки каждого).

Методика индивидуального обучения (в условиях учебной группы): при такой организации учебного процесса для каждого ребенка (а лучше с его участием) составляется индивидуальный творческий план, который реализуется в оптимальном для него темпе.

Методика проблемного обучения: при такой организации учебного процесса педагог не дает детям готовых знаний и умений, а ставит перед ними проблему (лучше всего реальную и максимально связанную с повседневной жизнью детей); и вся учебная деятельность строится как поиск решения данной проблемы, в ходе чего дети сами получают необходимые теоретические знания и практические умения и навыки.

Методика проектной деятельности: при такой организации учебного процесса изучение каждой темы строится как работа над тематическим проектом, в ходе которого дети сами формируют на доступном им уровне его теоретическое обоснование, разрабатывают технологию его выполнения, оформляют необходимую документацию, выполняют практическую работу; подведение итогов проводится в форме защиты проекта.

Средства обучения: — это источники получения знаний и формирования умений. Выбор средств обучения определяется особенностями учебного процесса (целями, содержанием, методами и условиями).

Простые средства:

  1. словесные — учебники (и другие тексты), раздаточные материалы (наборы упражнений, заданий, схем, описаний и др.);
  2. визуальные — реальные предметы, модели, макеты, рисунки, карты, муляжи, коллекции и т.д.;

Сложные средства:

  1. механические визуальные приборы — диаскоп, микроскоп, и др.;
  2. аудиальные — проигрыватель, магнитофон, радио-, аудиозапись;
  3. аудиовизуальные — телевизор, видеомагнитофон, видеофильм;
  4. средства автоматизации процесса обучения — компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети.