В условиях неоднозначных социальных процессов, происходящих в мире на современном историческом изломе и столкновения различных ценностных ориентаций, особенно трудно приходится несовершеннолетним с их еще не устоявшимся нравственным опытом, мировоззрением, подвижной системой ценностей. Специфика подросткового возраста делает его представителей особенно чувствительными к различного рода социальным деформациям в окружающей среде, к педагогическим ошибкам воспитателей. Что касается собственной сферы саморегуляции несовершеннолетних, то она еще находится на примитивно-вербальном уровне. Нравственные категории пока еще не включены в сферу личностных смыслов и потому не выполняют роль регуляторов поведения подростков. Общество, его государственные институты, занятые экономическими реформами и политической конфронтацией, явно ослабили внимание к подростку, молодежи. Необходим поворот в сторону профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, которое в некоторых регионах принимает острые, а то и пугающие формы. Растет число агрессивно настроенных неформальных молодежных объединений, происходят негативные модификации молодежного сознания с преобладанием корыстной ориентации, агрессивности, национализма, насильственных методов выяснения собственных проблем.

Хотя спектр исследований, проведенных в этой области, достаточно широк, остаются слабо разработанными представления о глубинных личностных механизмах отклоняющегося поведения, о деформациях социального пространства личности, порождающих этот тип поведения. Крушение идеалов, предлагавшихся молодежи, неисполненность социальных ожиданий не могли не обострить естественного юношеского нигилизма. Бездуховность и ее результат — потребительско-эгоистическое отношение к жизни порождают у многих апатию, безразличие к себе и другим. В результате статистическая кривая преступности несовершеннолетних устойчиво сохраняет тенденцию к росту.

Однако факторы отклонений и социально-нравственной дезадаптации, действующие в принципе на всех несовершеннолетних, заставляют совершать противоправные действия только некоторых, неспособных сопротивляться их воздействию, предрасположенных к соответствующему поведению. Находясь в одинаковых, в общем, условиях, далеко не каждый подросток совершает аморальные поступки и тем более преступления, поскольку существуют еще и личностные причины противоправного поведения. Это прежде всего особенности ценностных ориентаций несовершеннолетнего, которые не прямо задаваемы средой и ближайшим окружением, а являются еще и результатом его личностного саморазвития.

Созданию целостной системы преодоления отклоняющегося поведения препятствует неразработанность системно-интегральной концепции и адекватной ей социально-педагогической деятельности, которая создавала бы в окружающей среде систему факторов с противоположно ориентированным социальным вектором. Резкие изменения в социуме привели к тому, что выполненные ранее исследования и разработки не всегда соответствуют той новой социально-педагогической ситуации, в которой оказался современный ребенок и подросток. В настоящее время насчитывается уже несколько десятков учреждений и организаций, ориентированных на профилактику и преодоление отклоняющегося поведения и работающих как в рамках государственных программ, так и общественных инициатив, однако отсутствие концептуальных основ создания единого педагогического пространства, в котором бы выполнялись как превентивные, так коррекционно-педагогические функции по отношению к различным типологическим группам несовершеннолетних, затрудняет построение системы такой деятельности.

Данное пособие носит теоретико-прикладной характер и состоит из предисловия и трех разделов, содержит вопросы и задания для самостоятельной и аудиторной работы.

Раздел первый посвящен рассмотрению вопросов природы и проявлений отклоняющегося поведения несовершеннолетних, его социальных и биологических факторов, а также психологических механизмов и условий развития. Особое внимание уделяется нарушениям в личностной сфере подростков, объясняющим многообразие форм их отклоняющегося поведения. На основе изучения природы отклоняющегося поведения, системы актуальных детерминирующих его факторов, а также тенденций современной концепции воспитания выделяются основные механизмы и этапы его формирования.

Во втором разделе рассматриваются проблемы взаимодействия образовательных учреждений и окружающей социальной среды как важнейшего педагогического фактора, представлена модель и педагогические условия организации совместной деятельности образовательных и социально-педагогических учреждений по преодолению отклоняющегося поведения детей и подростков.

В третьем разделе анализируются проблемы и перспективы организации социально-педагогической работы с несовершеннолетними отклоняющегося поведения.

Существуют различные точки зрения как относительно содержания категории "отклоняющееся поведение", так и других понятий-синонимов. Авторы едины только в том, что "отклоняющимся поведением" обозначаются те формы поведения, которые не отвечают общественным нормам. В качестве синонима часто используется понятие "девиантное поведение". Эти два термина отражают отклонения в поведении, вызванные социальными, психическими и физическими нарушениями у ребенка, подростка, юноши.

Попытки системного исследования отклоняющегося поведения подростков предпринимались многочисленными представителями социологических, психологических, педагогических, медицинских и др. направлений. В XX столетии разрабатывался целый ряд биосоциальных (С. Джеффи: ,Э. Уилсон: ) и психоаналитических концепций отклоняющегося поведения (А. Адлер: ,З. Фрейд: ,Э. Фромм: ,К. Хорни: ). Известны также социально-психологические теории отклоняющегося поведения — теории деликвентной культурыА. Коэна: , “стигматизации”С. Беккера: , “множественности факторов”М. и Э. Гльон: и др. В отечественной психологии и педагогике эта проблема представлена в исследованиях, посвященных так называемым “трудным” подросткам (А. С. Белкин: ,В. Л. Васильев: ,Л. М. Зюбин: ,Э. Ш. Натанзон: ,В. А. Поварницына: ,А. И. Селецкий: и др.). Важнейшим условием эффективности превентивной практики, как показывают исследования, является адекватность применяемых воспитательно-профилактических и охранно-защитных мер характеру и степени социальной и психической дезадаптации детей и подростков, а также соответствие этих мер характеру тех неблагоприятных воздействий, которые обуславливают отклоняющееся поведение несовершеннолетних. Данное соответствие не может быть обеспечено без разработки научных основ взаимодействия различных социальных и педагогических структур в системе профилактической и воспитательно-коррекционной деятельности.

В представленных работах отклоняющимся (асоциальным, девиантным) поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных (правовых, нравственных, коммуникативных, эстетических и др.) норм, включая отклонения как активно-агрессивной ориентации, так и отклонения социально-пассивного типа.

Понятием отклоняющегося поведения обозначают определенную систему жизнедеятельности, при которой мотивация и стереотипы поведения подростка вступают в острое противоречие с принятыми в обществе нормами и ценностями и обусловливают неприятие ими процесса воспитания. К социальным отклонениям правового типа, как наиболее опасным, относят отклонения корыстной и агрессивной направленности, а также отклонения социально-пассивного типа.

  • Отклонения корыстной направленности проявляются в правонарушениях и поступках, связанных со стремлением к материальной, денежной, имущественной выгоде (хищение, кража, спекуляция, протекция и т.д.). Среди несовершеннолетних такого рода социальные отклонения могут проявляться как в виде преступных, уголовно-наказуемых действий, так и в виде правопроступков и аморальных проявлений.
  • Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбление, хулиганство, побои, тяжкие преступления, как изнасилование и убийство).
  • Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы. К такого рода проявлениям можно отнести серьезные нарушения дисциплины в школе, уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических веществ, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление социально-пассивной позиции — суицид.

Существует также большой спектр отклонений в моральной, коммуникативной, физиологической сфере, которые менее экстремальны по форме, но требуют специального педагогического подхода. Таким образом, отклоняющееся поведение как по содержанию, по целевой направленности, так и по степени общественной опасности может проявляться в различных социальных отклонениях, начиная с нарушений норм морали, незначительных правопроступков и включая тяжкие преступления. Асоциальные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне, к нарушению социальных норм и развитию асоциального поведения ведет деформация ценностных ориентаций и ценностно-нормативных представлений личности.

Существует также направление, представители которого объясняют молодежную девиантность врожденными характеристиками личности (Ломброзо: ), биологической недоразвитостью личности, определенной биологической зависимостью (Айзенко: ,Шелдэн: ). Однако влияние биологических факторов для большинства исследователей является по-прежнему спорно, не потому, что отрицается такое влияние, а потому, что существующие исследования не дают достаточно доказательств для четко очерченной зависимости между отклоняющимся поведением и генетической, хромосомной, конституционно-биологической обусловленностью высших психических свойств человека. Вместе с тем есть основания искать связь между девиантными проявлениями в поведении личности и некоторыми характеристиками ее темперамента, энергии и уравновешенности нервных процессов.

Социальные причины отклоняющегося поведения многочисленны, имеют разную степень воздействия и специфически группируются в каждом конкретном случае. ИсследованияС. А. Беличевой: ,А. И. Захаровой: ,В. П. Кащенко: и других ученых показывают, что причины отклонения кроются чаще всего в семье, школе, группах непосредственного окружения и связаны с механизмами избирательности поведения.

Сторонники личностно-ориентированного подхода в данном вопросе ориентируются на раскрытие сущности отклоняющегося поведения в системе взаимодействий личности с обществом, с воспитателями в процессах интериоризации общественных норм и ценностей, в общении и пр. Отклоняющееся поведение понимается как нарушение личностных функций подростка, его способности к сознательному выбору поступка, опосредованию внешних влияний внутренними запретно-нравственными механизмами, селекции собственного жизненного опыта, адекватной самооценке, автономности поведения в группе и др. (Л. И. Анциферова: ,Е. В. Бондаревская: ,В. В. Зайцев: ,А. Г. Ковалев: ,В. Н. Мясищев: ,В. В. Сериков: ,И. С. Якиманская: ). Такая методология позволяет раскрыть сущностные черты и факторы отклоняющегося поведения, определить его характер в каждом конкретном случае и подходы к коррекционно-воспитательной деятельности.

Представленный обзор относительно отклоняющегося поведения несовершеннолетних позволяет перейти к анализу его сущности. Отклонение в поведении подростков как интегративное понятие, относящееся к сферам многих наук, отражает многообразие форм их социальной дезадаптации, происходящей под влиянием комплекса социальных, педагогических, социально-психологических, медико-биологических факторов. Под отклонением в данном случае подразумевается неспособность (или неготовность) несовершеннолетнего к адекватному восприятию, осмыслению (наделению личностным смыслом) и исполнению социальных норм. Отклонение выступает, таким образом, как феномен, противоположный естественной и нормальной социализации ребенка, важнейшим фактором в структуре которой выступает система семейного воспитания, школьного и дополнительного образования.

Особое внимание в последние годы уделялось психобиологическим и психиофизиологическим предпосылкам нарушений в сфере социализации (В. С. Шубинский: ). Резкую смену настроений и неадекватную реакцию подростков вызывает в значительной мере повышенная активность эндокринной системы, характерная для периода полового созревания. Изменение социальной ситуации развития усиливает рефлексивные функции сознания подростка. Возрастает потребность в эмансипации, чувство взрослости, повышенная потребность самоутверждения и общения со сверстниками, особенно с представителями неформальных (референтных) групп.

Психофизиологические факторы не создают фатальной неизбежности отклоняющегося поведения, однако в любом случае обусловливают феномен трудновоспитуемости — более или менее активного противодействия воспитательным воздействиям.

В работеН. Г. Ломовой: отклонения в поведении рассматриваются как своего рода развивающаяся психотравма, которая проходит такие ступени, как:

  1. Возникновение под влиянием стресса или фрустрации (причем последние могут носить достаточно длительный, затяжной характер).
  2. Нарастание дискомфорта, негативных процессов в психике, способных радикально изменить личность.
  3. Общий кризис личности, нарушение психоэмоциональной саморегуляции, дезадаптация.

Отклоняющееся поведение характеризуется различной мерой асоциальности, напряженности, агрессивности, глубиной личностных деформаций. Адекватное постижение природы отклоняющегося поведения возможно лишь в контексте реальной жизненной ситуации подростка. Для решения этой проблемы в г. Волгограде начиная с 1993 года ведется исследование в среде несовершеннолетних. В результате обследования 6 произвольно выбранных школ одного из районов города было установлено, что из 816 обследованных детей 68-70% имеют серьезные личностные проблемы, связанные с семьей, которые могут вызвать серьезные отклонения в поведении и развитии. "Группа риска" в каждом классе в среднем составила 5-6 человек. К этой группе были отнесены подростки, имеющие трудности в межличностных отношениях со сверстниками, учителями, серьезные проблемы в семье, а также отмеченные негативными проявлениями в общественных учреждениях. Результаты обследований, как показывает сравнительный анализ, являются типичными для многих регионов и позволяют сделать вывод о том, что на сегодняшний день в "группу риска" попадают несовершеннолетние моложе 10-11 лет.

Одной из ведущих сфер проявления отклоняющегося поведения подростков является область неформального общения. Исследование, проведенное кафедрой культурно-просветительной работы института культуры (Москва), выявило глубинное противоречие между стихийным (двор, улица, микрорайон и т.п.) и социально-организованным пространством. У подростков-неформалов ощущается явная тяга к организованному культурно-досуговому пространству (кафе, бары, видеобары, учреждения культуры и спорта). Сегодняшний подросток хочет иметь выбор не в рамках чисто свободного, стихийного пространства (двор — улица — микрорайон — город — пригород), а в структуре диалектически взаимодействующих пространственных начал: стихийного (двор — улица и т.п.) и сознательно-организованного (кафе, бары, клубы, спортзалы и т.п.).

Таким образом, рассмотрение разнообразных проявлений отклоняющегося поведения несовершеннолетних дает основания перейти к рассмотрению основных факторов, способствующих зарождению и развитию девиантного поведения.

Основным фактором в этой ситуации, конечно же, является семья. Изучение семей, которые вызывают или могли бы вызвать отклоняющееся поведение несовершеннолетних, позволило обобщенно разделить их на три группы:

  1. К первой группе исследователями относятся такие семьи, члены которых имеют психические или другие тяжелые заболевания; пристрастие к наркомании, алкоголю и т. п. или асоциальное поведение.