Аннотация: в данной статье представлено теоретическое обоснование необходимости разработки программ по развитию когнитивных функций (речи и мышления) у детей с нарушением зрения посредством арт-терапевтических методов.

Ключевые слова: когнитивные функции, сенсорные нарушения, вторичные нарушения, арт-терапия.

В настоящее время педагогика в России переживает значительные изменения, ориентированные на вхождение в мировое образовательное пространство. Новое время требует изменений непосредственно в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса: на первый план выдвигается новое содержание, новые подходы, новые права, отношения и типы поведения, а также новый педагогический менталитет.

Основным принципом российской педагогики становится вариативность процесса, что в свою очередь открывает для учителя новые творческие возможности. Данное направление является прогрессивным в образовании, поскольку дает дорогу для разработки различных вариантов содержания образовательного процесса, использования средств современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научной разработки и практического обоснования новых идей и технологий, а также дает возможность применению технологий альтернативной педагогики. Исходя из этого, возникает необходимость взаимодействия различных педагогических систем, разработки и апробирования инновационных технологий в обучении детей с ОВЗ.

Ребенку с нарушениями зрения очень сложно прочувствовать всю красоту и многообразие окружения, осознавать и взаимодействовать с миром, так как его развитие проходит на другой сенсорной основе. Познавать мир посредством осязания, слуха и вибраций становится необходимой особенностью психического развития, которую важно учитывать при разработке методов коррекционно-развивающей работы.

Одним из методов, рекомендованных к применению в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением зрения, являются методы арт-терапии. Действительно, знакомство и приобщение детей к достижениям современного общества и ценностям может происходить через искусство. Механизмы воздействия на психические процессы искусством исследовали как отечественные, так и зарубежные ученые:Л.С. Выготский: В.П. Кащенко: Э. Сеген: Э. Сурно: О.С. Никольская: Е.А. Медведева и другие.

Искусство в педагогике способствует выявлению и развитию резервных возможностей ребенка, творчество провоцирует новые позитивные переживания, которые в свою очередь рождают и новые творческие потребности, и способы их удовлетворения. Не удивительно, что интерес к использованию искусства в коррекционной работе значительно возрос у психологов и педагогов.

В коррекционно-развивающей работе с использованием искусства можно выделить несколько направлений:

  • социально-педагогическое;
  • физиологическое;
  • психологическое;
  • терапевтическое.

В данных направлениях используются арт-терапевтические методы. Традиционно самым разработанным и часто используемым арт-терапевтическим методом является терапия изобразительным искусством. Основными инструментами являются все виды рисунка, мозаики, все виды лепки, коллажи и огромное количество различной ручной работы.

В арт-терапевтическом направлении большое внимание уделяется:

  • рефлексивной ориентации (направлено на стимуляцию ребенка к анализу своей деятельности);
  • свободному творческому выбору средств и содержания работы;
  • коммуникативным условиям деятельности группы (отслеживанию и форсированию взаимной толерантности участников, эмоциональной гибкости участников и педагога, принятию индивидуальных особенностей детей).

Л.И. Солнцева: отмечала, что «развитие слепого ребенка замедленно из-за меньшего запаса представлений», из-за «ограниченного освоенного пространства», а самое главное, «меньшей активности при познании окружавшего мира».

Таким образом, чтобы избежать вторичные нарушения в развитии психики детей с сенсорными нарушениями (в том числе и в развитии важных когнитивных функций: речи и мышления), целесообразно использовать в коррекционно-развивающей работе методы арт-терапии, как наиболее доступные методы, созданные на основе искусства и игры. Мы можем сделать вывод, что модернизация образования способствовала увеличению количества разрабатываемых и внедряемых программ, содержащих арт-терапевтические методы в учреждениях дополнительного образования, что приведет к положительной динамике в развитии психики детей с сенсорными нарушениями.

К сожалению, на данном этапе методик по развитию когнитивных функций: речи и мышления для детей с нарушением зрения посредством изобразительного искусства разработано недостаточно. Педагогу приходится сталкиваться с различными трудностями, обусловленными сенсорными особенностями детей и сложностями в подборе дидактических материалов. Искажения восприятия, которые наблюдаются у детей с нарушением функции глаз, не дают ребенку в полной мере понять цвета, линии, объемы, пространственные представления. В работах наблюдаются стереотипии, условность, схематизм, часто отторжение полученного результата.

В методической литературе выделяется значимость изобразительного искусства как действенный метод коррекции зрения и зрительного восприятия. Изучение изображаемых объектов развивает наблюдательность, формирование аналитико-синтетической деятельности в процессе формирования предметных представлений. Посредством искусства слабовидящий ребенок совершенствует представления об окружающем его мире.

Качество работ напрямую зависит от полноты ощущений, испытываемых ребенком не только на уроке, но и в жизни. Основной задачей ставится не научение навыку, а общее развитие ребенка, из которого впоследствии формируется стремление к творчеству.

Поэтому важное место занимает подготовительный этап работы. Педагог должен подходить к планированию урока по изобразительному искусству со всей серьезностью, учитывая все особенности детей данной категории. Поощряется использование на уроке таких вспомогательных методик, как библиотерапия и музыкотерапия, отражающая тему занятия. Экскурсии и прогулки также являются неотъемлемой частью урока, основанного на арт-терапевтических методах, насыщая ребенка новыми впечатлениями и знаниями.

В предварительную работу также необходимо включить больше наглядного материала:

  • натуральные,
  • объемные,
  • изобразительные,
  • рельефные и графические наглядные пособия.

Не стоит забывать, что все наглядные пособия необходимо адаптировать под нужды учащихся, учитывая их остроту зрения.

Помимо наглядного материала существуют и особенности в выборе средств изображения. Стоит избегать цветных карандашей из-за плохой цветопередачи, приоритет отдавать фломастерам, краскам и другим изобразительным средствам. Материал, на котором будет проходить работа, должен быть матовым. Необходимо присутствие дополнительного образца на столе у каждого ребенка. Рабочая поверхность не должна содержать посторонние предметы. Поощряется использование вспомогательных средств (трафареты, контуры).

Творчество — необходимый в развитии ребенка навык, помогающий ему осваиваться и развиваться в нашем быстро меняющемся мире. Коррекционно-развивающая работа, основанная на техниках арт-терапии, будет способствовать полноценному развитию ребенка с нарушением зрения, развитию его когнитивной сферы, поэтому создание и внедрение подобных программ целесообразно и актуально.