Ключевые аспекты профессиональной деятельности школьного учителя-логопеда

Вопросы для обсуждения:

1. Виды профессиональной деятельности школьного учителя-логопеда.
2. Основные принципы логопедической работы.
3. Первичная диагностика речевых нарушений.
4. Методы логопедического воздействия.
5. Формы логопедических занятий.
6. Инновационные технологии в работе учителя-логопеда.

Виды профессиональной деятельности школьного учителя-логопеда.

Целью профессиональной деятельности учителя-логопеда является максимальная коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.

Типовыми задачами по видам профессиональной деятельности для учителя-логопеда являются:

В области учебно-воспитательной деятельности:

• осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;
• планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;
• использование современных научно-обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
• применение современных средств оценивания результатов обучения;
• воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;
• применение современных педагогических технологий;
• организация и проведение внеклассных мероприятий.

В области диагностико-аналитической деятельности:

• дифференциальная диагностика для определения типа нарушений;
• проведение психолого-педагогического обследования с целью определения уровня психического развития, его соответствия возрастным нормам.

В области коррекционно-развивающей деятельности:

• коррекционное обучение детей, подростков и взрослых с нарушениями речи;
• реализация личностно-ориентированного подхода к образованию, воспитанию и развитию детей с нарушениями речи;
• осуществление профилактики речевых нарушений.

В области социально-педагогической деятельности:

• планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;
• установление контакта с родителями (законными представителями) учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;
• проведение профориентационной работы;
• оказание помощи в социализации учащихся.

В области научно-методической деятельности:

• выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
• анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.

В области консультативной деятельности:

• консультирование детей и взрослых с отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения;
• проведение психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, семье.

В области культурно-просветительной деятельности:

• формирование общей культуры учащихся.

В области организационно-управленческой деятельности:

• рациональная организация учебного и коррекционного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников;
• обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;
• ведение школьной и классной документации, ведение речевых карт;
• организация контроля результатов обучения и воспитания;
• просвещение педагогического коллектива с целью обеспечения реализации образовательных программ;
• организация внеурочной деятельности;
• выполнение правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

В настоящее время во многих общеобразовательных учреждениях создана комплексная служба по оказанию логопедической помощи и психологической поддержки детям школьного возраста. В условиях общеобразовательной школы над формированием речевых навыков работает, прежде всего, учитель. Только логопед может помочь ему в работе с категорией учащихся, которые требуют специализированной помощи, связанной с речевым развитием детей.

Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создается единое коррекционно-образовательное пространство и определенная предметно-развивающая среда. Комплексный подход в работе специалистов по преодолению речевых нарушений у детей предполагает сочетание как коррекционно-педагогической, так и лечебно-оздоровительной работы.

Медицинское воздействие, направленное на укрепление нервной системы, создаёт благоприятный фон для психотерапии и активной логопедической работы.

Не менее важна взаимосвязь в работе учителя-логопеда и педагога-психолога. Взаимодействие начинается с психолого-педагогического обследования, задача которого – определить уровень общего и речевого развития каждого ребенка. Наиболее тесно учитель-логопед в своей работе взаимодействует с учителями предметниками и учителями начальных классов. Взаимная интеграция проходит через всю деятельность педагогов: совместное планирование занятий, составление общих планов коррекционной работы с детьми, консилиумы, семинары, заседания методических объединений по результатам обследования и коррекционно-развивающей деятельности, оформление рекомендаций для педагогов.

Для того, чтобы сотрудничество между логопедом и учителем состоялось, логопеду необходимо провести просветительскую работу, рассказать о методах и приемах логопедической работы, которые учителя могут взять на вооружение и успешно пользоваться ими на уроках, дать понятие о видах речевых нарушений, которые встречаются у школьников, о том, каким образом эти речевые нарушения влияют на усвоение учебных программ.

Самое важное для успешного сотрудничества – установление равноправных отношений. Обе стороны: и логопед, и учитель являются одинаково компетентными в вопросах, касающихся организации помощи ребенку, и тот, и другой должны быть партнерами в процессе коррекционной работы.

Также необходимым условием полноценного речевого развития школьников – это взаимодействие школы и семьи, так как наилучшие результаты отмечаются там, где учителя-логопеды и родители (законные представители) действуют согласованно.

Задачи работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями:

• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
• объединить усилия для развития и воспитания детей;
• создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Основными направлениями логопедической работы с родителями являются: консультативно-просветительская, коррекционно-обучающая и мониторинговая работы.

В рамках консультативно-просветительского направления учитель-логопед осуществляет:

• ознакомление с результатами логопедического обследования;
• формирование адекватной оценки родителями состояния речи ребенка в данный период его развития;
• выработку правильного отношения к особенностям речевой деятельности ребенка;
• формирование положительной мотивации к взаимодействию с педагогом, активизация заинтересованности в коррекционных занятиях;
• формирование и повышение компетенции в вопросах речевого развития (онтогенеза) детей разных возрастных групп и речевых расстройств;
• ознакомление с методами коррекционно-развивающего воздействия;
• консультирование по вопросам необходимого дополнительного медицинского обследования и лечения;
• ознакомление с различными видами дидактических пособий и литературы по организации и проведению развивающих занятий в домашних условиях.

Коррекционно-обучающая работа предполагает:

• привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого расстройства;
• обучение конкретным приёмам логопедического воздействия;
• обучение продуктивному взаимодействию с предъявлением одинаковых требований к выполнению заданий.

К мониторинговой работе относится:

• изучение и анализ позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому дефекту в процессе коррекционной работы;
• определение степени усвоения родителями практических приемов коррекционно-развивающей работы;
• анализ качества двухстороннего сотрудничества.

Формы и методы работы школьного учителя-логопеда с семьей.

Взаимосвязь логопеда и родителей осуществляется комплексно: с помощью коллективных, индивидуальных, наглядных форм работы. Индивидуальная работа имеет преимущество перед коллективной, так как позволяет установить более тесный контакт с родителями. Немаловажную роль в совместной, комплексной работе логопеда и семьи играет анкетирование родителей, направленное на выявление потребности родителей в педагогических знаниях.

Особенности семейного воспитания, потребности родителей в знаниях можно выявить при помощи:

• беседы, важнейший признак которой двусторонняя активность;
• тетради для домашних заданий, как основной формой взаимодействия с родителями.

Виды коллективной деятельности осуществляются через:

• групповые родительские собрания, которые проводятся логопедом 3 раза: в начале, середине и конце учебного года;
• консультации, которые проводятся не формально, а с привлечением родителей для решения конкретных проблем;
• фронтальные занятия;
• медиатеку;
• игротеку, тем самым, накапливая опыт по методической теме, которая связана с ролью игры в коррекции устной и письменной речи младших школьников.

При работе с семьей необходимо помнить, что родители – самые заинтересованные участники коррекционно-педагогического процесса. Задача логопеда – помочь родителям стать полноправными участниками логопедической работы.

Основные принципы логопедической работы.

Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.

По данным современной литературы направление и содержание исследование нарушений речи у детей определяются следующими принципами анализа нарушений:

• принципом развития;
• принципом системного подхода;
• принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития.

Эти принципы разработаны Р.Е. Левиной и составляют основу классификации речевых нарушений.

Рассмотрим их подробнее:

1. Принцип развития предполагает эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта. Важно не только описание речевого дефекта, но и динамический анализ его возникновения. У детей, нервно-психические функции которых находятся в процессе непрерывного развития и созревания, необходимо оценить не только непосредственные результаты первичного дефекта, но и его отсроченное влияние на формирование речевых и познавательных функций. Анализ речевого дефекта в динамике возрастного развития ребенка, оценка истоков его возникновения и прогнозирование его последствий требуют знания особенностей и закономерностей речевого развития на каждом возрастном этапе, предпосылок и условий, обеспечивающих его развитие.

2. Принцип системного подхода основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя. Нарушения речи могут в разной степени затрагивать те или иные компоненты ее деятельности. В одних случаях больше нарушается ее звукопроизносительная сторона, страдает внятность речи – фонетические расстройства; при других – нарушения звукопроизношения сочетаются с недостаточным овладением звуковым составом слов – фонетико-фонематические нарушения. Когда нарушение охватывает фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую систему, проявляется так называемое общее недоразвитие речи (ОНР), при котором лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения представляют собой единый взаимосвязанный комплекс. Этот принцип составляет основу педагогической классификации речевых расстройств, комплектования специальных учреждений для детей с нарушениями речи, а также определяет пути и методы преодоления и предупреждения речевых расстройств.

3. Третьим принципом анализа речевых нарушений, является связь речи с другими сторонами психического развития ребенка. Все психические процессы у ребенка – восприятие, память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи. У ребенка с нарушениями речи при отсутствии соответствующих коррекционных мероприятий может замедляться темп его интеллектуального развития. В силу дефекта речи он мало общается с окружающими, круг представлений в связи с этим значительно ограничивается, темп развития мышления замедляется. Речь перестраивает все основные психические процессы ребенка: с ее участием восприятие приобретает обобщенный характер, развиваются представления, совершенствуется мнестическая деятельность. По мере развития лексико-грамматической стороны речи у ребенка становятся возможными также такие интеллектуальные операции, как сравнение, анализ и синтез.

Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, в котором большое значение придается общедидактическим принципам:

1. принципу сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя;
2. принципу наглядности;
3. принципу систематичности и последовательности;
4. принципу прочности;
5. принципу научности;
6. принципу доступности и посильности;
7. принципу учета возрастных особенностях обучаемых;
8. принципу связи теории с практикой.

Принцип сознательности и активности обучения предполагает понимание учащимися смысла усваиваемых знаний, умений и навыков, отчетливое представление ими целей и значения своей учебной деятельности, владение приемами этой деятельности, умение практически применять приобретенные знания в новых условиях, формирование на основе знаний устойчивых убеждений, способность к самоконтролю.

Важным условием развития в процессе обучения является осознанность учащимися процесса учения. Учебный процесс надо строить таким образом, чтобы школьники уяснили себе основания определенного расположения материала, необходимость заучивания определенных моментов, источники ошибок при его усвоении и т.д.

Принцип наглядности обусловлен рядом факторов:

1. Обучение для учащихся как средство познания окружающего мира. Процесс более успешен, если основан на наблюдении и изучении предметов, явлений или событий.
2. Познавательный процесс требует включение в овладение знаниями различных органов восприятия.
3. Отталкивается от особенностей мышления детей, которое развивается от конкретного к абстрактному.
4. Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким.

Принцип систематичности и последовательности – последовательное усвоение учащимися определенной системы знаний в разных областях науки, систематическое прохождение школьного обучения. Требует глубокого осмысления учащимися логики и системы в содержании усваиваемых знаний, а также систематической работы по повторению и обобщению изучаемого материала.

Принцип прочности – овладение знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями достигается, когда они, с одной стороны, обстоятельно осмыслены, а с другой – хорошо усвоены и продолжительное время сохраняются в памяти. Требуется полный цикл учебно-познавательных действий: первичное восприятие и осмысление изученного материала, более глубокое осмысление, работа по его запоминанию, применение усвоенных знаний на практике, их повторение и систематизация

Принцип научности – учитель должен глубоко и доказательно раскрывать каждое научное положение изучаемого материала, без ошибок, неточностей и механического зазубривания учащимися теоретических выводов и обобщений; показ значимости изучаемого материала для понимания современности и их соответствия интересам и стремлениям.

Принципа доступности заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. Однако доступность не должна подменяться «легкостью», обучение не может обойтись без напряжения умственных сил учащихся.

Принцип учета возрастных особенностей детей ориентирует на подбор лексического материала, методов и организации форм обследования в зависимости от возрастных особенностей детей.

Принцип связи теории с практикой – учащиеся на основе теории решают практические задачи, анализируют и преобразуют окружающую действительность – развивается собственная точка зрения.

Указанные принципы преломляются в работе логопеда в связи с особыми задачами логопедии и специфическими особенностями его работы.

Система логопедических воздействий может быть сформулирована в виде следующих положений:

1. Логопедическая работа должна проводиться с учетом личности логопата, как ее отрицательных сторон, которые должны быть перевоспитаны, так и положительных, которые должны быть использованы в процессе компенсации; в частности, учитывая взаимообусловленность и связь деятельности всех анализаторов, используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.

2. В логопедическую работу вовлекается речь человека в целом: учитель-логопед должен создавать словарь, грамматический строй и звуковую сторону речи даже при самом легком речевом нарушении, когда имеются дефекты произношения только некоторых звуковых групп и отдельных звуков, он не может ограничить свою работу только созданием правильного изолированного звука, а с точки зрения произношения этого звука переработать и словарь.

3. В центре внимания логопедической работы все время должно оставаться наиболее пострадавшее звено данного нарушения (первично нарушенный компонент речи).

4. В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои целевые методические установки.

5. В правильно построенном логопедическом процессе должны быть учтены закономерности и последовательность нормального как речевого, так и общего психического развития.

6. Организация, форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать возрасту логопата.

7. Трудности логопедической работы и сроки ее будут зависеть от характера каждого речевого нарушения и от его степени.

8. Вся работа учителя-логопеда должна быть проникнута психотерапией, которая основана на понимании трудностей логопата, на понимании того, что большинство плохо говорящих тяжело переживает свою речевую недостаточность.

9. Воспитание и перевоспитание речи происходит под целенаправленным воздействием логопеда, в значительной степени на основе подражания учителю-логопеду, поэтому личность логопеда и, в частности, его речь приобретают очень большое значение.

Очень важна авторитетность учителя-логопеда как для детей, так и для их родителей (законных представителей), так как сравнительно короткая работа логопеда должна подкрепляться дополнительной работой дома или в учебном учреждении.

Авторитетность в глазах ребенка достигается общей манерой поведения, четкостью своих заданий и требований, в отношении родителей и педагог логопед также должен быть ровным и терпеливым, вести квалифицированно, но доступно разъяснение своих требований и своих заданий.

Учитель-логопед должен уметь тонко наблюдать для того, чтобы хорошо знать тех, с кем он работает, тем более что в процессе работы их речевой уровень все время изменяется, а в связи с этим изменением соответственно меняются и трудности, и задачи логопедической работы.

Первичная диагностика речевых нарушений.

Организация коррекционно-логопедической работы в школе осуществляется на основе Инструктивного письма Министерства образования РФ №2 от 14.12.2000г. «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

Коррекционно-развивающие логопедические занятия проводятся с обучающимися 1-4 классов, имеющих различные речевые нарушения:

• «Общее недоразвитие речи» (ОНР);
• «Нерезко выраженное общее недоразвитие речи» (НВОНР);
• «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи» (ФФНР);
• «Фонематическое недоразвитие речи» (ФНР);
• «Нарушения письма и чтения», обусловленные перечисленными выше нарушениями речи.

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии (ОНР, НВОНР, ФФНР, ФНР) является серьёзным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы и требует обязательной логопедической помощи – коррекционно-развивающих логопедических занятий.

Цель логопедических занятий в школе: оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи и испытывающим трудности в обучении и общении.

Федеральный Государственный Образовательный стандарт предлагает в качестве основных образовательных результатов предметные, метапредметные и личностные результаты обучения. Деятельность школьного учителя-логопеда напрямую влияют на качество обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, что является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний обучающимися в основной начальной школе.

Для успешной работы необходима организация методически грамотного логопедического сопровождения.

Компонентами логопедического сопровождения или задачами являются:

• профилактика речевых нарушений;
• логопедическая диагностика;
• коррекция речевых дефектов;
• формирование всех сторон (компонентов) речи;
• развитие невербальных психических функций;
• развитие эмоционально-волевой сферы;
• формирование нравственных установок ребёнка.

В начале работы с младшим школьником учитель-логопед должен провести комплексную диагностику по выявлению речевых нарушений. В первых классах проводится двухэтапная логопедическая диагностика. На первом этапе осуществляется экспресс-диагностика, охватывающая всех обучающихся и позволяющая судить об уровне речевого развития первоклассников. Второй этап диагностики представляет собой углублённое логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой системы и выявляющее сформированность всех видов универсальных учебных действий. Диагностика представляет собой такое обследование речи, которое дает представление о состоянии речевого развития ребенка и позволяет учителю-логопеду определить вид речевой патологии, ее форму и степень тяжести речевого дефекта.

В комплекс обследований входят:

1. Данные о ходе развития речи. Анамнез общего и речевого развития.

2. Состояние слуха, зрения.

3. Состояние артикуляционного аппарата (строение и подвижность).

4. Обследование звуковой стороны речи.

5. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных связных высказываний):

а) словарный запас: словарь в пределах обихода, шире и пр.; какие части речи преимущественно употребляет; ошибки в употреблении слов: замены по смыслу и акустическому сходству;

б) грамматический строй: типы употребляемых предложений; наличие аграмматизмов;

в) произношение и различение звуков: отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков; различение оппозиционных звуков; воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом (привести примеры); темп и внятность речи.

6. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

7. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т.д.) в письменных работах обучающихся — диктантах, изложениях, сочинениях, выполняемых ими при первичном обследовании и на занятиях в логопедическом пункте (письменные работы прилагаются к речевой карте).

8. Чтение: уровень овладения техникой чтения (побуквенное, слоговое, словами); ошибки при чтении; понимание прочитанного.

9. Проявление заикания:

а) предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуации, усугубляющие его проявление (ответы у доски);

б) сформированность языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй);

в) особенности общего и речевого поведения (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность);

г) адаптация к условиям общения.

10. Краткая характеристика ребенка по данным психолога и учителя (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к имеющемуся нарушению речи).

Все вышеперечисленные показатели отображаются в речевой карте, которая заводится на каждого ученика.

За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы, значительно увеличилось число детей с различными отклонениями в речевом развитии. Такие дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении школьной программы. В большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере. Своевременное выявление детей с нарушениями речи, правильно организованная работа в тесном взаимодействии учителя, психолога, родителей и логопеда имеют большое значение в условиях общеобразовательной школы.

Методы логопедического воздействия.

Метод обучения в педагогике рассматривается как способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, навыков и умений, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств.

В логопедической работе используются различные методы: практические, наглядные и словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др.

Практические методы (упражнения, игры и моделирование).

1. Упражнение – это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Эффективны при устранении артикуляторных и голосовых расстройств, при постановке звука и т.п.

• Подражательно-исполнительские методы. Выполняются детьми в соответствии с образцом (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику).
• Конструирование. Детей учат конструировать буквы из элементов; из одной буквы в другую.
• Упражнения творческого характера. Использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале.

Выполнение любых упражнений способствует формированию практических умений и навыков лишь в том случае, когда соблюдаются следующие условия:

• осознание ребенком цели. Это зависит от четкости постановки задачи, использования правильного показа способов выполнения, расчлененности показа сложных упражнений с учетом возрастных и психических особенностей ребенка;
• систематичность, которая реализуется в многократном повторении (на логопедических занятиях, вне их, на уроке, во внеклассное время с использованием разнообразного речевого и дидактического материала.);
• постепенное усложнение условий с учетом этапа коррекции возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка; осознанное выполнение практических и речевых действий;
• самостоятельное выполнение на заключительном этапе коррекции (на начальных этапах коррекции упражнения могут выполняться с помощью логопеда и с механической помощью);
• дифференцированный анализ и оценка выполнения.

2. Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия). С детьми младшего школьного возраста используются различные игры: дидактические, подвижные, творческие, драматизации. Их использование определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психическими особенностями детей.

3. Моделирование – это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов. Широкое применение получило знаково-символическое моделирование. Например, при формировании звукового анализа и синтеза используются графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова.

Эффективность их использования зависит от следующих условий:

• модель должна отражать основные свойства объекта и быть по структуре аналогичной ему;
• быть доступной для восприятия ребенком данного возраста;
• должна облегчать процесс овладения навыками, умениями и знаниями.

Наглядные методы – формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения.

1. Наблюдение – применение картин, рисунков, профилей артикуляции, макетов, а также с показом артикуляции звука, упражнений.

Наглядные средства должны: быть хорошо видны всем; подобраны с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка; соответствовать задачам логопедической работы на данном этапе коррекции; сопровождаться точной и конкретной речью; словесное описание объекта должно способствовать развитию аналитико-синтетической деятельности, наблюдательности, развитию речи.

Использование пособий может преследовать различные цели:

• коррекцию нарушений сенсорной сферы (представлений о цвете, форме, величине);
• развитие фонематического восприятия (на картине найти предметы, в названиях которых имеется отрабатываемый звук);
• развитие звукового анализа и синтеза (найти предметы на сюжетной картине, в названии которых 5 звуков);
• закрепление правильного произношения звука;
• развитие лексического запаса слов;
• развитие грамматического строя;
• развитие связной речи (составление рассказа по сюжетной картине, по серии сюжетных картин).

2. Воспроизведение аудио записей сопровождаются беседой логопеда, пересказом. Записи речи самих детей используются для анализа, для выявления характера нарушения, для сравнения речи на различных этапах коррекции, для воспитания уверенности в успехе работы.

3. Видеофайлы используются при автоматизации звуков речи по время беседы при пересказе содержания, для развития навыков слитной плавной речи при устранении заикания, для развития связной речи.

Словесные методы определяются возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного воздействия.

1. Рассказ – это такая форма обучения, при которой изложение носит описательный характер. Его используют для создания у детей представления о том или ином явлении, вызова положительных эмоций, для создания образца правильной выразительной речи, подготовки детей к последующей самостоятельной работе, для обогащения словаря, закрепления грамматических форм речи.

2. Предварительная беседа. Логопед выявляет знания детей, создает установку на усвоение новой темы.

3. Итоговые, обобщающие беседы. Проводятся для закрепления и дифференциации речевых умений и навыков. Использование беседы в логопедической работе должно соответствовать следующим условиям:

• опираться на достаточный объем представлений, уровень речевых умений и навыков, находиться в зоне ближайшего развития ребенка;
• соответствовать логике мыслительной деятельности ребенка, учитывать особенности его мышления;
• активизировать мыслительную деятельность детей, используя разнообразные приемы, в том числе наводящие вопросы;
• вопросы должны быть ясными, четкими, требующими однозначного ответа;
• характер проведения беседы должен соответствовать целям и задачам коррекционной работы.

Словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

Пояснение и объяснение включаются в наглядные и практические методы. Например, при постановке звука наряду с показом логопед использует объяснение правильной его артикуляции, обращает внимание на положение языка, губ, сопровождает показ пояснениями.

Особое значение в логопедии придается использованию репродуктивных и продуктивных методов и их сочетанию с учетом специфики речевого нарушения.

Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности детей, формировании навыков четкого произношения звуко-слоговых упражнений, при восприятии речевых образцов. Их роль особенно велика в формировании первоначальных навыков произношения звуков, коррекции нарушений голоса. Эффективность этих методов значительно увеличивается, если их использовать в контексте интересных для ребенка видов деятельности.

Продуктивные методы более широко используются при построении связных высказываний, различных видов рассказа, в творческих заданиях. Переход к использованию продуктивных методов каждый раз определяется логопедом и педагогом в зависимости от конкретных задач коррекции нарушения и уровня сформированности необходимых предпосылок для перехода к самостоятельной речи.

От правильного соотношения применяемых методов во многом зависят эффективность логопедического воздействия, качество и прочность сформированных речевых навыков в свободном общении.

Формы логопедический занятий.

Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении программы. Это способствует формированию негативного отношения к учебе, отрицательно влияет на эмоциональное состояние школьника. Для оказания помощи этим учащимся, школьные логопеды зачисляют их на специальные коррекционные занятия, основными задачами которых являются:

1. Профилактика и раннее выявление нарушений чтения и письма.
2. Работа над развитием основных психических процессов (внимания, памяти, мышления), развитие графо-моторных навыков, зрительно-моторного слежения, пространственных, временных представлений.
3. Отработка артикуляционно-фонетической стороны речи.
4. Развитие фонематического слуха и восприятия, языкового анализа и синтеза.
5. Постановка звуков, введение последовательно звуков в речь.
6. Дифференциация звуков и букв в письменной речи.
7. Закрепление графических образов букв, закрепление связи звука и буквы.
8. Расширение и уточнение словарного запаса, работа над морфемным анализом, словообразованием и словоизменением.
9. Работа над грамматическим строем речи, грамматическим оформлением устного и письменного высказывания.
10. Работа над связной устной и письменной речью.
11. Автоматизация навыка чтения, работа над интонацией, выразительностью и темпом чтения, пониманием прочитанного.

Основной формой организации логопедической работы являются фронтальные (групповые и подгрупповые) занятия.

Групповые занятия проводятся:

• с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи (не менее 3 раз в неделю);
• с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи (не менее 2-3 раз в неделю);
• с обучающимися, имеющими фонетический дефект (не менее 1-2 раз в неделю);
• с заикающимися обучающимися (не менее 3 раз в неделю).

В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. На этих занятиях все учащиеся выполняют одну и ту же работу.

Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные задания для детей с более тяжелыми нарушениями.

В ходе групповой части занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова, а также осуществляется работа по расширению и активизации словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций. Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные: задания на развитие функции языкового анализа и синтеза; лексико-грамматические задания; голосовые, дыхательные, мимические упражнения; игры и упражнения на развитие познавательных процессов; стихи, диалоги и другие задания. Количество, тип и характер дополнительных элементов определяются задачами каждого конкретного занятия. Они дополняют содержание занятия и направлены на всестороннее и гармоничное развитие речи ребенка.

На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединяются. С ними проводится работа по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связной речи. В каждое занятие на развитие лексико-грамматических форм языка включаются задания на формирование психофизической сферы детей. Это психогимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание.

Индивидуальные занятия проводятся с одним ребенком. Для этого разрабатываются индивидуальные программы с учетом структуры речевого дефекта конкретного учащегося.

Индивидуальные занятия с обучающимися, имеющими сложные речевые дефекты: общее недоразвитие речи второго уровня; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия), — должны проводиться не менее трех раз в неделю. По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся, занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучающимися не могут проводиться в одной группе с заикающимися учащимися и обучающимися с недостатками произношения отдельных звуков. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, длительность индивидуального занятия 20 минут.

На индивидуальных занятиях ведется работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка.

В индивидуальной работе учитель-логопед широко использует:

1. Логопедическую ритмику – одно из звеньев коррекционной педагогики. Она связывает воедино слово (звук), музыку и движения.
2. Физкультминутки – это физические упражнения, направленные на восстановление работоспособности детей, улучшения их самочувствия, повышения внимания, предупреждение утомляемости, нарушений осанки, т.е. на оздоровление организма детей.
3. Комплексы дыхательной, зрительной, пальчиковой, артикуляционной гимнастики для релаксации детей.
4. Игры и упражнения, в которых, автоматизируя звуки параллельно развиваются высшие психические функции.

Основная задача индивидуальных логопедических занятий – формирование звуковой стороны речи: нормализация артикуляционной моторики, постановка отсутствующих звуков, коррекция произношения искаженных и дифференциация смешиваемых звуков. При необходимости на индивидуальных занятиях проводится работа по формированию лексико-грамматического строя речи, связного высказывания, а также по развитию психологической базы речи и мелкой моторики.

Планы индивидуальных занятий логопед составляет на основании индивидуального плана логокоррекционной работы. При планировании индивидуальных занятий учитываются структура речевого дефекта, возраст ребенка, его индивидуально-личностные особенности.

Индивидуальные занятия:

Развитие артикуляционной моторики:

• артикуляционные упражнения;
• логопедический массаж;
• самомассаж языка, губ.

Развитие фонематических процессов:

• работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых слов.

Совершенствование грамматического строя речи:

• употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа;
• согласование имен числительных с именами существительными;
• употребление в речи несклоняемых существительных.

Совершенствование психологической базы речи:

• расширение объема зрительной и слуховой памяти.

Индивидуальная тетрадь (дневник) оформляется на каждого ребенка логопедической группы. В нее записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребенок занимается под руководством педагогов, родителей, логопед в этой тетради дает методические рекомендации по выполнению предложенных заданий.

Все типы логопедических занятий делятся на:

• обучающие, целью которых является овладение новыми знаниями. На этих занятиях учащиеся накапливают фактический материал, изучают языковые явления и процессы, что в дальнейшем ведет к формированию понятий;
• закрепляющие, на которых у учащихся совершенствуются и формируются практические умения и навыки, а также систематизируются наиболее важные вопросы, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях у детей;
• комбинированные, целью которых является решение одновременно дидактических и коррекционных задач. Такие занятия проводятся в логопедической практике чаще, чем другие.

В структуре традиционного логопедического занятия выделяются следующие компоненты:

1. Организационный момент.
2. Повторение пройденного.
3. Изложение и закрепление нового материала.
4. Обобщение изученного, подведение итогов.

В зависимости от коррекционных и воспитательных задач, формируя структуру занятия, логопед подбирает те или иные компоненты, как традиционные, так и творчески переработанные с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Инновационные технологии в работе учителя-логопеда.

В деятельности учителя-логопеда современные технологии приобретают всё большее значение. Они способствуют достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций. Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопеды используют в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, инновационные для неё технологии, помогающие оптимизировать работу учителя-логопеда.

Дети с речевыми нарушениями часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость. Использование в логопедической практике инновационных технологий служит эффективным дополнением к общепринятым наиболее популярным классическим технологиям и методикам, разработанным в середине-конце XX века. Сочетание разных технологий обучения, систематически и целенаправленно использование их на практике, в соответствии с физическими индивидуальными возможностями каждого ребенка, коррекционно-развивающий процесс становится более результативным и эффективным.

Нижеперечисленные виды технологий нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы для учителя-логопеда.

Здоровьесберегающие технологии:

1. Артикуляционная гимнастика – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
2. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмального – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания)
3. Развитие общей моторики, чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивней развивается его речь.
4. Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков.
5. Су-Джок терапия – стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах.
6. Массаж и самомассаж. При систематическом проведении массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами.
7. Релаксация – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения.
8. Психогимнастика, прежде всего, направлена на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в само расслаблении.

Игровые технологии.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий: задачные, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые. Игра – является ведущим видом деятельности детей, на её базе формируется готовность к обучению в школе. Целью использования игровой технологии в логопедические практики является повышение мотивации к занятиям, увеличение результативности коррекционно-развивающей работы, развитие высших психических функций. Игрушка, как герой помогает создавать мотивацию, игровую ситуацию, сюрпризный момент.

1. Словесные игры с мячом – отличное решение задач по закреплению речевых навыков в мыслительном плане на основе представлений и без опоры на наглядность, развитию общей моторики, навыков самоконтроля при выполнении задания.
2. Конструирование – это игра, на основе, которой формируются продуктивные виды деятельности. Они способствуют становлению познавательных процессов, речевому, эмоциональному, творческому развитию, самостоятельности и произвольности процессов. Под конструированием понимается деятельность, в которой дети создают из различных материалов (бумаги, картона, дерева и др.) разнообразные игровые поделки. Игра способствует развитию внимания, воображения, мышления, комбинаторных способностей, мелкой моторики.

Технологии с использованием нестандартных приемов.

«Арт-терапия» является средством свободного самовыражения. В особой символической форме: через рисунок, игру, сказку, музыку.

1. Музыкотерапия – метод психотерапии, основанный на эмоциональном восприятии музыки.
2. Техники «изо-терапии»: «кляксография», пальцевая живопись, рисование мягкой бумагой и т.д.
3. Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.
4. Песочная терапия.
5. Ароматерапия – это применение эфирных масел и масляных суспензий с целью укрепления здоровья человека.

Технология наглядного моделирования.

Процессы развития фонематической стороны речи (восприятия, представлений, навыков звукового анализа и синтеза) предполагают знакомство детей со структурой слова. Традиционная технология наглядного моделирования позволяет детям «видеть» звуки, слова, проводить сложные виды работ по определению позиции звука в слове, в наглядной форме представить качественную характеристику звука. Коррекционно-развивающая работа по развитию грамматической стороны речи (форм словоизменения и словообразования, предложно-падежных конструкций) с применение специальных схем и модулей словесных игр в процессе коррекции звукопроизношения развивает в детях воображение и интуитивно понятную форму преобразования слов.

Мнемотехника.

Коррекция звукопроизношения невозможна без работы над выразительностью речи, её осмысленному дублированию в таких видах деятельности, как пересказ, заучивание стихов, скороговорок. Суть мнемотехники – на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение). Использование приёмов символической аналогии облегчает процесс запоминания детьми. Мнемотехника использует естественные механизмы (наглядно-образной памяти) мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Информационные технологии.

ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями мероприятий.
3. Знакомство с периодикой, обмен опытом с другими педагогами.
4. Оформление групповой документации, отчетов.
5. Создание презентаций для повышения эффективности образовательных занятий с детьми.
6. Создание собственных мини-сайтов на популярных порталах, публикации материалов педагогической деятельности на различных сайтах. В практической деятельности использую презентации для детей и их родителей, коллег в рамках открытых мероприятий.

Инновационные технологии в логопедической практике – это лишь дополнение к общепринятым, проверенным временем технологиям (технология диагностики, технология звукопостановки, технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи и т.д.), это:

• новые и обладающие повышенной эффективностью методы и инструменты, приёмы, являющиеся конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога;
• новые способы взаимодействия педагога и ребёнка;
• новые стимулы, служащие для создания благоприятного эмоционального фона, способствующие включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого развития. Совокупность методов и приемов в коррекционной работе по преодолению нарушения речи затрагивает не только исправление дефектов речевой деятельности, но и формирование определенных психических процессов, представлений об окружающем мире, становление навыков поведения, основ личностной культуры. В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей.