Задачи тифлопедагогики: социальная адаптация и интеграция детей с нарушением зрения в образовательный процесс

Вопросы для обсуждения:

1. Тифлопедагогика: понятие, цель и задачи.
2. Методы тифлопедагогического исследования и понятийный аппарат тифлопедагога.
3. Интеграция детей с нарушением зрения в массовую школу.
4. Основные направления работы тифлопедагога в образовательном учреждении с детьми с нарушением зрения.
5. Оснащение и оборудование кабинета тифлопедагога.

Тифлопедагогика: понятие, цель и задачи.

Тифлопедагогика (от греч. typhlos – слепой) – наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения. В зависимости от степени нарушения зрения они делятся на слепых и слабовидящих. Слепота и слабовидение с точки зрения специальной педагогики представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах предметно-практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду.

Слепые (незрячие) – подкатегория лиц с нарушениями зрения, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение (до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками), а также лица с прогредиентными заболеваниями и сужением поля зрения (до 10-15) с остротой зрения до 0,08. По степени нарушения зрения различают лиц с абсолютной (тотальной) слепотой на оба глаза, при которой полностью утрачиваются зрительные восприятия, и лиц практически слепых, у которых имеется светоощущение или остаточное зрение, позволяющее воспринимать свет, цвет, контуры (силуэты) предметов.

Слабовидящие – подкатегория лиц с нарушениями зрения, имеющих остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками. Кроме снижения остроты зрения слабовидящие могут иметь отклонения в состоянии других зрительных функций (цвето- и светоощущение, периферическое и бинокулярное зрение).

Тифлопедагогика является частью специальной педагогики. Как раздел специальной педагогики она развивается на основе принципов гуманистического воспитания и с учетом своеобразия развития детей и взрослых с нарушением зрения. Задачей тифлопедагогики как науки является разработка следующих основных проблем: психолого-педагогическое и клиническое изучение зрения и аномалий психического и физического развития при этих нарушениях; пути и условия компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении; изучение условий формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушения функций зрения.

Основной целью тифлопедагогики является выявление и преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, связанных с проблемами зрения, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум.

Объектом тифлопедагогики является личность ребенка, имеющего отклонения в психофизиологическом развитии, а именно, недостатки, а в большинстве случаев, вообще отсутствие зрения – слепота.

Предметом тифлопедагогики служит процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у данных детей и подростков, связанных с отсутствием зрительного восприятия окружающей среды.

Обучение, воспитание и развитие детей с отклонениями в психофизиологическом развитии и поведении – сложная социально-педагогическая проблема. Ее решение лежит в основе подготовки данной категории детей к активной общественно полезной деятельности (в соответствии с их возможностями), к равноценному участию со своими сверстниками в различных видах деятельности, к наиболее полному освоению социальных ролей, к результативной интеграции в социальную среду. Исходя из сложившейся социально-педагогической ситуации, в которой оказываются дети с недостатками в развитии и девиациями в поведении, тифлопедагогика призвана помочь в решении следующих задач:

1. Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления.
2. Изучить историю становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми с недостатками в психофизиологическом развитии и девиациями в поведении.
3. Выявить ведущие тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии и поведении детей и подростков, этиологию (причинно-следственную обусловленность) психофизиологического развития и социально-педагогических условий жизнедеятельности ребенка.
4. Разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении.
5. Провести анализ общего и специального образования детей с недостатками в развитии и поведении в процессе их обучения и воспитания.
6. Определить цели, задачи и основные направления деятельности специальных, коррекционно-развивающих учреждений и центров социальной защиты и реабилитации детей и подростков.
7. Создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с недостатками в психофизиологическом развитии.

Основоположником тифлопедагогики и обучения незрячих считается В. Гаюи (1745-1822), французский педагог, единомышленник и последователь Д. Дидро, основатель первых образовательных учреждений для слепых во Франции и в России. Благодаря В. Гаюи не только началось систематическое обучение незрячих, но и сформировалось гуманистическое отношение к ним как к полноценным членам общества, нуждающимся в образовании и социально-трудовой реабилитации. Л. Брайль (1809-1852), потерявший зрение в трехлетнем возрасте, воспитанник, а затем и тифлопедагог Парижского национального института слепых, стал автором изобретения, изменившего систему обучения слепых. Основанная на комбинациях шеститочия, его система рельефного письма охватывает буквенные, математические и иные символы, позволяя слепому свободно читать и писать. Книгопечатание по Брайлю началось с 1852 г. во Франции. В России первая книга по Брайлю вышла в 1885 г. Первое учебное заведение для слепых в России было организовано в 1807 г. при Смольнинской богадельне в Санкт-Петербурге. В начале 30-х гг. 20 века появляются первые классы охраны зрения для слабовидящих детей в структуре массовых общеобразовательных школ (в нескольких школах Ленинграда и Москвы), а с конца 30-х гг. открываются и первые школы для слабовидящих. Развитию этого нового направления в тифлопедагогике способствовала Ю.Д. Жаринцева. В 30-е гг. содержание образования в школах слепых обогащается предметами, которые с начала возникновения мирового опыта обучения слепых считались ненужными и недоступными слепым: физика, математика, естествознание и др.

Тифлопедагогика является составной частью специальной педагогики, которая в свою очередь является структурным компонентом общей педагогики. Важной методологической проблемой является связь тифлопедагогики с другими науками, она не может успешно развиваться изолированно, вне этой связи.

Необходимо обозначить и указать связи этой специальной педагогики с психологией, особенно с той ее составной частью, которая называется тифлопсихология. Эффективность обучения и воспитания слепых и слабовидящих не состоится, если педагог не будет знать особенности психики этого контингента учащихся, своеобразия их познавательной деятельности. Вследствие этого научное, глубокое и объективное изучение психики людей с нарушениями зрения очень важно и необходимо для разработки приемов, способов и методик коррекционно-педагогического процесса. Тифлопедагогика органически связана с физиологией, которая изучает жизнедеятельность человека, функционирование его систем и отдельных органов. С потерей или нарушением зрения у человека происходят изменения во многих других функциональных системах, работа сохранных органов чувств видоизменяется, и они зачастую выполняют несвойственную им роль. Многообразны связи тифлопедагогики и медицины, особенно с офтальмологией и гигиеной. Процесс восприятия учебного материала учащимися со зрительными нарушениями во многом зависит от клинической картины зрительного дефекта, от структурно-функциональных нарушений анализатора. Медицинская и педагогическая коррекция недостатков развития детей, вызванных нарушенным зрением, осуществляется в тесной связи, комплексно и системно. У тифлопедагогики сложились тесные контакты и с социологией, наукой об обществе. Исследованы и выявлены многие негативные социальные факторы, которые влияют на численность популяции детей с нарушением зрения. Обучение, воспитание и развитие лиц с нарушением зрения осуществляется на стыке наук, и этот фактор во многом определяет эффективность коррекционно-компенсаторного воздействия на нарушение.

Методы тифлопедагогического исследования и понятийный аппарат тифлопедагога.

Методы коррекционно-педагогического исследования – это совокупность приёмов и способов, направленных на получение, выявление достоверных данных о коррекционно-педагогических явлениях и их компонентах, о тенденциях их развития и решения специальных педагогических проблем. Арсенал опытно-экспериментальных методов разнообразен и классифицируется в зависимости от целей и задач. Если мы рассматриваем методы как источник получения информации, то их можно представить в виде двух направлений:

1. Методы, позволяющие изучать теоретический материал.
2. Методы, при помощи которых исследуется коррекционно-педагогический процесс. К ним относятся методы: наблюдения, беседы, анкетирования и тестирования, анализа документов, деятельности педагога и учащихся, педагогического эксперимента и т.д.

Метод наблюдения.

Опирается на восприятие процессов и явлений в различных естественных ситуациях (учащиеся не должны знать о целях и самом факте проводимой работы). Используя данный метод, исследователь не вмешивается в коррекционно-образовательный процесс. Обязательным условием является планирование: формулируются цели и задачи, определяются сроки проведения, место, этапы, необходимые технические средства (аудио-и(или) видеозапись, фотосъемка и др.) и дидактический материал. Результаты наблюдения необходимо сопоставить с аналогичными, полученными в контрольной группе нормально видящих или среди учащихся общеобразовательных учреждений. Анализ полученных данных позволяет вносить изменения в педагогический процесс, совершенствуя его, делая учебный материал доступным для восприятия детей со зрительной патологией.

Методы беседы и интервью.

Специфика применения этих методов предусматривает уточнение ответов, их конкретизацию и выделение сущности мнения респондента. Также заранее намечаются цели, проводится планирование, составляется опросник, определяются возможности записи ответов, акцентируется внимание на создании условий (обстановка помещения должна располагать интервьюируемого к разговору).

Метод анкетирования.

Этот метод представляет собой письменный опрос по заранее составленному плану. Важно уделить внимание формулировке вопросов, последовательности их расположения, однозначности понимания, инструкции по заполнению. Используются два варианта анкет: открытая (ответы на вопросы формулирует испытуемый) и закрытая (основана на выборе одного из вариантов, предложенных ответов). Для исследования деятельности слепых обучающихся данный метод подходит только в электронном виде (соответственно, испытуемый должен иметь базовый навык пользователя), так как заполнение печатного варианта, выполненного шрифтом Брайля, затруднит процесс поиска и правильной фиксации ответа с помощью осязания.

Метод тестирования.

Представляет собой определенный набор стандартизированных заданий, ориентированных на оценку психофизических и личностных качеств, когнитивной сферы респондента. Результаты тестирования дают информацию о состоянии познавательной деятельности учащегося только на конкретном этапе. В частности, ориентировка в пространстве, состояние мелкой и крупной моторики, полисенсорность восприятия, стратегия обследования и т.п.

Метод изучения продуктов деятельности.

Данный метод включает в себя сбор сведений и анализ результатов по конкретному продукту деятельности (рисунок, выполненные упражнения, решенная задача и т.п.). Метод изучения продуктов деятельности используется как вспомогательный, дающий дополнительную информацию к проводимым исследованиям. В систему обучения слепых и слабовидящих входят разнообразные методики обучения и воспитания по отдельным предметам и дисциплинам. Они отражают проблемы и специфику преподавания русского языка, литературы, математики, истории, физики, химии, географии и других предметов в школах.

Ниже приведены понятия, используемые специалистами по тифлопедагогике в своей профессиональной деятельности.

Абилитация буквально означает «удобный», «приспособительный». Сущность абилитации состоит в максимальном использовании компенсаторных возможностей организма в целях формирования личности с такими качествами и свойствами, которые позволили бы не просто трудоустроиться, но и интегрироваться в социальную среду, налаживать продуктивные отношения с другими людьми.

Адаптация – процесс приспособления человека к изменению условий внешней среды. Выделяют четыре направления адаптации: биологическая, физиологическая, психологическая, социальная.

Аккомодация глаза – способность глазного яблока устанавливать рефракцию, обеспечивающую оптимальное зрительное различение объекта с учётом размеров предмета и расстояния до него.

Амблиопия – глаз видит меньше, чем должен обозревать по физиологическим характеристикам.

Анамнез – совокупность сведений об условиях развития ребёнка, возникновении и протекании болезни, получаемых в ходе обследования от самого обследуемого и его близких, с целью постановки и уточнения диагноза, определения коррекционных мероприятий.

Анофтальм – отсутствие одного или обоих глаз.

Астенопия – быстрое утомление глаз, возникающее при выполнении зрительной работы, особенно при малом расстоянии от глаз до объекта видения.

Астигматизм – отсутствие фокусной точки.

Ахромазия – зрительная патология, цветоаномалия.

Бинокулярное зрение (бинарный – двухкомпонентный), способность одновременно чётко видеть изображение предмета обоими глазами.

Гебольда письмо – упрощённое, угловатое написание знаков плоскопечатного шрифта в клетках брайлевского прибора карандашом или ручкой на основе ориентации не по шести, а по девяти точкам (седьмая, восьмая, девятая в середине по вертикали, считая сверху) в отличие от письма по Брайлю.

Комплексное восприятие, или полисенсорное восприятие, восприятие с помощью всех сохранных анализаторов.

Контингент школ III вида составляют слепые дети: острота зрения варьируется от 0 (0%) до 0,04 (4%) от нормального зрения на лучше видящем глазу с коррекцией. Кроме того, при прогрессирующих заболеваниях органа зрения в школы слепых принимаются дети и с более высокой остротой зрения (до 0,08).

Контингент школ IV вида составляют слабовидящие дети: острота их зрения варьируется от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией.

Коррекция – исправление, выправление характера изменения величины, протекания процессов с целью их поворота в требуемое русло.

Нотная система для слепых – специальная система записи нотных знаков, построенная на использовании рельефно-точечной системы основоположника письменности для слепых Луи Брайля.

Остаточное зрение – это зрение слепых, характеризующееся остротой от светоощущения до 0,04 при применении обычных средств коррекции (очки).

Сенсорное воспитание – совокупность педагогических приёмов, направленных на совершенствование зрительных, слуховых, осязательных, кинестетических и других ощущений и соответствующих им видов восприятия.

Тифлографика – отрасль графики и тифлологическая дисциплина, занимающаяся построением, преобразованием и изготовлением учебно-наглядных пособий для обучения слепых рельефному рисованию, черчению и другим учебным предметам.

Шрифт Брайля, рельефно-точечный шрифт для письма и чтения слепых, разработанный в 1829 г. французским слепым тифлопедагогом Л. Брайлем (1809-1852). Адаптирован к различным языкам, получил всемирное распространение, вытеснив менее совершенные виды рельефного шрифта.

Тифлопедагогика как одна из отраслей педагогической науки тесно взаимосвязана со всем блоком психолого-педагогических и специальных дисциплин. Коррекция, являясь составной частью единого педагогического процесса, опираясь на него, имеет самую тесную взаимосвязь с общей педагогикой, определяющей цели, задачи, содержание, формы и методы обучения и воспитания подрастающего поколения, разностороннее развитие личности ребенка. Тифлопедагогика должна опираться в своей деятельности на многие другие специфические формы воздействия на ребенка, что предполагает универсальность педагога, воспитывающего и обучающего ребенка с отклонениями в области зрения.

Интеграция детей с нарушением зрения в массовую школу.

Для осуществления интегрированного обучения массовая школа должна быть готова к принятию слепых и слабовидящих детей. В школе должны быть созданы специфические условия их обучения и психологический комфорт. В классе, где находится такой ребенок, желательно, чтобы было не более 15 учеников с тем, чтобы обеспечить дифференцированный и специализированный подход к ребенку.

Принимая ребенка с нарушением зрения в свой класс, учитель должен тщательно обдумать, где посадить нового ученика. На выбор места для ребенка с нарушением зрения влияет, прежде всего, офтальмологический диагноз и степень снижения зрения. Если ребенок слабовидящий, т.е. острота зрения более 0,05, и он не имеет выраженной светобоязни, его следует посадить на первую парту, желательно в среднем ряду; если ребенок сохранил частичное зрение, ему также следует сидеть на первой парте в среднем ряду. Тотально слепой ребенок или ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой, по усмотрению учителя, который должен все же учитывать степень слышимости в этом месте. В случае, если у ребенка нет светобоязни, и он нуждается в дополнительном освещении, рабочее место должно быть освещено настольной лампой с регулятором степени освещенности. Если у учащегося наблюдается сильная светобоязнь, его нужно посадить спиной к окну или закрыть окно шторой. При наличии светобоязни на одном глазу, ребенку следует сидеть так, чтобы свет падал с противоположной стороны.

Во время урока, особенно в процессе выполнения письменной работы, необходимо следить за осанкой учеников с нарушением зрения, прежде всего в младших классах. Необходимо помнить также и об охране и гигиене зрения. Расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см. Для чтения можно использовать подставки.  Оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников составляет не более 15-20 минут непрерывной работы, для учеников с глубоким нарушением зрения, в зависимости от индивидуальных особенностей, она не должна превышать 10-20 минут. Если есть возможность работать с опорой на осязание или слух, необходимо ее использовать.

Тотально слепые и дети с глубоким нарушением зрения записывают на диктофон материал уроков. Учитель и все ученики должны следить за четкостью произносимого, не создавать дополнительных шумов. Известно, что более 85% всей информации человек получает с помощью зрения. Учитель и ученики должны четко проговаривать все то, что записывается на доске. Кроме того, незрячим ученикам должна быть предоставлена возможность осязательно изучить демонстрируемый материал. Если слабовидящий ребенок работает с опорой на зрение, то при использовании доски записи должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными.

Содержание учебников, отпечатанных по Брайлю, отлично от содержания обыкновенных учебников, поэтому ученики с нарушением зрения, интегрированные в массовую школу, пользуются «говорящими» учебниками, представляющими собой магнитофонные записи текстов учебников общеобразовательных школ. В случае, если ребенок слабовидящий или у него имеется остаточное зрение, он может использовать специальные адаптивные устройства оптические и неоптические. К оптическим коррекционным устройствам относятся очки со специальными приспособлениями, бифокалы, призмы, контактные линзы. Иногда учащиеся с нарушением зрения используют небольшие телескопы, которые прикрепляются к руке или же к стеклам очков. К неоптическим устройствам относят фломастеры, желательно черного цвета, с изменяющейся шириной стержней, которые позволяют делать четкие, контрастные записи и диаграммы.

Одна из важных задач – включение слепого или слабовидящего ученика в работу всего класса. При этом учителю и ученикам следует иметь в виду, что темп письма и чтения слепого и слабовидящего ниже. Он может не успевать за работой нормально видящих учащихся. Слепому и слабовидящему учащемуся на уроках математики с длинными письменными работами необходимо использовать, с одной стороны, компенсаторные механизмы памяти (устный счет), с другой стороны – прибор прямого чтения, что, безусловно, будет способствовать поддержанию общего темпа урока.

Следующая трудность – это ограничение времени зрительной работы. Многое им приходится воспринимать на слух. Например, анализировать литературные произведения, выделяя основные мысли и характеристики героев, опираясь на слуховую память.

Словарную работу следует проводить на каждом уроке, а не только на уроках родного языка, так как для многих слепых и слабовидящих (в большей степени, чем для учащихся массовой школы) характерен вербализм.

Чтобы слепой и слабовидящий вошел в жизнь коллектива класса, учитель помогает детям увидеть многие положительные стороны своих незрячих учеников, например, быстрый счет, знание большого количества стихов, рассказов, умение петь, быть находчивыми в викторинах, с тем, чтобы вызвать уважение к ним со стороны зрячих учащихся. Контроль за работой слепых и слабовидящих учащихся, объективность оценки также должны стать нормой работы учителя, что позволит им чувствовать себя на равных со зрячими детьми.

Очень важным направлением работы учителя массовой школы является включение ученика во внеклассные и внешкольные мероприятия. Совместный поход в музей, в театр и возможен, и необходим, но для его успешного осуществления должна быть проведена большая предварительная подготовка: знакомство с картинной галереей по иллюстрациям, литературе и т.д. А если подготовить незрячего ребенка в качестве гида, то это послужит и его самоутверждению, и признанию со стороны одноклассников, что уже является интеграцией в мир зрячих.

В первые месяцы нахождения в новом коллективе нужно постараться создать ему атмосферу максимального психологического благоприятствования как со стороны учителей, так и со стороны воспитанников. Однако действия, направленные на достижение этой цели, должны быть обдуманы и тактичны, так как излишняя опека и чрезмерная забота могут лишний раз подчеркнуть нестандартность нового ученика и развить у него эгоистические установки, а у окружающих детей – снисходительное отношение.

При общении со слепым и слабовидящим ребенком нужно без стеснения использовать такие глаголы, как видеть, смотреть, рассматривать, называть зрительно воспринимаемые качества объектов, так как эти слова являются такой же частью их словаря, как и нормально видящих детей. Дети с нарушением зрения с помощью указанных слов обозначают свои методы ознакомления с окружающим, такие, как прикосновение, ощупывание, рассматривание или последовательный зрительный анализ.

Необходимо, по возможности, включать новичка во все сферы деятельности – физкультурные мероприятия, художественную самодеятельность, привлекать к доступному им общественно полезному труду. Улыбка или кивок головы как способ поощрения не всегда доступны ребенку с нарушением зрения. Лучше положить руку на плечо или погладить его, но словесная похвала еще важнее, так как ее слышат и другие дети.

Дети любят смотреть фильмы и видеозаписи. Слепых и слабовидящих также необходимо привлекать к их просмотру. Однако показ следует сопровождать словесными объяснениями ситуации, обстановки, поведения героев. Это непросто, поэтому лучше, если пояснения дает педагог или воспитатель, так как для понимания содержания показываемого сюжета важно, например, выражение лица или движение руки, на что дети не всегда могут обратить внимание.

Доброжелательное участие, помощь со стороны учителей и зрячих одноклассников в разрешении проблем, возникающих у детей с нарушением зрения, поможет завоевать их доверие и дружбу, способствовать психологической адаптации в коллективе зрячих. Для учеников с нарушением зрения ситуация интегрированного обучения на первых порах является психологически трудной, нельзя забывать и о нормально видящих одноклассниках, которые так же должны быть психологически готовы к принятию незрячих детей в свой коллектив.

Основные направления работы тифлопедагога в образовательном учреждении с детьми с нарушением зрения.

Тифлопедагог для детей с нарушением зрения является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу. Тифлопедагог осуществляет свою работу по следующим направлениям:

1. Тифлопедагогическое обследование учащихся школы.
2. Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.
3. Участие в методической работе.
4. Работа с родителями и законными представителями школьников.

Эффективность коррекционной работы тифлопедагога с детьми обусловлена четкими представлениями об индивидуальных особенностях каждого ребенка, о готовности школьника к познавательной и коммуникативной деятельности, о возможностях коррекции и компенсации зрительного дефекта, которыми ребенок обладает. Дети с нарушением зрения, приходят в школу с определенным запасом знаний об окружающем мире, умений и навыков предметно-практических действий, а также пространственной ориентировки. Однако уровни их сформированности у детей различны. Обусловлены они, в первую очередь, условиями дошкольного воспитания детей.

Тифлопедагогическое обследованиекаждого поступившего в первый класс ребенка проводится в начале, середине и конце учебного года.

Предварительно тифлопедагог изучает всю медицинскую документацию каждого ребенка (общую медицинскую карту, офтальмологическую карту, заключение МПК, психолого-педагогическую и тифлопедагогическую характеристики ребенка, составленные педагогами детского сада, который он посещал, выписки из стационарных медицинских учреждений, где проводилось лечение зрения или обследование ребенка).

Изучение документации, сопровождающей каждого ребенка с зрительной патологией, поступающего в первый класс школы, позволяет тифлопедагогу получить необходимые сведения об их соматическом состоянии, имеющихся заболеваниях, о диагнозе и степени тяжести зрительной патологии, а также об успешности и имеющихся проблемах воспитания и обучения в детском саду.

При проведении обследования тифлопедагог пользуется тестами и диагностическими материалами, которые отвечают требованиям, предъявляемым к пособиям, используемым в работе с детьми с нарушением зрения. Результаты обследования заносятся в индивидуальные тифлопедагогические карты детей.

Основной целью диагностического тифлопедагогического обследования школьников с нарушением зрения является определение уровня готовности ребенка к обучению. В задачи обследования входит выявление имеющихся у ребенка недостатков в развитии и выбор эффективных приемов и средств их компенсации и коррекции. Тифлопедагогическое обследование направлено на подбор (или составление) соответствующих выявленным уровням сформированности знаний, умений и навыков учащихся коррекционных программ.

Важнейшее значение правильное тифлопедагогическое обследование имеет для обеспечения индивидуального дифференцированного подхода к детям с различной степенью тяжести зрительного заболевания (слепые, слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией), с учетом имеющихся у них сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений в развитии. Важнейшее требование, предъявляемое к диагностике ребенка с нарушением зрения – она должна быть комплексной. Необходимо привлечение данных о ребенке, полученных всеми специалистами (врач-педиатр, невропатолог, офтальмолог, тифлопедагог, логопед, психолог, учитель, воспитатель).

Для диагностического обследования, тифлопедагог подбирает соответствующий материал: натуральные предметы, игрушки, предметные и сюжетные изображения, этот материал должен отвечать определенным требованиям, предъявляемым к пособиям для работы с детьми, имеющими патологию зрения.

Проводится тифлопедагогическое обследование детей, как правило, индивидуально. Тифлопедагогическое обследование проводится в помещении, в котором ребенок чувствует себя комфортно. Диагностический материал предъявляется ребенку на расстоянии, оптимальном для его зрительного восприятия. Для каждого ребенка расстояние для рассматривания предъявляемого материала определяет офтальмолог или медсестра-ортоптистка. Следует также учитывать, что школьники с нарушением зрения замедленно (по сравнению с нормально видящими детьми) выполняют предметно-практические задания. Это связано, в первую очередь, с трудностями микрокоординации движений, с несогласованностью движений глаза и руки, с трудностями осмысления заданий. В тифлопедагогическом обследовании могут использоваться задания с элементами рисования, позволяющие выявить вторичные отклонения в развитии (например, в развитии внимания, памяти, мыслительной деятельности, зрительного восприятия, в развитии мелкой моторики руки).

На основании результатов тифлопедагогического обследования определяется содержание коррекционного обучения, выбираются адекватные выявленным возможностям учащихся средства и методы обучения. Следующее направление работы тифлопедагога – проведение специальных коррекционных занятий с детьми.

Следует отметить, что в школах для слепых и слабовидящих детей в учебном плане давно уже выделены специальные часы для коррекционных занятий с детьми (так называемые «часы коррекции»). Тифлопедагог на основании полученных об учащихся в результате обследования данных комплектует их в подгруппы с учетом возраста, состояния зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний и выявленных вторичных отклонений в развитии. Тифлопедагог проводит с детьми ежедневно подгрупповые занятия, планируя их по коррекционным программам. Длительность каждого подгруппового занятия соответствует длительности урока. С младшими школьниками, имеющими особые трудности в овладении программным материалом, тифлопедагог проводит индивидуальные коррекционные занятия. Индивидуальные занятия тифлопедагог строит, ориентируясь на разработанную им индивидуальную программу коррекционного обучения ребенка. В зависимости от степени трудностей, которые испытывает ребенок и от того, насколько успешно он продвигается в коррекционном обучении, индивидуальные занятия проводятся ежедневно, либо два-три раза в неделю, один раз в неделю.

Следует отметить, что в начальных классах неспециализированных школ для детей с нарушением зрения нет необходимости проводить специальные коррекционные занятия разных видов в полном их объеме, так как это осуществляется в детском саду. Тифлопедагог начальной школы выявляет учащихся, у которых наиболее страдает тот или иной вид деятельности (например, социально-бытовая или пространственная ориентировка) и проводит с ними соответствующую работу именно в этом направлении.

Следует учитывать тот факт, что в этих школах для детей с амблиопией и косоглазием наибольшее внимание тифлопедагог уделяет развитию зрительного восприятия детей. Именно для этих занятий выделяется большее количество часов. Занятия по ориентировке в пространстве и социально-бытовой ориентировке проводятся в том объеме, который необходим данной категории детей. Упражнения по развитию осязания и мелкой моторики включаются тифлопедагогом во все коррекционные занятия, как составляющая часть.

Несмотря на то, что в коррекционных программах не выделена специально работа тифлопедагога над развитием таких сохранных анализаторов, как слух, обоняние, вкусовая и двигательно-тактильная чувствительность во все занятия включаются игры и упражнения на их развитие.

Основная цель, которую ставит перед собой тифлопедагог – подготовить учащихся к восприятию того материала, который преподносится на общеобразовательных уроках, к самостоятельному и активному участию в учебной и повседневной деятельности. Коррекционная работа тифлопедагога с учащимися не может проводиться в отрыве от общеобразовательного и воспитательного процесса, осуществляемого в школе.

Следующее направление работы тифлопедагога – участие в методической работе, осуществляемой в учебном учреждении.

1. Посещение тифлопедагогом общеобразовательных уроков и специальных занятий. Общеобразовательные уроки тифлопедагог посещает с целью изучения того, как учащиеся усваивают программный материал, какие трудности испытывают при этом. Во время внеурочных занятий тифлопедагог наблюдает, насколько хорошо дети овладели специальными знаниями, умениями и навыками, сформированными у них на специальных коррекционных занятиях, умеют ли их использовать в самостоятельной деятельности.
2. Выступления тифлопедагога на педагогических советах. Тифлопедагог делает сообщения, в которых раскрывает особенности развития, воспитания и обучения школьников с зрительной патологией, знакомит педагогов с результатами тифлопедагогического обследования учащихся, показывает динамику их развития и т.п.
3. Индивидуальное консультирование педагогов и других специалистов. На этих консультациях рассматриваются трудные случаи воспитания и обучения учащихся, определяются конкретные пути оказания им коррекционной помощи.
4. Проведение семинарских занятий. Эти занятия проходят, как правило, в форме вопросов и ответов. Обмен мнениями по обозначенной проблеме, обсуждение опыта работы с учащимися.
5. Открытые занятия тифлопедагога с детьми. Проводятся с целью ознакомления учителей и воспитателей с конкретными приемами коррекционного воздействия на детей. Тифлопедагог показывает методику работы по восполнению пробелов в развитии учащихся, формированию у них компенсаторных способов познания окружающего, способов выполнения различных видов деятельности на ограниченной сенсорной основе, демонстрирует приемы оказания детям помощи.
6. Пропаганда тифлопедагогических знаний. Тифлопедагог знакомит с новыми исследованиями в области развития, обучения и воспитания учащихся с патологией зрения, с коррекционными программами, методическими разработками и рекомендациями. С этой целью тифлопедагог организует выставки литературы с аннотациями и рекомендациями к использованию; составляет для учителей списки специальной литературы по темам; выставки специальных пособий и дидактического материала, которые также снабжаются аннотациями и рекомендациями по их использованию.

Последнее направление работы тифлопедагога – это работа с родителями и законными представителями. Общение тифлопедагога с родителями является необходимой частью его работы и одним из условий успешности взаимодействия тифлопедагога с детьми. Эта работа включает в себя несколько направлений. Одним из них является выступление на общих собраниях родителей, где тифлопедагог знакомит с общими проблемами в воспитании и обучении детей, имеющих нарушение зрения. Вопросы, касающиеся особенностей развития, коррекционного воспитания и обучения конкретных детей, обсуждаются тифлопедагогом с родителями на индивидуальных консультациях.

Для ознакомления родителей с новыми исследованиями в области семейного воспитания детей с патологией зрения тифлопедагог организует выставки доступной (не научной, а популярной) литературы с подробными аннотациями и словарем встречающихся в ней специальных терминов. Тифлопедагог устраивает также для родителей выставки специальных игр и пособий, которые они могут использовать в своих занятиях с детьми в условиях семьи. Эти игры и пособия сопровождаются описанием игровых действий и решаемых в процессе их выполнения задач. В ряде случаев (например, по желанию родителей и в случаях необходимости закрепления сформированных у учащихся специальных знаний, умений и навыков) тифлопедагог дает родителям задания на дом.

Оснащение и оборудование кабинета тифлопедагога.

Основные требования к оборудованию и использованию помещения, которое отводится для занятий тифлопедагога, следующие:

• оно должно быть не менее 15 кв. м;
• достаточный уровень освещенности всего помещения (в соответствии с гигиеническими требованиями); максимальное использование дневного освещения; правильное сочетание естественного и искусственного освещения; использование дополнительного освещения рабочего места каждого ребенка и (при необходимости) отдельных зон кабинета;
• использование удобной мебели, соответствующей возрасту и росту детей, а также видам проводимых занятий;
• комфортное для детей расположение мебели и оборудования в кабинете;
• наличие необходимого для каждого вида коррекционных занятий специального оборудования и технических средств;
• наличие разнообразной наглядности: натуральные предметы, муляжи, макеты, планы помещений, предметные и сюжетные изображения (в плоскопечатном и рельефно-точечном исполнении) и т.д., отвечающие требованиям, предъявляемым к материалам для работы с детьми с зрительной патологией.

Правильно оборудованный и оснащенный кабинет тифлопедагога позволяет сделать коррекционные занятия не только эффективными в плане решения поставленных задач, но и интересными для детей.

В этом кабинете тифлопедагог проводит подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия с учащимися, здесь должно быть собрано необходимое оборудование и материал для проведения названных видов занятий (в соответствии с их программным содержанием). В кабинете следует иметь демонстрационный и раздаточный наглядный и дидактический материл, подобранный с учетом познавательных возможностей и особенностей восприятия окружающего мира учащимися с зрительной патологией различной степени тяжести. Прежде всего должен быть в полном объеме материал для проведения диагностического обследования.

Для проведения занятий по развитию зрительного восприятия должен быть тематический стимульный материал для активизации зрительных функций (например, наборы предметных и сюжетных изображений в черно-белом, цветном, силуэтном, контурном изображениях, модифицированные изображения); вспомогательный материал: трафареты, обводки. На занятиях по развитию зрительного восприятия тифлопедагогу необходимы также всевозможные конструкторы, мозаики. Они должны быть разнообразными по цвету, форме, величине.

Следует также иметь наборы предметов и предметных изображений по всем обобщающим понятиям, для классификации, исключения, сравнения; наборы сюжетных изображений (например, серия картинок по теме «Кем быть?», картинки, на которых изображены различные социально-бытовые ситуации), настольно-печатные и дидактические игры и т.д. – по темам программы по социально-бытовой ориентировке; наборы натуральных предметов и игрушек разной формы и величины, образцы различных материалов, эталоны формы, величины, разнообразные пособия для развития осязания и мелкой моторики; предметы и игрушки, которые могут быть использованы в качестве цветовых, световых и звуковых ориентиров; различные предметы, геометрические фигуры, игрушки-модели, макеты (например, макет класса, макет этажа школы), графические изображения, схемы, планы, специальные пособия, отображающие пространственные признаки предметов (форму, величину, объем) и пространственные отношения между ними (справа, слева и т.д.), игрушки и рисунки, изображающие человека и животных в различных позах (при выполнении различных движений, при ходьбе, беге) – для занятий по ориентировке в пространстве. Занятия по развитию слухового, двигательного, обонятельного и других сохранных анализаторов не предусмотрены коррекционной программой. Тем не менее, тифлопедагог обязательно включает в свои занятия упражнения для их развития. Для проведения этих упражнений тифлопедагогу необходимо иметь в кабинете специальные игры и пособия (например, музыкальные и озвученные игрушки, коллекция запахов, кассеты с записями шумов города, голосов птиц и зверей и т.д.)

Необходимы и различные технические средства обучения: магнитофон, видеоаппаратура, компьютер. Для проведения подгрупповых и индивидуальных занятий тифлопедагогу необходимы большой и маленькие фланелеграфы, магнитные и грифельные доски, демонстрационный столик.

Следует отметить, что значительная часть занятий тифлопедагога по социально-бытовой ориентировке и ориентировке в пространстве проходит не в кабинете, а в различных помещениях школы. Например, на занятиях по социально-бытовой ориентировке тифлопедагог знакомит детей с профессиональной деятельностью взрослых, работающих в школе (врач-терапевт, врач-офтальмолог, повар и т.д.). С этой целью проводится ряд экскурсий (в кабинет врача, на кухню). Занятия по обучению ориентировке в макропространстве тифлопедагог проводит в различных помещениях школы (например, в физкультурном или актовом зале, в столовой, на участке школы).

Следует обратить внимание на школы для слепых детей, где практика проведения специальных коррекционных занятий складывается иным образом. Занятия по развитию зрительного восприятия (развитие остаточного зрения), по ориентировке в пространстве, по социально-бытовой ориентировке проводят учителя – преподаватели данного вида коррекционных занятий. В этих школах созданы кабинеты по названным видам специальных коррекционных занятий. В кабинетах собирается материал по данным направлениям в полном объеме (в соответствии с программным содержанием каждого курса). В работе со слепыми детьми используются специальные приборы и технические средства, например, приборы «Графика», «Ориентир», «Светлячок», звуковые и световые локаторы, звуковые сигнализаторы, трости, рельефно-графические изображения. Для занятий со слепыми детьми необходимо также иметь колодку шеститочия, приборы по тифлографике. Работа по развитию осязания и мелкой моторики руки включается в занятия по тифлографике.

Таким образом, в школах продолжается специальная коррекционная работа, проводимая с детьми в дошкольном учреждении. Необходимость такой работы обусловлена особенностями психофизического развития детей с патологией зрения, одной из которых является замедленность (по сравнению с нормой) формирования всех психических функций, таких, например, как восприятие, представление, внимание, память, речь, мышление.

Для подготовки к интеграции в современное общество ребенок с зрительной патологией нуждается в коррекционной психолого-педагогической помощи. Важность специально организованной коррекционной работы обусловлена необходимостью формирования у детей данной категории навыков социально-адаптивного поведения, позволяющего им безболезненно интегрироваться в общество.