ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ Примерные критерии и уровень деятельности классного руководителя

ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ: Примерные критерии и уровни деятельности.

Критерии оценки деятельности классного руководителя:

Знание психолого-педагогических основ воспитания, особенностей возраста.
- Низкий: Имеет общее представление о современных психолого-педагогических концепциях, возрастных особенностях современного школьника.
- Средний: Ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях, но редко применяет их в работе, знает возрастные особенности современного школьника.
- Высокий: Владеет основами современных психолого-педагогических концепций воспитания, использует их как основу в работе.
Знание содержания форм и методов воспитания.
- Высокий: Глубокие, разносторонние знания, свободно ориентируется в методической литературе по проблемам воспитания, в нормативных документах.
Знание содержания форм и методов личностно-ориентированного подхода в воспитании.
- Высокий: Систематически изучает особенности учащихся, ведет таблицу уровня воспитанности, осуществляет индивидуальную работу с каждым воспитанником.
Педагогическое руководство и сотрудничество с учащимися, опора на ученическое самоуправление.
- Низкий: Авторитарный стиль, несправедливость, срыв в отношениях с учащимися. Слабая помощь активу. Среди учащихся нет организаторов различных дел.
- Средний: Соблюдается педагогический такт, осуществляется сотрудничество с учащимися. Большинство имеют разовые или постоянные поручения. Используется методика коллективно-творческой деятельности.
- Высокий: Стиль старшего товарища во взаимоотношениях с учащимися, рациональная структура самоуправления. Коллективно-творческая деятельность как основа в организации жизнедеятельности.
Умение планировать внеурочную воспитательную работу.
- Низкий: План представляет собой набор мероприятий без учета интересов и особенностей воспитанников.
- Средний: Правильное (с учетом требований) планирование с опорой на интересы воспитанников.
- Высокий: Четко и конкретно, с учетом уровня воспитанности, определяются цели и задачи воспитания. Планируется систематическая работа с учетом интересов.
Формирование интереса к учебе, развитие познавательных потребностей учащихся.
- Низкий: Слабое руководство познавательной деятельностью учащихся.
- Средний: Проводится работа по организации познавательной деятельности, формированию навыков самообразования.
- Высокий: Имеет место система по развитию познавательных интересов, формированию культуры умственного труда, навыков самообразования.
Совместная работа классного руководителя с учителями, работающими в классе.
- Низкий: Слабые контакты с учителями, работающими в классе.
- Средний: Выполняет основные требования по работе с учителями-предметниками, периодически привлекая их к организации познавательной деятельности воспитанников.
- Высокий: Тесный контакт с учителями в изучении возможностей учащихся, уровня их развития в организации познавательной деятельности воспитанников.
Взаимодействие классного руководителя с родителями.
- Низкий: Слабые представления о воспитательных возможностях семей, участие родителей в воспитательной работе пассивное, в роли гостей.
- Средний: Владеет информацией о родителях и возможностях семей, привлекает к проведению некоторых воспитательных мероприятий, эпизодически проводятся совместные дела.
- Высокий: Хорошо знает семьи, их воспитательные возможности, активно привлекает их к воспитательной работе, систематически проводит совместные мероприятия.
Взаимодействие с социальным окружением.
- Низкий: Информацией о проведении досуга вне школы владеет слабо. Возможности внешкольного учреждения практически не используются.
- Средний: Эпизодически используются возможности ближайшего социального окружения.
- Высокий: Хорошо ориентируется и знает воспитательные возможности окружения, использует их в воспитательной работе, общается с руководителями объединений, посещаемых учащимися вне школы, работает увлеченно.
Отношение к классному руководству.
- Низкий: К работе классного руководителя равнодушен.
- Средний: Относится к классному руководству с интересом.
- Высокий: Любит и знает воспитательную работу.

Диагностическая карта классного руководителя.

Уважаемая _________________! В целях улучшения качества проведения педагогических семинаров с классными руководителями прошу Вас заполнить диагностическую карту.

Знание возрастных особенностей ребенка.
Вопросы психологии личности ученика.
Методы психологии для изучения личности ребенка.
Коррекция взаимоотношений учителя с учеником.
Составление психолого-педагогической характеристики классного руководителя.
Как создать сплоченный коллектив в классе.
Вопросы самоуправления в классе.
Работа с “трудными” учащимися.
Дисциплина учащихся.
Методы поощрения и наказания учащихся.
Составление плана воспитательной работы.
Выбор тематики классного часа – часа досуга (общения).
Форма проведения классного часа.
Анкетирование, тестирование учащихся.
Организация КТД в классе.
Организация досуга в классе: теория, практика.
Вопросы преемственности в воспитании между детским садом – начальной школой – средним звеном.
Основные направления и содержание работы с родителями.
Тематика родительских собраний.
Форма проведения родительских собраний.
Знание современной теории и практики аутотренинга.
Информация о новинках педагогической литературы.

Самоанализ деятельности классного руководителя.

Насколько глубоко дана психолого-педагогическая характеристика класса, межличностных отношений в коллективе, уровня воспитанности?
Насколько педагогически обоснованны цели воспитательной работы, поставленные классным руководителем?
Предусмотрено ли изучение личности школьников классным руководителем?
Планируется ли воспитательная работа в классе с учетом результатов педагогической диагностики?
Каково содержание индивидуальной работы классного руководителя с различными категориями учащихся в классе?
Планируется ли разнообразие видов деятельности учащихся (познавательная, трудовая, общественная, художественная, спортивная, ценностно-ориентировочная)?
Предусмотрены ли нетрадиционные формы воспитательной работы?
Обращено ли внимание на формирование традиций в классе, школе?
Выделяются ли в плане ключевые дела месяца, четверти?
Предусмотрена ли дифференциация работы с различными категориями родителей?
Запланирована ли работа по развитию организационных умений и навыков школьников?
Какова роль классного руководителя в координации деятельности учителей-предметников?