Познакомившись с многообразием приёмов технологии развития критического мышления, проблемного обучения, коммуникативного и проектного обучения, я поняла, что это опыт практической реализации личностно ориентированного подхода. Некоторые приёмы этих технологий я стала активно использовать на своих уроках.

Цель моего мастер-класса — показать, что общение с великими поэтами и писателями помогает обучающимся познать себя, развить творческие способности (чему также способствуют современные приёмы и методы) и стать духовно богатой личностью, обретая нравственные ориентиры, в том числе через познание христианских ценностей. Непонимание православных истоков писателей, например, XIX века, искажает духовную основу произведений и ведёт к их непониманию.

В моих классах никогда не было детей иных вероисповеданий, поэтому ничьи права и свободы не нарушались. И самое главное: на уроках я никогда не навязываю своего мнения, а лишь приглашаю к дискуссии. Право каждого — самостоятельно принимать решение и отстаивать свою точку зрения. Этому же я учу и детей.

Теперь о конкретных приемах и методах, которые я использую на уроках, чтобы вызвать интерес к теме, размышление о прочитанном, желание индивидуальных или коллективных поисков.

Приём «Синквейн» (Технология развития критического мышления): Впервые я прочла о нём в «Учительской газете» лет 8 назад. Синквейн — самая лёгкая форма стихотворения по алгоритму. Данный приём помогает выразить свои мысли кратко и точно. Мне нравится использовать синквейн и на стадии мотивации, и на стадии рефлексии. Иногда я применяю его на обоих этапах сразу.

Например, при изучении рассказа Евгения Ивановича Носова «Кукла» в 7 классе. Дети ещё не знают содержания рассказа. Я прошу их написать синквейн на тему «Кукла». А в конце урока, когда знакомство с произведением состоялось и нам известна ключевая тема — равнодушие и бездуховность, спрашиваю: «Как бы вы сейчас написали синквейн? Что изменили в его содержании? Что добавили?» Перед вами синквейн на стадии вызова и рефлексии.

Приём «Ассоциация» (Технология развития критического мышления): развивает образное мышление, память, логику, речь. В словаре Ожегова это слово разъясняется так: «Связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое».

Пример: урок в 8 классе. А.С. Пушкин. Стихотворение «Туча». Спрашиваю у детей: «Какие ассоциации вызывает у вас слово «туча»?» Составим кластер на доске и в тетради. «Какое настроение передают ваши ассоциации?» Далее можно перейти к приёму «Прогнозирование»: «Стихотворение Пушкина, о котором будем сегодня говорить, называется «Туча». Как вы думаете, будет ли настроение ваших ассоциаций созвучно общей тональности стихотворения Пушкина?» Согласитесь, дети намного внимательнее будут слушать достаточно непростое стихотворение с философским подтекстом и с интересом выполнят задание.

Приём «Вижу – слышу – чувствую» (Технология коммуникативного обучения): С 5 класса я уделяю большое внимание работе со словом. Как правило, дети редко видят красоту окружающего мира, замечают в нём что-то загадочное, необычное. Приём «В–С–Ч», о котором я прочла у Рыбченковой [3], помогает моим учащимся посмотреть на текст глазами автора, увидеть, услышать и почувствовать, что хотел донести писатель до читателя. Также этот приём формирует способность записывать информацию в сжатом виде и, несомненно, воспитывает доброе отношение к природе.

Пример работы. Перед нами отрывок из рассказа Паустовского. Работа в парах или группах. Дети получают задание подготовить информацию по одному из направлений схемы и представить его классу. Давайте попробуем с вами выполнить задание по направлению «Чувствую». Далее классу задаются общие вопросы:

  1. Что можно сказать об авторе текста К.Г. Паустовском? Каково его отношение к природе?
  2. Что удивительного вы открыли для себя, прочитав фрагмент?
  3. Помог ли вам текст внимательнее понаблюдать за природой, чтобы увидеть то, что она, возможно, скрывает от посторонних глаз?
  4. В чём, на ваш взгляд, состоит любовь к природе?

Данный приём можно использовать как на уроках русского языка, так и литературы для анализа прозаических отрывков или стихотворений. На мой взгляд, это эффективный приём.

Концептный подход (Технология коммуникативного обучения): О концептном подходе в 2007 году в журнале «Литература в школе» [2] писала Мишатина Наталья Львовна, кандидат пед. наук. Взяв за основу идею подхода, я решила испробовать его в работе с учениками. Концепт — это понятие, относящееся к духовной жизни человека (например, добро – зло, любовь – ненависть, честь – подлость и т. д.). Любой концепт — это «свёрнутый» текст, обладающий огромным текстообразующим потенциалом. Изучение концепта состоит в смысловом развёртывании «свёрнутого» текста на основе фольклора, классической литературы, Евангелия, философии, живописи, публицистики.

Урок в 9 классе. Трагедия Пушкина «Моцарт и Сальери». Произведение сложное. Как вызвать интерес учащихся? Здесь мне и поможет концептный подход. Прежде чем перейти к анализу фрагментов, исследуем концепт «зависть», ибо тема трагедии — зависть одного мастера другому. Проводим исследование по группам. Ученики пробуют себя в роли лингвистов, знатоков литературы и искусства, духовной культуры. Знакомимся с правилами работы в группах.

  • «Лингвисты» создают словарный портрет слова «зависть».
  • «Знатоки литературы» объясняют смысл цитаты Чаадаева и вспоминают литературных героев, к которым может быть применима данная цитата.
  • «Знатоки культуры» рисуют словесный портрет зависти и объясняют смысл скульптуры Джотто и современных памятников зависти.

После анализа ключевых сцен трагедии Пушкина беседуем на тему, как избавиться от зависти. Учитель приводит слова Лихачёва, которого называют «совестью эпохи 20 века», где ключевая фраза: «Завидуете, значит не нашли себя» [1]. Эти слова — хороший повод ещё раз сказать ученикам, как важно прилагать усилия в той области, которая близка им. Тогда и завидовать будет некогда. Здесь уместно вспомнить слова одного старца из христианской притчи. Однажды ученики спросили его: «Учитель, неужели ты никогда никому не позавидовал?» На что старец ответил: «Я так занят дорогой, по которой иду, что некогда смотреть по сторонам».

На мой взгляд, концептный подход очень хорош для качественной подготовки учеников к итоговым экзаменам и на уроках, и на элективах. Ведь, как правило, выпускники должны написать сочинения (ОГЭ 15.3, 25 задание ЕГЭ, итоговое сочинение по литературе) на темы, связанные с духовно-нравственными понятиями, т.е. концептами.