Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Умение мыслить критически – это не высказывание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Технология РКМ – надпредметная, проникающая, она применима в любых программах и предметах. Технология «Развитие критического мышления через» – (РКМ) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России данная технология получила известность в конце 90-х годов прошлого века. В ее основу положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка, Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка.

Уроки с применением технологии РКМ провожу с 2015-2016 учебного года. При выборе методических приёмов я учитываю возрастные особенности учащихся, уровень обученности, уровень сформированности ключевых компетенций. Для организации продуктивного сотрудничества я начинаю с более лёгких приёмов и постепенно перехожу к более сложным, развивая навыки мыслительной деятельности. Такая организация оказывает стимулирующее воздействие на учебную деятельность учащихся, т.к. вызывает желание идти дальше, не останавливаясь на достигнутом. На уроках с младшими школьниками я использую следующие приёмы:

  • «кластер»,
  • «верные и неверные утверждения»,
  • «знаем/хотим узнать/узнали»,
  • «пирамидная история»,
  • «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»,
  • «учимся вместе»,
  • «инсерт»,
  • «синквейн»,
  • «эссе».

Карта памяти (Mind-Map): Этот методический прием считаю универсальным для применения на любой из трех стадий и при изучении любой темы. Карта памяти является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров. Метод является индивидуальным продуктом одного человека или одной группы. Выражает индивидуальные возможности, создаёт пространство для проявления креативных способностей. Я использую мыслительные карты для:

  • работы с лексическим материалом (семантизация, закрепление и контроль лексических единиц);
  • работы с грамматическим материалом с целью его усвоения и запоминания;
  • работы с текстовым материалом и обучению устному монологическому высказыванию при помощи вербальных опор.

Существуют определенные правила создания мыслительных карт, разработанные Тони Бьюзеном, которые подробно описаны в его книге “How to Mind Map”, а именно:

  1. Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
  2. Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.
  3. Каждая главная ветвь имеет свой цвет.
  4. Для создания карт используются цветные карандаши, маркеры и т. д.
  5. Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.
  6. Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).
  7. Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.
  8. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

Во втором классе мы составляем карты с учениками в совместной деятельности. В дальнейшем дети научаются работать самостоятельно, в паре, в группе.

Верные и неверные утверждения (True or false): Этот прием часто применятся мною на стадии вызова. Учащимся предлагаю выбрать «верные», на их взгляд, утверждения, описывая заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). Например, по теме "English people and their favourite food" (УМК для 3 класса И. Н. Верещагиной) я предлагаю учащимся заполнить колонку «Before reading», поставив напротив каждого утверждения «+», если они согласны с данной информацией, или «-», если не согласны. Дети работают индивидуально, а затем мы заполняем такую же таблицу на доске. После этого учащиеся должны установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства со страноведческим текстом мы возвращаемся к данным утверждениям, и учащиеся оценивают достоверность этих утверждений, используя полученную на уроке информацию.

Синквейн (Cinquain): Синквейн - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу. Слово "синквейн" происходит от французского, означающего - пять. Синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк. Каждому учащемуся дается 5 минут на то, чтобы написать синквейн, затем он обращается к партнеру, и из двух синквейнов они составляют один, с которым оба согласны. Это дает возможность критически рассмотреть данную тему. Этот метод требует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем вся группа знакомится с парными синквейнами. Это порождает дальнейшую дискуссию. Учащиеся знают правила написания синквейна.

Правила написания синквейна:

  1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
  2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
  3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
  4. Четвертая строка - фраза из четырех строк, показывающая отношение к теме.
  5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Примеры синквейнов:

1. Тема «Pets» 3 класс УМК И. Н. Верещагиной
My cat
Red and fat
Jump, run and play
I love my cat
My toy.

2. Тема «London. The Tower» 4 класс УМК И. Н. Верещагиной
The Tower
Interesting and great
Keep animals, have ravens, visit
It’s scared and terrible
History.

Синквейны являются быстрым, но мощным инструментом для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации, способствуют творческому развитию учащихся, заставляют их самостоятельно мыслить.

Учимся вместе (Learning together): Этот прием чаще используется мною при изучении грамматики. Как это делать при работе с грамматическим материалом. Например, при изучении темы «The Future Simple Tense» делю класс на 3 группы, каждая из которых выполняет свою функцию. Группа получает карточки с типовыми предложениями по теме. Задача участников группы заполнить таблицу с графами: Случаи употребления/ Указатели/ Схемы. Первая группа выявляет основные случаи употребления времени - описывает действия. Вторая - находит указатели, слова-помощники. Третья - составляет схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений. Таким образом, таблица заполняется, получается готовое правило для заучивания дома.

Эссе (Essay): Приём «эссе» обычно используется мною в конце урока для проведения "рефлексии", чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме. В течение 5 минут учащиеся кратко формулируют свои выводы по теме и задают вопрос, на который не получили ответа. Для написания "эссе" можно предложить детям следующую опору:

I think (In my opinion) ....because...
I can prove that (I can say that)...
In conclusion I can say....

Образцы «Эссе»:

«In my opinion the boy is bad because he doesn’t go to school. But he likes to jump, run and swim. He is stupid. I can say that because he swims in his shirt and jeans. In conclusion I can say that the teacher is sad as the boy is late and dirty». (3 класс УМК М. З. Биболетовой, текст «In the morning»).

«I think that my days are busy. I can prove that. On Mondays and Fridays I go to the swimming pool. On Wednesdays I help my mum about the house. On Thursdays I have a tennis day. In conclusion I can say that in the evenings I always do my homework». (4 класс УМК И. Н. Верещагиной, тема «School life. My diary»)

Все вышеперечисленные приёмы я использую как один из элементов урока, а также в комплексе. У детей практически не возникает проблем в общении на английском языке. Конечно, совсем избежать ошибок невозможно, но данные приёмы позволили снять барьер, который возникает при коммуникации на иностранном языке.

Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у обучающихся метапредметные умения, такие как:

  • умение работать в группе;
  • умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;
  • умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания;
  • формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

В результате применения технологии развития критического мышления у учащихся изменяется отношение к урокам. Уроки из нудных и неинтересных становятся познавательными и захватывающими, изменяется отношение детей к собственным ошибками - они перестают бояться их и понимают, что не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Познавательная активность на высоком уровне. Ученикам нравится получать знания в школе, и они стремятся узнать больше, чем требует учитель.