Профессиональная компетентность и специфика работы учителя-логопеда

Вопросы для обсуждения:

1. Нормативно-правовая база деятельности школьного учителя-логопеда.
2. Должностная инструкция учителя-логопеда.
3. Профессиональная компетентность учителя-логопеда.
4. Методы логопедического воздействия.
5. Формы логопедических занятий.
6. Инновационные технологии в работе учителя-логопеда.

Нормативно-правовая база деятельности школьного учителя-логопеда

Работа учителя-логопеда, осуществляющего свою деятельность в логопедическом пункте при общеобразовательной школе, имеет свою, отличающуюся от других учреждений специфику. Логопедическая работа – это деятельность, которая параллельно с образовательным процессом способствует более доступному и успешному его овладению определенными категориями учащихся. Именно это и делает работу школьного логопеда чрезвычайно актуальной и востребованной.

Учителю-логопеду необходимо обладать знаниями документально-правовой базы, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности учителя-логопеда в системе образования.

В перечень нормативной документации входят:

Международные:

• Декларация прав ребёнка (принята резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года);
• Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.).

Федеральные:

• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
• Письмо Министерства образования РФ от 22.01.1998 г. № 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;
• Письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;
• Письмо Министерства образования РФ от 17.02.2004 г. № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе (методическое письмо Института возрастной физиологии РАО)»;
• Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе, Ястребова А.В., Бессонова Т.П., М., 1996 (По заказу Министерства образования РФ);
• Федеральный закон от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 08.07.2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»;
• Приказ Министерства просвещения РФ от 28.08.2020 г. № 442 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
• Письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
• Письмо Министерства образования РФ от 21.05.2004 г. № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную»;
• Письмо Министерства образования РФ от 18.04.2008 г. «Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте РФ»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Распорядительно-нормативные документы(административные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.).

Локальные:

• Устав образовательного учреждения;
• Правила внутреннего трудового распорядка;
• Другие нормативные локальные акты школы.

Перечень документов школьного логопеда:

• Положение о логопункте;
• Должностная инструкция;
• Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения;
• Паспорт кабинета.

Следует обратить внимание на ведение необходимой документации. Она является непосредственным отражением содержания деятельности школьного логопеда. Документация включает в себя:

• Журнал учета посещаемости логопедических занятий, обучающихся;
• Журнал первичного обследования учащихся;
• Речевая карта на каждого логопата;
• Список учащихся, записанных на коррекционно-логопедические занятия;
• Годовой план консультативно-методической работы;
• Перспективные планы по группам;
• Поурочные планы работы;
• Рабочие тетради учащихся;
• Журнал записи обучающихся школы, нуждающихся в логопедических занятиях;
• В конце учебного года составляется отчет о результатах коррекционной работы;
• График работы;
• Расписание логопедических занятий на I-II полугодие учебного года.

Рабочие документы представляют собой закрытую информацию и могут предъявляться только профильным специалистам. Рабочие материалы учителя-логопеда включают в себя основное содержание его работы: с отдельным ребенком, группой детей, целым классом, педагогом, родителями и др.

Должностная инструкция учителя-логопеда

Должностная инструкция разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального и основного общего образования, утвержденных соответственно Приказами Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009 г. и № 1897 от 17.12.2010 г.; на основании Федерального закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»; на основании Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденного Приказом Минздравсоцразвития № 761н от 26.08.2010 г.; в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации и другими нормативными актами, регулирующими трудовые отношения между работником и работодателем.

Функциями школьного учителя-логопеда являются:

1. Проведение комплекса мероприятий по психофизической и логопедической коррекции уровня развития личности в школе и по месту жительства школьника.
2. Максимальная коррекция отклонений в развитии речи учащихся, которые мешают усвоению программы обучения.

Должностные обязанности учителя-логопеда:

1. Обследует учащихся (воспитанников), определяет структуру и степень сложности имеющегося у них дефекта.
2. Создает группы для занятий с учетом психофизического состояния учащихся, с учётом патологии речи.
3. Составляет план направления и содержание индивидуальной и групповой коррекционной работы, а также методической работы на учебный год.
4. Выполняет изучение индивидуальных особенностей, способностей, интересов и склонностей обучающихся с целью создания необходимых условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной категорией, роста их познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей.
5. Использует различные формы, методы, приёмы и средства обучения в рамках государственного стандарта, известных образовательных технологий, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
6. Ведет индивидуальные и групповые занятия по коррекции выявленных нарушений, исправляет отклонения в развитии речи, восстанавливает нарушенные функции в соответствии с приобретениями в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий.
7. Работает в тесном контакте с педагогами, посещает занятия и уроки в целях выработки единой направленности работы.
8. Принимает участие в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума.
9. Консультирует педагогов школы, родителей (лиц, их заменяющих) по использованию методов и приёмов оказания помощи учащимся, по результатам коррекции.
10. Консультирует педагогических работников и родителей (или лиц их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, у которых имеются отклонения в развитии, а также по исходу коррекции.
11. Посещает методические семинары, педагогические советы, конференции и другие школьные мероприятия по проблемам оказания логопедической помощи детям и подросткам, проводит пропаганду логопедических знаний.
12. Оформляет требуемую документацию установленного образца.
13. Использует в работе разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения в рамках ФГОС.
14. Реализует учебные программы.
15. Обеспечивает уровень подготовки школьников, соответствующий требованиям ФГОС, и несет ответственность за их реализацию не в полном объеме.
16. Предоставляет заместителю директора, курирующему предметы коррекционного цикла, отчёт о динамике развития речи детей, у которых имеются нарушения устной и письменной речи.
17. Оформляет требуемые документы в пределах своей компетенции для представления ребёнка на ПМПК.
18. Принимает участие в деятельности методических объединений и других формах методической работы.
19. Поддерживает связь с родителями (или лицами их заменяющими).
20. Участвует в формировании общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ.
21. Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся на протяжении образовательного процесса, во время коррекционных занятий.
22. Следует правилам и нормам охраны труда, санитарным правилам и нормам, правилам техники безопасности и противопожарной защиты.
23. Соблюдает этические нормы поведения в школе, быту, общественных местах, соответствующие общественному положению педагога образовательного учреждения.

Учреждения, в которых работает школьный учитель-логопед:

Общеобразовательные учреждения:

Начальная общеобразовательная школа – реализует общеобразовательную программу начального общего образования (нормативный срок освоения 4 года).

Основная общеобразовательная школа – реализует общеобразовательные программы основного общего образования (нормативный срок освоения 5 лет – вторая ступень общего образования).

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида. Обучение и воспитание детей с тяжелой речевой патологией, оказание им специализированной помощи.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ввели понятие инклюзивного образования. Это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (Федеральный закон «Об образовании в РФ» п.27 ст.2)

Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) относится к группе ОВЗ и зачастую дети с таким речевым нарушением попадают в обычные общеобразовательные школы и детские сады. В таких случаях перед логопедом встаёт целый ряд важных задач: диагностическая, профилактическая, коррекционно-педагогическая, организационно-методическая, консультативная, координирующая, контрольно-оценочная. Все их необходимо реализовать комплексно. Игнорирование хотя бы одной из них неизбежно приводит к ухудшению качества работы над последующими и снижению качества образовательно-коррекционной работы с ребёнком в целом. Обучение ребёнка с ОВЗ в обычном образовательном учреждении требует совместной и слаженно организованной работы педагога образовательного учреждения, дефектолога, логопеда и психолога.

Профессиональная компетентность учителя-логопеда

К основным составляющим компетентности работников образования относятся:

• профессиональная;
• коммуникативная;
• информационная;
• правовая.

Профессиональная компетентность– качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

Информационная компетентность– качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях.

Коммуникативная компетентность– качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами их замещающими), коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.

Правовая компетентность:

Правовая компетентность учителя-логопеда является его интегральной профессионально-личностной характеристикой, включающей систему гуманистических ценностных ориентации в экономическом, политическом и социальном направлениях общественной жизни. Глубокие теоретические знания, практические умения, коммуникативные способности и личностные качества.

Правовая компетентность представляет собой единство правовых знаний, отражающих правовую действительность, отношение личности к правовым явлениям и на основе этого её правовое поведение. Она проявляется через положительную, сообразную с законами общества, установку по отношению к себе и другим, окружающему миру, приносящую успех и удовлетворение от достигнутых результатов.

Условиями формирования правовой компетентности учителя являются приоритетные ценности, мотивационные установки, коммуникативная культура педагога, психологический климат в коллективе.

Влияние гражданственных качеств личности педагога на формирование правовой компетентности учителя является фактором их обоюдного саморазвития в процессе учебно-воспитательного взаимодействия.

Правовая компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.

Основные этические принципы деятельности учителя-логопеда:

1. принцип гуманистически ориентированного содержания;
2. принцип антропоцентричности;
3. принцип компетентности;
4. принцип педагогической поддержки;
5. принцип субъектности;
6. принцип индивидуального подхода;
7. принцип деятельностного подхода.

Рассмотрим основные этические принципы подробнее.

1. Принцип гуманистически ориентированного содержания коррекционно-развивающего воздействия обязывает учителя-логопеда разрабатывать коррекционно-развивающую стратегию в каждом конкретном случае, исходя из признания личности ребенка-логопата – высшей ценностью и целью социально значимой деятельности, каковой является развитие речи; уточнять развивающую траекторию, обеспечивающую условия не только для освоения конкретного набора речевых знаний и умений, но и для формирования определенных ценностных ориентаций, нравственных установок и личностных качеств.
2. Принцип антропоцентричности, обеспечивающий комфортные, бесконфликтные и безопасные условия воспитания индивидуальности ребенка в ходе коррекционно-развивающего процесса, учет реальных возможностей ребенка, реализацию его природного потенциала, актуализацию витагенного опыта, создание ситуации, при которой личность ребенка – приоритетный субъект образовательного пространства.
3. Принцип компетентности, в соответствии с которым учитель-логопед осуществляет определение и учет рамок собственной компетентности на основе самоанализа, саморазвития, показателей профессиональной культуры, обеспечивает целенаправленную непрерывность содержательного и технологического обновления профессионального инструментария, несет ответственность за целесообразность действий в системе коррекционно-развивающего воздействия, выбор процедуры и методов работы с клиентом.
4. Принцип педагогической поддержки предполагает создание гуманной и культуросообразной среды становления активно индивидуальной личности; разработку учителем-логопедом системы педагогических развивающих, поддерживающих и воспитывающих действий, ориентированных на поддержку личного успеха, актуализацию личностных качеств, минимизацию трудностей ребенка в коррекционно-развивающем процессе.
5. Принцип субъектности предполагает реализацию учителем-логопедом в процессе взаимодействия с ребенком субъектной позиции, отражающей уважительное отношение, понимание проблем, способность учителя-логопеда стимулировать ребенка к самостоятельности в исправлении ошибок в ходе коррекционно-развивающего процесса, пробуждать веру ребенка в успех собственной деятельности.
6. Принцип индивидуального подхода обеспечивает создание комфортной развивающей и компенсаторной среды с учетом индивидуальных особенностей детей дошкольного и школьного возраста (характера речевых нарушений и их личностных особенностей развития), а также типологических особенностей, свойственных детям с речевым нарушением. Индивидуальный подход позволяет использовать систему методов и средств поддержки в зависимости от специфики развития детей, их способности к исправлению нарушений речи и компенсации.
7. Принцип деятельностного подхода позволяет определить коррекционно-развивающий процесс в целом как совместный вид деятельности учителя-логопеда и ребенка на основе сотрудничества, общения и коммуникации, а педагогическую деятельность учителя-логопеда, организующего процесс профилактики, развития и исправления нарушений речи, как гуманную обучающую и поддерживающую деятельность, в частности.

Первостепенное значение для эффективности работы по обучению, воспитанию, коррекции и профилактике нарушений речи детей имеет личность логопеда, которая характеризуется следующими качествами:

• гуманистическая убежденность;
• гражданская нравственная зрелость;
• познавательная и педагогическая направленность;
• увлеченность профессией;
• любовь к детям;
• требовательность к себе и окружающим;
• справедливость, выдержка и самокритичность;
• педагогическое творческое воображение и наблюдательность;
• искренность, скромность, ответственность, твердость и последовательность в словах и действиях и др.

Логопед должен быть терпелив, тактичен и доброжелателен, относиться к лицу с речевой патологией и его родителями так, как относится врач к больному и его родственникам, быть осторожным в оценке тяжести и особенно – механизмов, нарушений речи, прогноза, учитывать внешние проявления речевых расстройств, их сущность, так как многие из них, даже не резко выраженные, могут быть только одним из проявлений тяжелых нервно-психических заболеваний.

Важным условием является установление правильных взаимоотношений между логопедом и педагогами, так как совместное обсуждение с коллегами наиболее сложных видов речевых расстройств в атмосфере взаимопонимания и взаимоуважения создает благоприятную обстановку для проведения коррекционной работы.

Особо стоит отметить, что речь логопеда должна быть образцом для окружающих, не только детей, но и взрослых.

Итак, признаками профессионализма педагога-логопеда является:

• понимание предназначения профессии, её социальной значимости;
• овладение компонентами педагогической техники и мастерством;
• адекватное использование логопедических технологий, достижение высоких результатов в логопедической коррекции и их стабильность;
• осознанные, творческие действия в профессиональной среде, осознание индивидуальной ответственности за результаты деятельности;
• устойчивость к профессиональным перегрузкам, отсутствие усталости, симптомов «эмоционального сгорания»;
• отнесение себя к профессиональной общности.

Для профессионального общения логопеда должны быть характерны следующие качества:

• овладение деонтологическими нормами, культурой педагогического общения и этики, коммуникативной культурой;
• чуткость, деликатность, доброжелательность, терпимости, но и требовательность;
• умение слушать и понимать собеседников, а также мобилизовывать их внимание, поддерживать интерес к занятиям;
• коммуникабельность, компетентность профессиональной коммуникации (владение вербальными и невербальными средствами коммуникации);
• высокий уровень концентрации и переключения внимания (способность в течение длительного времени сосредотачиваться на одном предмете при одновременном отключении от других и способность быстро переходить от одного вида деятельности к другому);
• высокий уровень развития логопедического творческого мышления;
• хорошее развитие кратковременной и долговременной памяти;
• хороший слух (физический и фонематический);
• готовность к изменениям, способность видеть недостатки в собственной работе и способы их преодоления;
• умение вызывать интерес к результатам своей профессиональной деятельность;
• чувство юмора, чувство интуиции, бескорыстность.

Сфера профессиональной личности логопеда должна включать следующие позитивные индивидуальные качества:

• интерес к профессии, устойчивость профессиональной мотивации, продуманное профессиональное поведение;
• адекватная самооценка;
• гибкость вариативность мышления и речи, стремление к творчеству;
• принятие себя как профессионала, стремление к мастерству;
• непрерывное профессиональное самообразование, профессиональная обучаемость;
• преобладание эмоционально-положительного настроя и отношения к профессии, удовлетворенность работой.

Профессия учителя-логопеда требует постоянной работы в совершенствовании личных качеств.

Важно помнить, что только ориентировка учителя-логопеда на постоянное пополнение знаний, овладение передовыми методами и приемами работы с детьми, постижение секретов общения способствуют формированию личности учителя-логопеда как профессионально-грамотного, успешного, конкурентоспособного специалиста образовательного пространства.

Учитель-логопед – это профессионал, который оказывает квалифицированную помощь ребенку с любыми проблемами речи. Профессиональные знания, умения, привычки, навыки составляют профессиональный опыт, обеспечивают квалифицированную профессиональную помощь.

Методы логопедического воздействия.

Метод обучения в педагогике рассматривается как способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, навыков и умений, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств.

В логопедической работе используются различные методы: практические, наглядные и словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др.

Практические методы (упражнения, игры и моделирование).

Упражнение – это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Эффективны при устранении артикуляторных и голосовых расстройств, при постановке звука и т.п.

• Подражательно-исполнительские методы. Выполняются детьми в соответствии с образцом (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику).
• Конструирование. Детей учат конструировать буквы из элементов; из одной буквы в другую.
• Упражнения творческого характера. Использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале.

Выполнение любых упражнений способствует формированию практических умений и навыков лишь в том случае, когда соблюдаются следующие условия:

• осознание ребенком цели. Это зависит от четкости постановки задачи, использования правильного показа способов выполнения, расчлененности показа сложных упражнений с учетом возрастных и психических особенностей ребенка;
• систематичность, которая реализуется в многократном повторении (на логопедических занятиях, вне их, на уроке, во внеклассное время с использованием разнообразного речевого и дидактического материала.);
• постепенное усложнение условий с учетом этапа коррекции возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка; осознанное выполнение практических и речевых действий;
• самостоятельное выполнение на заключительном этапе коррекции (на начальных этапах коррекции упражнения могут выполняться с помощью логопеда и с механической помощью);
• дифференцированный анализ и оценка выполнения.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия). С детьми младшего школьного возраста используются различные игры: дидактические, подвижные, творческие, драматизации. Их использование определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психическими особенностями детей.

Моделирование – это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов. Широкое применение получило знаково-символическое моделирование. Например, при формировании звукового анализа и синтеза используются графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова.

Эффективность их использования зависит от следующих условий:

• модель должна отражать основные свойства объекта и быть по структуре аналогичной ему;
• быть доступной для восприятия ребенком данного возраста;
• должна облегчать процесс овладения навыками, умениями и знаниями.

Наглядные методы – формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения.

Наблюдение – применение картин, рисунков, профилей артикуляции, макетов, а также с показом артикуляции звука, упражнений.

Наглядные средства должны: быть хорошо видны всем; подобраны с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка; соответствовать задачам логопедической работы на данном этапе коррекции; сопровождаться точной и конкретной речью; словесное описание объекта должно способствовать развитию аналитико-синтетической деятельности, наблюдательности, развитию речи.

Использование пособий может преследовать различные цели:

• коррекцию нарушений сенсорной сферы (представлений о цвете, форме, величине);
• развитие фонематического восприятия (на картине найти предметы, в названиях которых имеется отрабатываемый звук);
• развитие звукового анализа и синтеза (найти предметы на сюжетной картине, в названии которых 5 звуков);
• закрепление правильного произношения звука;
• развитие лексического запаса слов;
• развитие грамматического строя;
• развитие связной речи (составление рассказа по сюжетной картине, по серии сюжетных картин).

Воспроизведение аудио записей сопровождаются беседой логопеда, пересказом. Записи речи самих детей используются для анализа, для выявления характера нарушения, для сравнения речи на различных этапах коррекции, для воспитания уверенности в успехе работы.

Видеофайлы используются при автоматизации звуков речи по время беседы при пересказе содержания, для развития навыков слитной плавной речи при устранении заикания, для развития связной речи.

Словесные методы определяются возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного воздействия.

Рассказ – это такая форма обучения, при которой изложение носит описательный характер. Его используют для создания у детей представления о том или ином явлении, вызова положительных эмоций, для создания образца правильной выразительной речи, подготовки детей к последующей самостоятельной работе, для обогащения словаря, закрепления грамматических форм речи.

Предварительная беседа. Логопед выявляет знания детей, создает установку на усвоение новой темы.

Итоговые, обобщающие беседы. Проводятся для закрепления и дифференциации речевых умений и навыков. Использование беседы в логопедической работе должно соответствовать следующим условиям:

• опираться на достаточный объем представлений, уровень речевых умений и навыков, находиться в зоне ближайшего развития ребенка;
• соответствовать логике мыслительной деятельности ребенка, учитывать особенности его мышления;
• активизировать мыслительную деятельность детей, используя разнообразные приемы, в том числе наводящие вопросы;
• вопросы должны быть ясными, четкими, требующими однозначного ответа;
• характер проведения беседы должен соответствовать целям и задачам коррекционной работы.

Словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

Пояснение и объяснение включаются в наглядные и практические методы. Например, при постановке звука наряду с показом логопед использует объяснение правильной его артикуляции, обращает внимание на положение языка, губ, сопровождает показ пояснениями.

Особое значение в логопедии придается использованию репродуктивных и продуктивных методов и их сочетанию с учетом специфики речевого нарушения.

Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности детей, формировании навыков четкого произношения звуко-слоговых упражнений, при восприятии речевых образцов. Их роль особенно велика в формировании первоначальных навыков произношения звуков, коррекции нарушений голоса. Эффективность этих методов значительно увеличивается, если их использовать в контексте интересных для ребенка видов деятельности.

Продуктивные методы более широко используются при построении связных высказываний, различных видов рассказа, в творческих заданиях. Переход к использованию продуктивных методов каждый раз определяется логопедом и педагогом в зависимости от конкретных задач коррекции нарушения и уровня сформированности необходимых предпосылок для перехода к самостоятельной речи.

От правильного соотношения применяемых методов во многом зависят эффективность логопедического воздействия, качество и прочность сформированных речевых навыков в свободном общении.

Формы логопедический занятий.

Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении программы. Это способствует формированию негативного отношения к учебе, отрицательно влияет на эмоциональное состояние школьника. Для оказания помощи этим учащимся, школьные логопеды зачисляют их на специальные коррекционные занятия, основными задачами которых являются:

• Профилактика и раннее выявление нарушений чтения и письма.
• Работа над развитием основных психических процессов (внимания, памяти, мышления), развитие графо-моторных навыков, зрительно-моторного слежения, пространственных, временных представлений.
• Отработка артикуляционно-фонетической стороны речи.
• Развитие фонематического слуха и восприятия, языкового анализа и синтеза.
• Постановка звуков, введение последовательно звуков в речь.
• Дифференциация звуков и букв в письменной речи.
• Закрепление графических образов букв, закрепление связи звука и буквы.
• Расширение и уточнение словарного запаса, работа над морфемным анализом, словообразованием и словоизменением.
• Работа над грамматическим строем речи, грамматическим оформлением устного и письменного высказывания.
• Работа над связной устной и письменной речью.
• Автоматизация навыка чтения, работа над интонацией, выразительностью и темпом чтения, пониманием прочитанного.

Основной формой организации логопедической работы являются фронтальные (групповые и подгрупповые) занятия.

Групповые занятия проводятся:

• с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи (не менее 3 раз в неделю);
• с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи (не менее 2-3 раз в неделю);
• с обучающимися, имеющими фонетический дефект (не менее 1-2 раз в неделю);
• с заикающимися обучающимися (не менее 3 раз в неделю).

В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. На этих занятиях все учащиеся выполняют одну и ту же работу.

Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные задания для детей с более тяжелыми нарушениями.

В ходе групповой части занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова, а также осуществляется работа по расширению и активизации словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций. Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные: задания на развитие функции языкового анализа и синтеза; лексико-грамматические задания; голосовые, дыхательные, мимические упражнения; игры и упражнения на развитие познавательных процессов; стихи, диалоги и другие задания. Количество, тип и характер дополнительных элементов определяются задачами каждого конкретного занятия. Они дополняют содержание занятия и направлены на всестороннее и гармоничное развитие речи ребенка.

На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединяются. С ними проводится работа по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связной речи. В каждое занятие на развитие лексико-грамматических форм языка включаются задания на формирование психофизической сферы детей. Это психогимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание.

Индивидуальные занятия проводятся с одним ребенком. Для этого разрабатываются индивидуальные программы с учетом структуры речевого дефекта конкретного учащегося.

Индивидуальные занятия с обучающимися, имеющими сложные речевые дефекты: общее недоразвитие речи второго уровня; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия), — должны проводиться не менее трех раз в неделю. По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся, занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучающимися не могут проводиться в одной группе с заикающимися учащимися и обучающимися с недостатками произношения отдельных звуков. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, длительность индивидуального занятия 20 минут.

На индивидуальных занятиях ведется работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка.

В индивидуальной работе учитель-логопед широко использует:

1. Логопедическую ритмику – одно из звеньев коррекционной педагогики. Она связывает воедино слово (звук), музыку и движения.
2. Физкультминутки – это физические упражнения, направленные на восстановление работоспособности детей, улучшения их самочувствия, повышения внимания, предупреждение утомляемости, нарушений осанки, т.е. на оздоровление организма детей.
3. Комплексы дыхательной, зрительной, пальчиковой, артикуляционной гимнастики для релаксации детей.
4. Игры и упражнения, в которых, автоматизируя звуки параллельно развиваются высшие психические функции.

Основная задача индивидуальных логопедических занятий – формирование звуковой стороны речи: нормализация артикуляционной моторики, постановка отсутствующих звуков, коррекция произношения искаженных и дифференциация смешиваемых звуков. При необходимости на индивидуальных занятиях проводится работа по формированию лексико-грамматического строя речи, связного высказывания, а также по развитию психологической базы речи и мелкой моторики.

Планы индивидуальных занятий логопед составляет на основании индивидуального плана логокоррекционной работы. При планировании индивидуальных занятий учитываются структура речевого дефекта, возраст ребенка, его индивидуально-личностные особенности.

Индивидуальные занятия:

Развитие артикуляционной моторики:

• артикуляционные упражнения;
• логопедический массаж;
• самомассаж языка, губ.

Развитие фонематических процессов:

• работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых слов.

Совершенствование грамматического строя речи:

• употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа;
• согласование имен числительных с именами существительными;
• употребление в речи несклоняемых существительных.

Совершенствование психологической базы речи:

• расширение объема зрительной и слуховой памяти.

Индивидуальная тетрадь (дневник) оформляется на каждого ребенка логопедической группы. В нее записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребенок занимается под руководством педагогов, родителей, логопед в этой тетради дает методические рекомендации по выполнению предложенных заданий.

Все типы логопедических занятий делятся на:

• обучающие, целью которых является овладение новыми знаниями. На этих занятиях учащиеся накапливают фактический материал, изучают языковые явления и процессы, что в дальнейшем ведет к формированию понятий;
• закрепляющие, на которых у учащихся совершенствуются и формируются практические умения и навыки, а также систематизируются наиболее важные вопросы, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях у детей;
• комбинированные, целью которых является решение одновременно дидактических и коррекционных задач. Такие занятия проводятся в логопедической практике чаще, чем другие.

В структуре традиционного логопедического занятия выделяются следующие компоненты:

• Организационный момент.
• Повторение пройденного.
• Изложение и закрепление нового материала.
• Обобщение изученного, подведение итогов.
• В зависимости от коррекционных и воспитательных задач, формируя структуру занятия, логопед подбирает те или иные компоненты, как традиционные, так и творчески переработанные с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Инновационные технологии в работе учителя-логопеда.

В деятельности учителя-логопеда современные технологии приобретают всё большее значение. Они способствуют достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций. Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопеды используют в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, инновационные для неё технологии, помогающие оптимизировать работу учителя-логопеда.

Дети с речевыми нарушениями часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость. Использование в логопедической практике инновационных технологий служит эффективным дополнением к общепринятым наиболее популярным классическим технологиям и методикам, разработанным в середине-конце XX века. Сочетание разных технологий обучения, систематически и целенаправленно использование их на практике, в соответствии с физическими индивидуальными возможностями каждого ребенка, коррекционно-развивающий процесс становится более результативным и эффективным.

Нижеперечисленные виды технологий нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы для учителя-логопеда.

Здоровьесберегающие технологии:

1. Артикуляционная гимнастика – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
2. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмального – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания)
3. Развитие общей моторики, чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивней развивается его речь.
4. Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков.
5. Су-Джок терапия – стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах.
6. Массаж и самомассаж. При систематическом проведении массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами.
7. Релаксация – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения.
8. Психогимнастика, прежде всего, направлена на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в само расслаблении.

Игровые технологии.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий: задачные, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые. Игра – является ведущим видом деятельности детей, на её базе формируется готовность к обучению в школе. Целью использования игровой технологии в логопедические практики является повышение мотивации к занятиям, увеличение результативности коррекционно-развивающей работы, развитие высших психических функций. Игрушка, как герой помогает создавать мотивацию, игровую ситуацию, сюрпризный момент.

1. Словесные игры с мячом – отличное решение задач по закреплению речевых навыков в мыслительном плане на основе представлений и без опоры на наглядность, развитию общей моторики, навыков самоконтроля при выполнении задания.
2. Конструирование – это игра, на основе, которой формируются продуктивные виды деятельности. Они способствуют становлению познавательных процессов, речевому, эмоциональному, творческому развитию, самостоятельности и произвольности процессов. Под конструированием понимается деятельность, в которой дети создают из различных материалов (бумаги, картона, дерева и др.) разнообразные игровые поделки. Игра способствует развитию внимания, воображения, мышления, комбинаторных способностей, мелкой моторики.

Технологии с использованием нестандартных приемов.

«Арт-терапия» является средством свободного самовыражения. В особой символической форме: через рисунок, игру, сказку, музыку.

1. Музыкотерапия – метод психотерапии, основанный на эмоциональном восприятии музыки.
2. Техники «изо-терапии»: «кляксография», пальцевая живопись, рисование мягкой бумагой и т.д.
3. Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.
4. Песочная терапия.
5. Ароматерапия – это применение эфирных масел и масляных суспензий с целью укрепления здоровья человека.

Технология наглядного моделирования.

Процессы развития фонематической стороны речи (восприятия, представлений, навыков звукового анализа и синтеза) предполагают знакомство детей со структурой слова. Традиционная технология наглядного моделирования позволяет детям «видеть» звуки, слова, проводить сложные виды работ по определению позиции звука в слове, в наглядной форме представить качественную характеристику звука. Коррекционно-развивающая работа по развитию грамматической стороны речи (форм словоизменения и словообразования, предложно-падежных конструкций) с применение специальных схем и модулей словесных игр в процессе коррекции звукопроизношения развивает в детях воображение и интуитивно понятную форму преобразования слов.

Мнемотехника.

Коррекция звукопроизношения невозможна без работы над выразительностью речи, её осмысленному дублированию в таких видах деятельности, как пересказ, заучивание стихов, скороговорок. Суть мнемотехники – на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение). Использование приёмов символической аналогии облегчает процесс запоминания детьми. Мнемотехника использует естественные механизмы (наглядно-образной памяти) мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Информационные технологии.

ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями мероприятий.
3. Знакомство с периодикой, обмен опытом с другими педагогами.
4. Оформление групповой документации, отчетов.
5. Создание презентаций для повышения эффективности образовательных занятий с детьми.
6. Создание собственных мини-сайтов на популярных порталах, публикации материалов педагогической деятельности на различных сайтах. В практической деятельности использую презентации для детей и их родителей, коллег в рамках открытых мероприятий.

Инновационные технологии в логопедической практике – это лишь дополнение к общепринятым, проверенным временем технологиям (технология диагностики, технология звукопостановки, технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи и т.д.), это:

• новые и обладающие повышенной эффективностью методы и инструменты, приёмы, являющиеся конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога;
• новые способы взаимодействия педагога и ребёнка;
• новые стимулы, служащие для создания благоприятного эмоционального фона, способствующие включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого развития. Совокупность методов и приемов в коррекционной работе по преодолению нарушения речи затрагивает не только исправление дефектов речевой деятельности, но и формирование определенных психических процессов, представлений об окружающем мире, становление навыков поведения, основ личностной культуры. В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей.