Психопрофилактическая работа и психологическое просвещение в школе

Вопросы для обсуждения:

1. Педагогическая психология как наука.
2. Структура и методы педагогической психологии.
3. Проблемы педагогической психологии.
4. Психопрофилактическая работа в школе.
5. Психолого-педагогический консилиум.
6. Психологическое просвещение в школе.

Педагогическая психология как наука.

Термином «педагогическая психология» обозначаются две разные науки. Одна из них – это базовая наука, которая является первой ветвью психологии. Она призвана изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания.

Под таким же термином «педагогическая психология» развивается и прикладная наука, цель которой – использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики.

Термин «педагогическая психология» был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 году.

Предметом педагогической психологии является не просто психическое развитие человека, как в возрастной психологии, а роль в этом процессе обучения и воспитания, т. е. определенных видов деятельности. Именно это сближает педагогическую психологию с психологией труда, предметом которой является развитие психики человека под влиянием трудовой деятельности. Одним из видов последней является педагогическая деятельность, непосредственно влияющая на развитие психики как обучающегося, так и самого педагога.

Предметом педагогической психологии являются также факты, механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта и вызываемые этим освоением изменения в уровне интеллектуального и личностного развития. В частности, педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, особенности формирования у обучающихся активного самостоятельного творческого мышления, влияние обучения и воспитания на психическое развитие, условия формирования психических новообразований, психологические особенности личности и деятельности педагога.

В наши дни направлениями наиболее активных исследований являются:

• психологические механизмы управления обучением (Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда и др.);
• психологические механизмы управления образовательным процессом в целом (В.С. Лазарев);
• учебная мотивация (А.К. Маркова, Ю.М. Орлов и др.);
• личностные особенности обучаемых и педагогов (А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик);
• учебно-педагогическое сотрудничество (Г.А. Цукерман и др.).

Таким образом, предмет педагогической психологии сложен, многосторонен и неоднороден.

Отказ от единой для всей системы образования идеологии, разнообразие предлагаемых образовательных программ, новые жизненные требования к интеллекту и личности гражданина заставляют и педагогическую психологию обращаться к все новым областям исследований. Наиболее важные и актуальные задачи педагогической психологии таковы:

1. раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на психику обучаемого;
2. определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися общественного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании и использования в различных ситуациях;
3. определение связи между уровнем психического развития обучающегося и оптимальными для него формами и методами обучающего и воспитывающего воздействия;
4. определение критериев усвоения знаний, психологических основ диагностики уровня и качества усвоения;
5. изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;
6. определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся с целью оптимального воздействия на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
7. разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

Основные категории, которыми оперирует педагогическая психология:

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности, формирования у нее желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

Дидактика - теория обучения, включающая в себя комплекс методов и приемов обучения, воспитания, формирования нравственных, моральных, социально полезных качеств и норм.

Обучение - специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагогов и обучающихся, результатом которого является усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие ума, дарований обучающихся в соответствии с поставленными целями.

Опыт (опытное знание) - накопленная информация и навыки, которые были приобретены в процессе жизнедеятельности без обращения к умозрительному абстрактному мышлению.

Педология - направление в науке, изучающее теоретические и практические аспекты в развитии ребенка.

Психика - свойство человека или животного субъективно отражать события объективной реальности для его ориентации и взаимодействия с окружающей средой.

Психическое развитие - развитие психических процессов и психических свойств личности под влиянием обучения и воспитания.

Психология - наука, изучающая закономерности развития психики и психической деятельности отдельного человека или группы людей.

Развитие - объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека, освоение им внутреннего – индивидуально-психологического и внешнего – общечеловеческого (культурного богатства) потенциалов возможностей.

Сенситивные периоды развития - определенные периоды в жизни индивида, в котором созданы более оптимальные условия для развития у него некоторых психологических качеств и видов деятельности.

Учение - такая форма деятельности, в ходе которой индивид изменяет свои психические свойства и поведение не только под влиянием внешних условий, но и в зависимости от результатов своих собственных действий.

Таким образом, педагогическая психология – самостоятельная отрасль психологической науки, наиболее тесно связанная с такими ее отраслями, как возрастная психология и психология труда. Обе эти науки близки благодаря общему объекту изучения, которым является человек в процессе его развития, но предметы их разные.

Структура и методы педагогической психологии.

Предмет каждой отрасли научного знания определяет и ее тематическую структуру, т.е. разделы, входящие в данную науку. Традиционно в структуре педагогической психологии выделяют три раздела:

1. психология обучения;
2. психология воспитания;
3. психология педагогической деятельности и личности педагога (психология учителя).

Предмет психологии обучения– развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Таким образом, раскрывается психологическая сущность учебного процесса. Исследования в этой области направлены на выявление:

• взаимосвязей внешних и внутренних факторов, обусловливающих различия познавательной деятельности в условиях различных дидактических систем;
• соотношения мотивационного и интеллектуального планов учения;
• возможностей управления процессами учения и развития ребенка;
• психолого-педагогических критериев эффективности обучения и др.

Психология обучения исследует, прежде всего, процесс усвоения знаний и адекватных им умений и навыков. Ее задача состоит в выявлении природы этого процесса, его характеристик и качественно своеобразных этапов, условий и критериев успешного протекания. Особую задачу педагогической психологии составляет разработка методов, позволяющих диагностировать уровень и качество усвоения.

Исследования непосредственно самого процесса учения, выполненные с позиций принципов отечественной психологии, показали, что процесс усвоения – это выполнение человеком определенных действий или деятельности. Знания всегда усваиваются как элементы этих действий, а умения и навыки имеют место при доведении усваиваемых действий до определенных показателей по некоторым из их характеристик.

Учение – это система специальных действий, необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения. Действия, составляющие деятельность учения, усваиваются по тем же законам, что и любые другие.

Большинство исследований по психологии учения направлено на выявление закономерностей формирования и функционирования познавательной деятельности в условиях сложившейся системы обучения. Накоплен богатый экспериментальный материал, вскрывающий типичные недостатки в усвоении различных научных понятий обучающимися. Изучена роль жизненного опыта обучающихся, характера предъявляемого учебного материала в усвоении знаний.

Предмет психологии воспитания– развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива. Психология воспитания изучает закономерности процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений и т.п. в условиях учебной и воспитательной деятельности в школе.

Исследования в этой области направлены на изучение:

• содержания мотивационной сферы личности обучающегося, ее направленности, ценностных ориентацией, нравственных установок;
• различий в самосознании обучающихся, воспитывающихся в разных условиях;
• структуры детских и юношеских коллективов и их роли в формировании личности;
• условий и последствий психической депривации и др.

Предмет психологии педагога– психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности. Важнейшими задачами этого раздела педагогической психологии являются:

• определение творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов;
• изучение эмоциональной устойчивости педагога;
• выявление позитивных особенностей индивидуального стиля общения педагога и обучающегося и ряд других.

Однако такая классификация исключает из рассмотрения личность и активность самого ребенка. Под словом «обучение» понимается воздействие на обучающегося со стороны педагога с целью усвоения им знаний и формирования умений, т.е. педагог рассматривается как активная сторона, субъект деятельности, а обучающийся – как объект воздействия. Понятие «воспитание» также означает воздействие на воспитуемого с целью формирования у него определенных, желательных для воспитателя, психологических свойств и качеств, т.е. ребенок опять оказывается в роли объекта, на который необходимо определенным образом влиять, и лишь отдельным вопросом в этой теме рассматривается самовоспитание.

В рамках более прогрессивного подхода (И.А. Зимняя и др.) и педагог, и обучающийся рассматриваются как активные участники образовательного процесса. Каждый из них является субъектом, активно осуществляющим свою деятельность: обучающийся – учебную, педагог – педагогическую. Оба эти вида деятельности оказывают значительное влияние на психологическое развитие своих субъектов и не могут осуществляться изолированно друг от друга. Важные и неотъемлемые части каждого из них составляют общение и сотрудничество субъектов: педагога – с обучающимися, ребят между собой, педагогов между собой и т.д. Именно единство учебной и педагогической деятельности представляет собой образовательный процесс в целом. Воспитание же в данном случае органично включено в образовательный процесс посредством его содержания, форм и методов реализации. Если рассматривать структуру педагогической психологии с такой позиции, то в ней можно выделить четыре раздела:

1. психологию образовательного процесса как единства учебной и педагогической деятельности;
2. психологию учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося;
3. психологию педагогической деятельности и ее субъекта – педагога;
4. психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.

В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психологии: наблюдение, устный и письменный опрос, метод анализа продуктов деятельности, контент-анализ, эксперимент и др., но только здесь они применяются с учетом возраста детей и тех психолого-педагогических проблем, в контексте которых возникает необходимость обращения к ним.

Вносимые в эти методы изменения, когда они используются в педагогической психологии, касаются возможности оценки с их помощью наличного уровня воспитанности и обученности ребенка или тех изменений, которые происходят в его психике и поведении под влиянием обучения и воспитания.

Наблюдение – основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод изучения человека. Под наблюдением понимается целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. 

Наблюдение может проводиться непосредственно или же с использованием технических средств и способов регистрации данных (фото-, аудио- и видеоаппаратура, карты наблюдения и пр.). Однако с помощью наблюдения можно обнаружить лишь явления, встречающиеся в обычных, «нормальных» условиях, а для познания существенных свойств объекта необходимо создание специальных условий, отличных от «нормальных».

Главными особенностями метода наблюдения являются непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения; сложность (порой, невозможность) повторного наблюдения.

Беседа – широко распространенный в педагогической психологии эмпирический метод получения сведений (информации) об обучающемся в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Это специфичный для педагогической психологии метод исследования поведения ребенка. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы. Психологи различных школ и направлений широко используют его в своих исследованиях.

Психолого-педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир субъектов учебного процесса, выявить причины тех или иных поступков. Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам также получают с помощью бесед.

Для повышения надежности результатов беседы и снятия неизбежного оттенка субъективизма должны использоваться специальные меры. К ним относятся: наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности обучающегося и неуклонно проводимого в жизнь плана беседы; обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях школьной жизни; варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме; умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

Интервью называют целенаправленным опросом. Интервью определяется как «псевдобеседа»: интервьюер все время должен помнить, что он – исследователь, не упускать из внимания план и вести разговор в нужном ему русле.

Анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Однако, как показывает последние исследования эффективности данного метода, эти ожидания оправдываются примерно наполовину. Это обстоятельство резко сужает диапазон применения анкетирования и подрывает доверие к объективности полученных результатов. Педагогов и психологов анкетирование привлекло возможностью быстрых массовых опросов учеников, педагогов, родителей, дешевизной методики и возможностью автоматизированной обработки собранного материала.

Тестирование – далеко не новый, но недостаточно применяемый в педагогической психологии метод исследования. Измерение школьных успехов, интеллектуального развития, степени сформированности многих других качеств с помощью тестов стало неотъемлемой частью широкой учебно-воспитательной практики. Психология, предоставив педагогике инструмент для анализа, тесно с ней соединились (отделить тестирование педагогическое от тестирования психологического иногда невозможно). Если говорить о чисто педагогических аспектах тестирования, укажем, прежде всего, на использование тестов успеваемости. Широко применяются такие тесты умений, как чтение, письмо, простейшие арифметические операции, а также различные тесты для диагностики уровня обученности – выявления степени усвоения знаний, умений по всем учебным предметам. Обычно тестирование как метод психолого-педагогического исследования сливается с практическим тестированием текущей успеваемости, выявления уровня обученности, контролем качества усвоения учебного материала.

Эксперимент – один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезы в причинно-следственных (каузальных) отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными.

Проблемы педагогической психологии.

В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение и существование этой области знаний.

1. Проблема соотношения обучения и развития – связь сознательного организованного педагогического воздействия на ребенка с его психологическим развитием. До сих пор нет однозначного ответа на вопрос, ведут ли обучение и воспитание за собой развитие, всякое ли обучение способствует развитию, как связано биологическое созревание организма с обучением и развитием ребенка, влияет ли обучение на созревание, и если да, то до каких пределов.
2. Проблема соотношения обучения и воспитания – сочетание возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей развития и оптимальные для возрастных категорий и конкретных детей методы обучения и воспитания. Каждый возраст ребенка открывает свои возможности для его интеллектуального и личностного роста, но чем старше становятся дети, тем больше между ними накапливается индивидуальных различий, а общие возрастные закономерности имеют все больше исключений. Возможности развития детей одного возраста вовсе не одинаковы, и по мере взросления последних все острее становится проблема оптимального использования этих возможностей.
3. Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении – нахождение и максимально эффективное использование сенситивных периодов развития психики ребенка. Сенситивным периодом называется период наибольшей чувствительности психики к определенного рода воздействиям. Например, сенситивным периодом для освоения родной речи у ребенка является возраст примерно до трех лет, и, если до 4-летнего возраста ребенок не научился понимать человеческую речь, освоить ее в полном объеме он уже не сможет. Психологам известны еще далеко не все сенситивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, длительность и конец, к тому же многие из этих периодов индивидуально своеобразны, наступают в разное время и протекают по-разному. Трудности, связанные с практическим педагогическим решением этой проблемы, состоят также в том, чтобы точно определить признаки начала сенситивного периода, а также комплексы психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и развиваться в пределах того или иного сенситивного периода. Психологам необходимо научиться прогнозировать наступление различных сенситивных периодов развития.
4. Проблема готовности детей к обучению в школе – психологическая готовность детей к сознательному воспитанию и обучению. Ни одно психологическое свойство и качество человека не возникает внезапно из ничего – их появление в открытой форме предваряется длительным периодом скрытого, латентного преобразования. Применительно к большинству психологических свойств и особенностей ребенка об этих периодах известно чрезвычайно мало. С чего они начинаются и сколько времени длятся, каково соотношение скрытых и открытых периодов развития каждой психической функции – еще одна из сложных проблем педагогической психологии. Решая ее, необходимо определить, в каком смысле следует употреблять и понимать термин «готовность к обучению и воспитанию»: подразумевается ли под этим наличие у ребенка определенных задатков или уже развившихся способностей, имеется ли в виду наличный уровень развития психики или необходимо учитывать также зону ближайшего развития. Немалую трудность также представляет поиск валидных и надежных методов психодиагностики готовности к обучению и воспитанию.
5. Педагогическая запущенность. Отставание ребенка в развитии от сверстников может быть обусловлено разными причинами, и необходимо суметь отличить подлинную умственную отсталость от педагогической запущенности, вызванной тем, что на более ранних этапах развития ребенка плохо обучали и воспитывали, и он не получил от окружающих взрослых того понятийного аппарата, который характерен для соответствующего возраста. Педагогически запущенному ребенку необходимо создать благоприятные психологические условия, чтобы он мог ликвидировать свое отставание в развитии.

Следует отыскать истинные критерии различения педагогической запущенности и различных форм подлинной умственной отсталости (задержки психического развития, олигофрении и др.), чтобы исключить ошибки и не допустить попадания педагогически запущенных, но поддающихся исправлению детей в специальные учебные заведения для умственно отсталых.

1. Обеспечение индивидуального подхода в обучении. Под индивидуальным подходом понимается применение к каждому ребенку таких программ и методов обучения и воспитания, которые лучше всего подходят к его индивидуальным особенностям, прежде всего к имеющимся способностям и задаткам.
2. Проблема одаренности детей более пристально стала изучаться только в последнее десятилетие. Под общей одаренностью понимается развитие общих способностей, определяющих диапазон деятельности, в котором человек может достичь больших успехов.

Исследования по педагогической психологии имеют важное значение для разработки частных методик обучения, создания учебных программ и учебников, построения научно обоснованной системы учебно-воспитательной работы образовательной организации и применяемых в ней мер педагогического воздействия, а также для развития самой психологической теории.

Педагогическая психология – наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. В целом можно сказать, что педагогическая психология изучает психологические вопросы управления педагогическим процессом, исследует процессы обучения, формирования познавательных процессов и т.п.

Психопрофилактическая работа в школе

Психологическая профилактика – это вид деятельности педагога-психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся.

Психопрофилактическая работа – мало разработанный вид деятельности школьного психолога, хотя важность данного направления признается всеми учеными и практиками, имеющими отношение к школьной психологической службе. О психологической профилактике говорят в тех случаях, когда психолог на основе своих знаний и опыта проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии учащихся, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.

Психологическая профилактика предполагает:

1. ответственность за соблюдение в образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;
2. своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;
3. предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Психопрофилактическая работа может проводиться как с отдельными детьми или группами детей, классами, возрастными параллелями, так и с учителями, родителями, другими взрослыми, которые оказывают влияние на мироощущение и развитие ребенка.

Основная сложность этой работы заключается прежде всего в психологической неготовности педагогического коллектива (и родителей) к пониманию ее необходимости. В школе столько явных проблем и с отдельными учащимися, и с целыми классами, а психолог говорит о каких-то трудностях, которые еще только могут возникнуть. Однако психологическая служба не сможет развиваться и приносить ощутимую пользу, основываясь только на решении сиюминутных проблем. Она должна прогнозировать возможность появления этих проблем и проводить работу по их предотвращению. Иными словами, психолог начинает психопрофилактическую деятельность тогда, когда еще нет сложностей в работе с ребенком, классом и пр., но он предупреждает эти сложности как возможные.

В психопрофилактике инициатива полностью исходит от самого психолога. Психолог сам предусматривает на основе своих знаний то, о чем можно предупредить, что можно изменить, порекомендовать, чтобы создать благоприятные условия для обучения и воспитания школьников.

В психологической профилактике выделяют три уровня.

I уровень – первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы. Многие авторы отмечают, что именно школы являются оптимальными системами для профилактики психического здоровья, и рассматривают школьных психологов в качестве основных специалистов, реализующих такую первичную профилактику.

II уровень – вторичная профилактика. Направлена на так называемую «группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т.д.

III уровень – третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.

При определении основного содержания психопрофилактической работы в образовательном учреждении важно учитывать ряд моментов.

Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого этапа.

Развивающая программа, которую разрабатывает психолог, как правило, не только академическая, учебная, – она гораздо шире. Психолог анализирует все, что окружает детей и во что те включены, – игру, учебный процесс, воспитательные мероприятия, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, походы в театр и на природу, предметные кружки и спортивные секции и т.п., выясняя, насколько это способствует психическому и личностному развитию ребенка.

Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.

Психолог ведет работу по предупреждению психологической перегрузки школьников, связанной с многочасовым пребыванием в коллективе, с напряжением, вызванным у некоторых детей неуверенностью в своих знаниях, боязнью контрольных работ, вызова к доске и пр. Многие дети испытывают учебные перегрузки, обусловленные прежде всего психологическими причинами: недостаточно сформированы интеллектуальные и учебные умения и навыки, отсутствует положительная учебная мотивация, не развита познавательная активность. У многих школьников выявлена неадекватная самооценка, обусловливающая неуверенность в своих силах, повышенную тревожность и пр. Предупредить все эти нежелательные явления можно только тогда, когда с самого начала школьного обучения будут четко соблюдаться определенные психологические условия.

Одно из наиболее значимых условий нормального психического развития ребенка предполагает, что у каждого ученика есть любимый учебный предмет (предметы) или какой-либо иной вид деятельности. Психологу следует помочь каждому учителю-предметнику определить группу учащихся, наиболее заинтересованных данным предметом. Детям можно рекомендовать дополнительную литературу, дополнительные более сложные задания. Это создает интеллектуальный фон класса, развивает интерес к знаниям, делает их ценными и привлекательными для детей, развивает способности и таланты, формирует основу для выбора будущей профессии.

Другое важное условие психического развития – благоприятный психологический климат в школе. Психолог оптимизирует формы общения в педагогическом коллективе, способствует улучшению форм общения педагогов с учащимися, родителей с детьми и учащихся между собой. Постоянное доверительное общение со взрослым является одной из важнейших предпосылок формирования устойчивой и высокой психологической готовности к оптимальному социальному действию.

Психолог предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

Пожалуй, наиболее сложным и уязвимым является переходный период от дошкольного к школьному детству. Именно несформированность необходимых психологических образований может привести к школьной дезадаптации.

В младшем школьном возрасте школьная дезадаптация проявляется у детей в виде трудностей в усвоении и выполнении предъявляемых требований, низкой школьной успеваемости, крайних формах недисциплинированности. Психологическими причинами этого может являться низкий уровень функциональной готовности (так называемая «школьная незрелость»), т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур задачам школьного обучения. Школьная незрелость проявляется в низком уровне развития таких функций, как мелкая моторика, следование образцу в деятельности и поведении и др. Кроме того, частой причиной школьной дезадаптации служит недостаточное развитие произвольной сферы: неумение слушать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, слабое произвольное внимание, произвольное запоминание и пр. Нередко проблемы младших школьников коренятся в несформированности собственно дошкольных видов мышления, в недостатках развития речевой сферы, прежде всего фонетического слуха и плохого, неточного понимания многих употребляемых учителем слов. Существенное значение имеют также низкий уровень развития познавательной потребности, познавательного интереса, несформированность внутренней позиции школьника.

Поэтому психолог, прежде всего, берет под контроль период поступления ребенка в школу, в течение которого происходит наиболее резкая смена основных видов деятельности. Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в школе является одним из основных видов профилактики последующих возможных трудностей в обучении и развитии. По результатам обследования психолог совместно с педагогом разрабатывает программу индивидуального подхода к работе с детьми с первых дней их пребывания в школе.

Не менее важные вопросы встают и на других возрастных этапах, например, на этапе перехода учащихся из начальной школы в среднюю, когда ребенок от одного учителя попадает сразу ко многим, каждый из которых предъявляет ему свои особые требования, когда усложняется содержание учебных предметов и существенно меняются методы их преподавания, становится необходимой большая самостоятельность и др.

Этот период можно считать сензитивным для развития специальных способностей и самосознания школьников, потому что именно в этом возрасте они начинают задумываться и осознавать свои интересы, возможности, у них начинает формироваться устойчивая самооценка.

5 класс – это переломный этап в жизни и развитии детей, так как они переходят к предметному обучению. Первые четыре года учения в школе один учитель преподает детям все основные предметы. Он стремится, чтобы дети одинаково успешно овладевали всеми учебными предметами. Обычно он выделяет в классе сильных, средних и слабых учеников. Сильные ученики хорошо усваивают знания по всем предметам, средние – средне по всем предметам, слабые – слабо, опять же по всем предметам. Однако, не ставя себе цели развивать специфические способности ученика, не имея достаточно четких критериев специальных предметных способностей, учитель начальной школы не всегда может способствовать осознанию ребенком своих индивидуальных интересов и способностей.

Начиная с 5 класса, каждый учитель преподает один предмет и представляет, какими качествами необходимо обладать, чтобы успешно усвоить материал по данному предмету. Если раньше ученики делились на сильных, средних и слабых, то теперь обучающийся, сильный в одной области знаний, оказывается нередко слабее в другой. Ученик начинает задумываться, что помогает ему хорошо усваивать данный предмет и мешает усваивать другие. Этот процесс самопознания происходит постепенно, часто неосознанно. В зависимости от характера самооценки способностей у ребенка складывается или правильное, или неправильное отношение к себе, вследствие чего самооценка может быть либо стимулом, либо тормозом развития. Очень часто дети, не нашедшие подтверждения своим способностям к учению хотя бы по одному или нескольким учебным предметам, навсегда теряют интерес к школе и учению вообще. Избежать этого может помочь психопрофилактическая работа психолога как с детьми, так и с педагогами, которая начинается задолго до встречи учеников с новыми учителями.

Свои проблемы возникают и в работе с учащимися 9 класса, когда перед ними остро встают сложные проблемы самоопределения.

Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.

Как свидетельствует опыт школьных психологов, главными условиями готовности к профессиональному выбору являются полноценное психическое развитие ребенка, сформированность его мотивационно-ценностной сферы, высокий уровень развития склонностей и способностей, самосознания. Становление психологической готовности ребенка к самостоятельному выбору профессии или сферы профессиональной деятельности должно стать органической частью учебно-воспитательного процесса школы и начинаться уже в 1 классе.

Все перечисленные моменты психологу необходимо постоянно держать в центре своего внимания, именно на них должна быть направлена основная деятельность по психологической профилактике. Причем очень важно привлечь к предупреждению проблем весь педагогический коллектив школы и родителей школьников.

Психолого-педагогический консилиум

Одним из перспективных методов психопрофилактической работы является психолого-педагогический консилиум. Ю.К. Бабанский отмечает, что «для улучшения изучения школьников надо не увлекаться подробными письменными характеристиками, а сосредоточить усилия на коллективных обсуждениях мнений учителей класса о школьниках и, главное, на коллективной разработке мер индивидуального подхода к ученикам и классу в целом. Такие коллективные обсуждения можно условно назвать педагогическими консилиумами, чтобы подчеркнуть их направленность на анализ причин отставания в учебе или недостатков поведения. Улучшение изучения школьников позволит глубже решить и такую проблему, как развитие их склонностей, способностей и талантов».

Психолого-педагогический консилиум представляет собой объединение специалистов образовательного учреждения, организуемое для комплексного, всестороннего, динамического, диагностико-коррекционного сопровождения детей, у которых возникают трудности адаптации к условиям обучения и воспитания в образовательном учреждении, а также детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель психолого-педагогического консилиума – определение и организация адекватных условий развития, обучения и воспитания школьников в соответствии с их специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, индивидуальными возможностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Задачи психолого-педагогического консилиума:

• выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей;
• выявление причин, вызывающих затруднения у обучающихся и учителей, разработка учебно-воспитательных и управленческих мер по устранению этих причин;
• коллективное изучение трудностей обучения и воспитания ребенка (класса) с помощью всех участников образовательного процесса;
• выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
• разработка рекомендаций администрации, учителю, родителям для создания условий, обеспечивающих индивидуальный подход в процессе обучения ребенка и его психологического сопровождения;
• отслеживание динамики развития ребенка и эффективности индивидуализированных коррекционно-развивающих программ;
• определение готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, поступающих в школу, с целью выявления «группы риска»;
• решение вопроса о создании условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребенка;
• профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация психологически адекватной образовательной среды;
• подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьными навыками, умениями и знаниями;
• организация взаимодействия между педагогическим коллективом школы и специалистами.

В состав психолого-педагогического консилиума входят:

• заместитель директора по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума);
• учитель (классный руководитель) или другой специалист, представляющий ребенка на психолого-педагогический консилиум;
• учителя с большим опытом работы;
• учитель-логопед;
• учитель-дефектолог;
• педагог-психолог;
• социальный педагог.

Задача психолога в педагогическом консилиуме – помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития ученика, основных качеств его личности, показать сложность и неоднозначность проявлений его поведения, отношений, вскрыть проблемы самооценки, мотивации, особенностей познавательных и иных интересов, эмоционального настроя, а главное – обеспечить подход к ребенку с оптимистической гипотезой относительно перспектив его дальнейшего развития и наметить реальную программу работы с ним.

Психолого-педагогический консилиум помогает избежать субъективизма в оценке возможностей отдельных учащихся, позволяет объективно их оценить и построить совместную программу действий, направленную на развитие определенных качеств или на устранение выявленных трудностей и недостатков. К сожалению, у учителей часто складывается жесткое и однозначное мнение о том или ином ученике, и изменить это мнение очень непросто.

Проведение консилиума, результаты работы которого были бы действительно полезны, требует тщательной подготовки, в ходе которой школьный психолог планирует решение нескольких задач:

1. Показать педагогическому коллективу ученика с разных сторон, обязательно подчеркнув его положительные, сильные стороны. Представить доказательные гипотезы, основанные на данных психодиагностики, наблюдений, бесед и пр., о причинах происхождения и существования личностных проблем школьника;
2. Добиться понимания каждым учителем того, что психолог говорит об ученике, т.е. пробиться сквозь стену установки учителя по отношению к данному ребенку. Это очень трудная задача, и решать ее нужно осторожно, постепенно, еще задолго до проведения консилиума. Нужно создать у учителя пусть небольшой, но собственный опыт видения ученика если не иным, то хотя бы чуть-чуть измененным взглядом;
3. Выработать коллективное понимание всеми учителями сути личностной проблемы ученика. Только в этом случае можно рассчитывать на взаимодействие в интересах школьника.

Таким образом, психолого-педагогический консилиум, будучи грамотно подготовленным, помогает развитию не только учащихся, но и всего педагогического коллектива.

Психологическое просвещение в школе

К психологической профилактике тесно примыкает такой вид работы, как психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре, обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психологическим здоровьем детей, знакомство с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка.

В ходе психологического просвещения психолог ориентирован на следующие цели:

• ознакомить педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;
• популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;
• сформировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или интересах развития собственной личности;
• ознакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;
• достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в образовательном учреждении.

В данном направлении работы могут быть использованы лекции, беседы, семинары, выставки, подборки литературы и пр. Однако важно, чтобы они не проходили только на абстрактно-теоретическом уровне, а имели бы предметом своего обсуждения конкретные проблемы данной школы, данного контингента учащихся и пр., т.е. наглядно показывали бы, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания школьников.

Психологическое просвещение учащихсяориентировано на создание условий для активного присвоения и использования школьниками психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития. Его эффективность определяется тем, насколько предлагаемое знание в данный момент значимо, актуально для отдельного ученика или ученической группы и насколько привлекательна или привычна для них выбранная психологом форма передачи знаний.

При отборе содержания очень важно учитывать не только возрастные потребности и ценности школьников, уровень их готовности к усвоению тех или иных знаний и навыков, но также и реальную групповую ситуацию в том или ином классе или параллели, существующие актуальные проблемы.

Такой подход к психологическому просвещению способствует формированию у подростков и старшеклассников потребности в психологическом знании, культуры потребления определенной научной информации.

Психологическое просвещение педагоговнаправлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знание. Прежде всего, речь идет о психологических знаниях и навыках, позволяющих педагогам:

• Организовать эффективный процесс обучения школьников;
• Построить конструктивные взаимоотношения со школьниками, коллегами, родителями и другими участниками образовательного процесса;
• Осознать и осмыслить себя в профессии.

Весьма непростым является вопрос о формах и методах организации просвещения. Известно, что такие «классические» мероприятия, как лекция или семинар, являются крайне неэффективными в силу объективных причин (например, загруженность учителей) и некоторых профессионально-личностных особенностей педагогов (склонность к созданию и закреплению различных стереотипов, повышенная личностная тревожность и др.).

Основной принцип просвещения педагогов– органичное включение психологических знаний в процесс практической деятельности. Психологическое знание должно подаваться как ответ на реально существующий и осознаваемый запрос педагога. Соответственно, просветительская работа должна дозировано включаться в текущую деятельность учебно-методических объединений, тематических педсоветов, психолого-педагогических консилиумов и т.д.

Формы психологического просвещения педагогов:

1. Бинарная лекция (проводится одновременно психологом и еще одним специалистом – педагогом, социальным педагогом, логопедом, медиком и т.д.);
2. Научно-практический семинар (выявление актуального уровня психолого-педагогических знаний, умений и навыков учителей в процессе обсуждения и обмена практическим опытом; лекция-беседа по изучаемой теме; работа в малых группах по отработке полученных знаний на модельных задачах);
3. Организационно-деятельностная игра (игровой замысел выражается в виде проблемы, которую предстоит решить; познавательное содержание игры отражается в приобретении определенных знаний и навыков в процессе решения проблемы, поставленной игрой; итоговый результат является завершением игры, проявляемым в виде решения проблемы);
4. Профессиональная студия (ознакомление с результатами анкетирования, выявление позитивных и негативных сторон явления, сравнение результатов со среднестатистическими данными; упражнения, знакомство с различными способами решения ситуации);
5. Педагогический тренинг (построение модели профессиональной ситуации; проигрывание реальной ситуации; обсуждение «Что надо делать?», проигрывание ситуации «Как надо делать»).

Психологическое просвещение родителейявляется важным компонентом работы психологической службы школы. Оно направленно на знакомство родителей с основными закономерностями и условиями психического развития ребенка на каждом этапе детства, формирование у взрослых потребности в психологических знаниях и желание использовать их в воспитании ребенка или в интересах развития собственной личности.

Основные методы психологического просвещения родителей представлены далее.

Информационные методы.

Информационные тексты: представляют собой какую-либо информацию, которая могла бы быть полезна родителям. Тексты должны быть достаточно краткими и написаны понятным языком. Тексты могут быть представлены на стендах, бумажных вклейках в дневники учащихся, раздаваться в виде буклетов и памяток.

Информационные сообщения: достаточно короткие выступления психолога в процессе родительского собрания, с их помощью происходит привыкание родителей к присутствию психолога в их жизни как значимого лица.

Информационные лекции:содержат более подробную информацию о возрастных особенностях ребенка, возможных трудностях на путях развития, оптимальных и недопустимых действиях родителей.

Проблемные методы.

Проблемные лекции:это лекции, которые посвящены определенным вопросам детства, достаточно распространенным и поэтому значимым для родителей. Проводятся в форме лекции-диалога. Лекция должна создать у родителей потребность в обсуждении данного вопроса и поиске новых способов взаимодействия с ребенком. Перед лекцией следует заранее повесить объявление с краткой аннотацией, поскольку родители могут не знать о том, что данная проблема присутствует в их семье, посчитать ее неважной и не прийти на лекцию.

Круглый стол с рамкой:это встреча родителей учащихся одного класса, которым для обсуждения предлагается какая-то тема, значимая для класса. Для стимулирования активности родителей и направления обсуждения в нужное русло предлагается «рамка», то есть ряд заданий и вопросов. Круглый стол дает возможность родителям не только получить полезную информацию и осознать собственную родительскую позицию, но и сравнить ее с позициями других родителей. Итогом круглого стола является совместное формулирование общих выводов по обсуждаемой проблеме.

Активные методы.

Детско-родительские мероприятия:проводятся в форме игры с элементами тренинга, в которой принимают участие команды смешанного состава: родители и дети. Они ставят своей задачей показать родителям и другим взрослым возможности ребенка в общении, акцентировать наиболее значимые для них в том или ином возрасте темы.

Тренинги для родителей:обучение родителей способам оптимизации взаимодействия с детьми.

Таким образом, психологическая профилактика и просвещение являются важными направлениями работы психологической службы, поскольку позволяют своевременно предупредить возникновение учебных, личностных и иных трудностей учащихся. Однако необходимо помнить, что инициатива о проведении подобного рода мероприятий должна исходить от самого психолога как специалиста, способного спрогнозировать риск психологических отклонений еще до их возникновения.