Автор: учитель истории МКОУ Петрунинской СШ Камышинского муниципального района Волгоградской области Бочкарева И.И.

Ключевые понятия: инновация, инноватика, новация, нововведение, педагогическая инноватика.

В отечественной истории интерес к категории «образование» наблюдается на протяжении долгих лет. В наши дни одной из актуальных проблем является проблема качества российского образования. Поскольку процесс образования (в основном) осуществляется в специальных учебных заведениях, то сообщество педагогов и ученых пытается решать вопрос о том, как достичь качественного образования населения.

В условиях рыночной экономики появляются новые типы учебных заведений, которые в целях конкурентоспособности должны постоянно совершенствовать свою деятельность. В связи с данными изменениями в педагогической науке становится востребованной педагогическая инноватика – как новая отрасль научно-педагогического знания. Педагогическая инноватика изучает инновационные процессы развития школы, связанные непосредственно с созданием новой практики образования. Данными вопросами занимались И. А. Колесникова, В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова, В.И. Слободчиков, Н.Р. Юсуфбекова, М.М. Поташник, В.С. Лазарев, С.Д. Поляков и другие. Инновационные процессы, происходящие в образовательных организациях, являются движущей силой, позволяющей по-разному выстраивать педагогические процессы и педагогическую деятельность, а суть инновационной деятельности в том, что она направлена на изменение рутинных компонентов репродуктивных видов деятельности [Саранов А.М., 2000, с. 2].

А.М. Саранов через основные понятия педагогической инноватики, такие как: инновация, новое в педагогике, педагогическое новшество, новация, новатор, инновационная деятельность, инновационные процессы, раскрывает сущность педагогической инновации, а важнейшей задачей педагогической инноватики считает осмысление природы педагогических инноваций, определение их места в педагогической науке и практике, а также превращение инновационных процессов в педагогические системы. Инновационный процесс определяется им как процесс создания, распространения и использования новшеств [Саранов А.М., 2000, С. 23-24].

Понятие «инновация» «относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Категория новизны относится не только (и не столько!) ко времени, сколько к качественным чертам изменений» [Пригожин А.И., 1989, С.56].

Если инновация это процесс, то в инноватике он отражается в понимании «жизненный цикл нововведения», который включает в себя «стадии зарождения нового, освоения его на определенном объекте, диффузии (распространения на другие объекты), рутинизации (превращение нововведения в традицию), причем данный процесс может прерваться на любой стадии» [Поляков С.Д., 1993, С. 12].

В работе В.А. Сластёнина исследуются особенности инновационной педагогической деятельности, по его мнению «нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации не появляются сами по себе «они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов», кроме того «инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение учителей в процесс освоения и использования педагогических новшеств в практике обучения и воспитания, создание в школе определенной инновационной среды» [Сластёнин В.А., 1997].

М.М. Поташник и О.Г. Хомерики пишут, что новшество - "это именно средство (новый метод, методика, технология, учебная программа и т.п.), а инновация - это процесс освоения этого средства" [Управление развитием школы, 1995].

А.В. Хуторской помогает определиться с пониманием объекта и предмета педагогической инноватики. По его мнению, объект педагогической инноватики - процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании учащихся, ведущих к прогрессивным изменениям качества их образования. В любой педагогической инновации объектом исследования выступают изменения в образовательных процессах конкретных людей - учеников, студентов, специалистов, которые повышают квалификацию, и др. [Хуторской А.В., 2005]. Соответственно, предмет педагогической инноватики - совокупность педагогических условий, средств и закономерностей, связанных с разработкой, введением и освоением педагогических новшеств в образовательной реальности. В предмет инноватики входит также система отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на становление личности субъектов образования - учащихся, педагогов, администраторов. [Хуторской А.В., 2005].

Н.Р. Юсуфбекова дает определение: «педагогическая инноватика – это учение интегрирующее, объединяющее исследование о создании педагогических новшеств, об освоении этих новшеств педагогическим сообществом и об их использовании в образовательной практике а инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования [Юсуфбекова Н.Р., 1991, С. 71]. У А.В. Хуторского, "педагогическая инноватика" - это сфера науки, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трех основных элементов инновационного процесса в сфере образования: создания педагогических новшеств: их внедрения и освоения: применения и распространения. Педагогическая инноватика - наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования" [Хуторской А.В., 2005].

Правильно организованная и продуманная образовательной организацией инновационная деятельность способствует позитивным изменениям, касающимся совершенствования структуры и содержания образования, профильного обучения, обновления форм и методов воспитательной работы. Но наряду с положительными аспектами введения инновационной деятельности, имеется и ряд проблем в области финансирования, формирования нормативно-правовой базы, отсутствия проводимых мониторингов эффективности работы учреждения, отсутствия критериев и показателей эффективности инновационной деятельности, системы в управлении инновационными процессами. Зачастую, школы берутся за введение новшеств никак не связанных с их жизнедеятельностью, чуждое для коллектива педагогов и, соответственно, им отторгаемое.

Нововведение в школе не будет успешным, если его сторонниками и защитниками не станут сами учителя, но и без компетентных специалистов со стороны шанс «наломать дров» весьма велик. С одной стороны, необходима какая-то этапность в освоении новшеств, с другой - введение их по элементам чаще всего не даёт результатов. По-видимому, необходимо принять это как отражение противоречивости, изначально присущей инновационному процессу. [Поляков С.Д., 1993, с. 102].

Как видим, педагогической наукой накоплен значительный теоретический материал в области инновационной педагогической деятельности. Это позволяет нам сделать вывод, что педагогическая инноватика продуцирует качественные изменения в цели, содержании, средствах, организационной форме, менеджменте образования, привнося, тем самым, в педагогическую реальность элементы будущего.

Используемая литература.

  1. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. - М. 1993.- С. 10-13.
  2. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. – М. 1989. – 56 с.
  3. Саранов А.М. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография / ВГПУ; Науч. ред. В.И. Данильчук. – Волгоград: Перемена, 2000. – 257 с.
  4. Сластёнин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. – 224 с.
  5. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева. - М.- 1995.- 105 с.
  6. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: научное издание. - М. 2005.
  7. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. – М.: 1991. – 31 с.