Образовательный процесс в современной школе нельзя представить без использования ресурсов Интернета. Учителя обращаются к Интернету не только при подготовке к урокам, но и при организации проектно-исследовательской деятельности учащихся. Для реализации этой цели незаменимую помощь учителю может оказать веб-квест.

В переводе с английского языка веб-квест — это целенаправленный продолжительный поиск. Он представляет собой мини-проект, основанный на поиске информации в Интернете, ее обработке и анализе, представлении результатов исследования. Разработчик этого метода — американец Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США).

Существует несколько классификаций веб-квестов. По длительности выполнения они могут быть долгосрочными или краткосрочными, по предметному содержанию — монопроектные и межпредметные веб-квесты. По типу заданий выделяют множество видов веб-квестов:

  • Пересказ: один из самых простых веб-квестов. Но информация, найденная учащимися в Интернете, должна быть ими значительно переработана. Это не может быть простым копированием текста из Интернета в текстовый редактор.
  • Компиляционный: информация, представленная в совершенно новом формате в виде туристической брошюры с описанием достопримечательностей, виртуальной экскурсии по странам изучаемого языка, карты мира с описанием символов стран и т. д.
  • Журналистский: объективное представление информации в виде статьи в газете, рубрики в журнале, интервью и т. д.
  • Творческий: выполнение творческой работы в виде создания пьесы, песни, видеоролика, сочинения стихотворения. При оценивании такого квеста учителю следует больше внимания уделять именно творческому подходу и самовыражению учащихся.
  • Убеждающий: имеет целью склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц. Учащимся нужно выработать аргументы в пользу какого-то мнения или точки зрения. Конечным продуктом веб-квеста является статья, выступление в суде, веб-страница, видеоролик и т. д.
  • Аналитический: учащиеся изучают сходства и различия каких-то вещей, явлений, процессов. Например, изучить общие и отличительные черты празднования Нового года и Рождества в России и в странах изучаемого языка.

Веб-квест включает четыре элемента: введение, задание, процесс и оценивание. Составляющих может быть и больше (например, можно добавить такие части как «Страница для учителя», «Заключение» и др.), но четыре вышеперечисленные являются обязательными.

  1. В«Введении» учащиеся знакомятся с темой веб-квеста, им предлагаются определенные роли: стать журналистом, детективом, туристическим агентом и т. д. Цель этого этапа — заинтересовать учащихся.
  2. В«Задании» формулируется проблемная задача и описывается форма конечного продукта.
  3. «Процесс» — это поэтапное описание шагов для достижения поставленной задачи. Здесь учителю необходимо обозначить, как учащиеся должны работать: индивидуально, в паре, в группе, срок выполнения работы, ее оформление, распределение ролей. Приводятся ссылки к Интернет-ресурсам, которые необходимо использовать в работе над веб-квестом.
  4. В«Оценивании» указываются критерии и параметры оценки выполнения веб-квеста. Критерии оценки зависят от поставленных учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

Поделюсь со своим опытом создания веб-квеста по страноведению в классе углубленного изучения английского языка. Возрастная категория, для которой создавался веб-квест — 6 класс. Выбор темы веб-квеста «Шотландия. Глазго» не случаен. В УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой при изучении темы «Шотландия» не содержится информации об одном из крупнейших городов этой страны — Глазго.

Итак, веб-квест начался с введения. На этой стадии учащиеся познакомились с темой веб-квеста.

В«Задании» учащимся было предложено выполнить работу индивидуально или в группе: подготовить виртуальную экскурсию по Глазго, озвучив видео-открытку.

Следующая часть веб-квеста —«Процесс» . Учащимся необходимо было посмотреть видео-открытку о Глазго и выписать названия достопримечательностей. Используя предложенные ссылки, найти информацию в Интернете и составить текст виртуальной экскурсии. В веб-квесте ученикам предлагались адреса необходимых сайтов. Таким образом, они не тратили свое время, выискивая информацию в сети.

На уроке-защите веб-квестов учащиеся выступали в роли туристических гидов по Глазго. Оценивание происходило в соответствии со следующими критериями: знание языка, грамотность и темп речи, культура выступления, логика изложения материала.

Нужно отметить несколько положительных моментов использования веб-квестов на уроках иностранного языка:

  • При выполнении группового веб-квеста достигается главная цель обучения языку — коммуникативная.
  • Веб-квесты способствуют развитию критического мышления, учат сравнивать, обобщать, делать выводы.
  • Ученики учатся самостоятельно добывать информацию в Интернете, развивают компьютерные навыки, обогащают словарный запас.
  • Веб-квесты позволяют повысить заинтересованность и мотивацию учащихся к изучению предмета.
  • При использовании веб-квеста реализуется принцип индивидуализации и дифференциации обучения.