Группа продлённого дня как эффективная модель организации внеурочной деятельности школьников

Вопросы для обсуждения:

1. Нормативно-правовая база организации работы группы продленного дня, обязанности воспитателя группы продленного дня.
2. Цели, задачи и направления деятельности группы продленного дня.
3. Примерный режим работы группы продленного дня.
4. Технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания.
5. Игровые технологии в работе воспитателя ГПД.
6. Технология коллективной творческой деятельности.

Нормативно-правовая база организации работы группы продленного дня, обязанности воспитателя группы продленного дня.

В Законе «Об образовании в Российской Федерации» введено понятие «уход и присмотр за детьми», что означает комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п.34 ст.2 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» (далее ФЗ РФ «Об Образовании в Российской Федерации»).

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО) предусматривает реализацию основной образовательной программы начального общего образования через урочную и внеурочную деятельность. Одной из моделей организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп продленного дня.

Группа продленного дня(далее – ГПД) является моделью организации внеурочной деятельности школьников, создает благоприятные условия для повышения эффективности выполнения обучающимися домашних заданий, способствует личностному росту детей.

Основные преимущества организации данной модели внеурочной деятельности заключаются в создании комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня.

В своей деятельности группа продленного дня руководствуется:

• Конституцией РФ;
• Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
• Санитарно-эпидемиологическими правилами 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 г. №189;
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования;
• Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников;
• Уставом образовательной организации;
• Положением о группе продленного дня и другими нормативными документами.

Воспитатель группы продленного дня должен учитывать в своей деятельности положения Конвенции ООН о правах ребенка, Семейный кодекс Российской Федерации, указы Президента Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и решения Правительства субъекта РФ и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; административное и трудовое законодательство; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также локальные правовые акты образовательной организации (в том числе правила внутреннего трудового распорядка, приказы и распоряжения директора, должностную инструкцию), трудовой договор.

Управление группой продленного дня осуществляется в соответствии со следующими правилами:

1. Зачисление обучающихся в группу продленного дня и отчисление осуществляются приказом общеобразовательного учреждения по письменному заявлению родителей (законных представителей).
2. Группа продленного дня может быть организована для обучающихся одного класса, одной параллели классов, одной ступени обучения, учащихся 1-4-го классов. Ведение журнала группы продленного дня обязательно.
3. Деятельность группы регламентируется утвержденным режимом дня и планом работы воспитателя. Предельно допустимая педагогическая нагрузка в группе продленного дня – не более 30 часов в неделю.
4. Каждый организованный выход детей группы продленного дня за пределы территории общеобразовательного учреждения должен быть разрешен приказом с установлением ответственного за сохранность жизни и здоровья воспитанников. Маршруты прогулок, экскурсий за пределы территории должны быть утверждены руководителем образовательного учреждения.
5. Контроль за состоянием образовательной деятельности в группе продленного дня осуществляет заместитель директора по УВР в начальных классах.

К основным функциям деятельности воспитателя ГПД относятся:

1. Организация учебно-воспитательного процесса в группе продленного дня, руководство им и контроль за развитием этого процесса.
2. Содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся.
3. Обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности учебно-воспитательного процесса в ГПД.

Должностные обязанности воспитателя ГПД отражены далее.

Анализ:

• проблемы учебно-воспитательного процесса в ГПД;
• результаты учебно-воспитательной работы в ГПД;
• ход и развитие учебно-воспитательного процесса в ГПД.

Прогноз:

• тенденции изменения ситуации в обществе и в образовании для корректировки плана учебно-воспитательной работы в ГПД;
• последствия запланированной учебно-воспитательной работы в ГПД.
• Планирование и организация:
• учебно-воспитательный процесс во время занятий с обучающимися ГПД;
• разработку необходимой методической документации по учебно-воспитательной работе в ГПД;
• осуществление систематического контроля за выполнением домашних заданий;
• работу по подготовке и проведению культурно-воспитательных мероприятий силами обучающихся ГПД;
• просветительскую работу для родителей (законных представителей), участие родителей (законных представителей) по вопросам организации учебно-воспитательного процесса;
• прогулки обучающихся;
• горячее питание учащихся;
• выполнение учащимися домашних заданий;
• изучение с учениками правил для учащихся.

Координирование:

• деятельность обучающихся во время проведения занятий.

Контроль:

• безопасность используемых в учебно-воспитательном процессе ГПД оборудования, приборов, технических и наглядных средств;
• соблюдение обучающимися режима работы ГПД;
• соблюдение учениками Правил для учащихся.

Коррекция:

• развитие личности обучающихся;
• ход выполнения программы учебно-воспитательной работы в ГПД.

Консультация:

• родителей (законных представителей) по вопросам организации учебно-воспитательного процесса.

Оценивание:

• воспитанность обучающихся ГПД.

Обеспечение:

• своевременное составление установленной отчетной документации и ее представление непосредственным руководителям;
• своевременное и аккуратное заполнение журнала ГПД;
• создание благоприятной микросреды и морально-психологического климата для каждого обучающегося;
• помощь обучающимся в учебной деятельности;
• обновление содержания жизнедеятельности ГПД в соответствии с возрастными интересами обучающихся;
• помощь обучающимся в получении дополнительного образования через систему кружков, секций, студий и т.п.;
• сохранность оборудования, мебели и санитарного состояния закрепленного помещения;
• постоянное наблюдение за учащимися во время работы ГПД;
• уход учащихся из группы только с родителями (законными представителями) или по их письменному заявлению одних либо в сопровождении указанных лиц;
• получение обучающимися горячего питания в столовой.

Присутствие:

• на заседаниях методических объединений, совещаниях, педсоветах и т.п.

В целом, деятельность воспитателя ГПД условно делится на два направления: повседневные и эпизодические обязанности. К повседневным относятся, прежде всего, обязанности по приему группы, при реализации которых воспитатель должен проверить по документам посещаемость, узнать мнение учителей о самочувствии, поведении, успеваемости детей, прояснить особенности домашнего задания, получить оперативные указания от руководства, внести коррективы в план на день.

Цели, задачи и направления деятельности группы продленного дня.

Целью организации группы продленного дня в образовательной организации выступает создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для учащихся в начальных классах в соответствии с их возрастными и индивидуальными способностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, социальная защита обучающихся и проведение внеурочной деятельности с ними.

Задачи ГПД:

• организация пребывания воспитанников в общеобразовательном учреждении при отсутствии условий для своевременной организации самоподготовки в домашних условиях из-за занятости родителей;
• организация занятий по самоподготовке младших школьников;
• организация занятий, направленных на здоровьесбережение;
• организация досуговой деятельности;
• развитие интересов, способностей и творчества воспитанников, воспитание в них интереса к занятиям, пытливости и любознательности, инициативы и самостоятельности;
• обеспечение безопасного и комфортного пребывания учащихся в школе во внеурочное время.

Основные направления деятельности ГПД:

• физкультурно-оздоровительная работа;
• нравственное и правовое воспитание;
• гражданское и патриотическое воспитание;
• эстетическое и экологическое воспитание;
• культурно-просветительская работа;
• развитие национально-культурных традиций;
• экскурсионно-туристическая работа;
• профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних;
• взаимодействие с учреждениями дополнительного образования и культуры;
• социологические и психолого-педагогические исследования по вопросам воспитания учащихся, выявление и оценка уровня их воспитанности и др.

Далее отражена связь между направлениями работы ГПД и компетентностями, которые развиваются у школьников при реализации данных направлений.

1. Учебная деятельность: развитие компетентности – умение учиться;
2. Познавательная деятельность: развитие поликультурной, коммуникативной и др. жизненных компетентностей;
3. Коммуникативная деятельность: развитие общекультурной, коммуникативной компетентности;
4. Спортивно-оздоровительная деятельность: развитие здоровьесберегающей компетентности;
5. Воспитательная деятельность: развитие жизненных компетентностей;
6. Внеклассная работа: развитие жизненных компетентностей;
7. Художественно-эстетическая деятельность: развитие общекультурной компетентности;
8. Развитие творческих способностей: развитие продуктивной творческой деятельности, социально-трудовой компетентности.

К принципам воспитания в группах продленного дня следует отнести:

1. принцип добровольности;
2. принцип личностно-ориентированного подхода;
3. принцип развития;
4. принцип творчества и успеха;
5. принцип целостности образовательного пространства: единство урочной и внеурочной деятельности;
6. принцип доверия и поддержки.

Решение перечисленных задач, а также реализация принципов позволит получить следующие планируемые результаты:

1. Установление дружеских отношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.
2. Знание представлений о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе.
3. Развитие коммуникативных способностей и толерантности.
4. Приобретение новых знаний и умений в результате занятий на клубных часах.
5. Общее оздоровление учащихся, укрепления их здоровья.
6. Расширение кругозора детей.
7. Повышение творческой активности детей путем вовлечения их в социально-значимую деятельность.

В наполнении созидательной деятельностью второй половины дня школьника важную роль играет интеграция основного и дополнительного образования. Оно включает в себя взаимосвязанные компоненты:

• образовательная деятельность: выполнение домашних и творческих заданий, индивидуальные консультации учителя, кружки по выбору;
• содержательный и оздоровительный досуг: интеллектуальные и развивающие игры, спортивные секции, прогулки, кружки художественно-эстетического цикла.

Группа продленного дня является дополнительной услугой по присмотру за ребенком и может быть организована школой на договорных отношениях с родителями при наличии кадровых и материально-технических условий в школе.

Примерный режим работы группы продленного дня.

В Приложении 6 к «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010г. № 189 (далее – СанПиН) даются подробные рекомендации к организации и режиму группы продленного дня.

Рекомендуется собирать группы из обучающихся одного класса, либо параллельных классов. Во-первых, сверстникам будет комфортно общаться между собой, во-вторых, среди учащихся параллельных классов много друзей, и, в-третьих, проще и удобнее будет проходить подготовка домашнего задания, что немаловажно и для самого педагога.

Пребывание обучающихся в группе продленного дня, одновременно с образовательным процессом, может охватывать период времени пребывания обучающихся в общеобразовательной организации с 8.00-8.30 до 18-19.00 часов.

Помещения групп продленного дня для обучающихся целесообразно размещать в пределах соответствующих учебных секций, включая рекреации.

Особое внимание в требованиях СанПиН уделяется организации физкультурно-оздоровительных мероприятий в ГПД. Такие мероприятия включают в себя прогулку не менее 2 часов, подвижные игры. Возможен также общественно-полезный труд на пришкольной территории, если он предусмотрен образовательной программой. Для детей, посещающих группу продленного дня, в школе должны быть организованы занятия в кружках и секциях. Кружковая работа в группах продленного дня должна учитывать возрастные особенности обучающихся, обеспечивать баланс между двигательно-активными и статическими занятиями.

Для первоклассников рекомендуется организовывать сон и игры во второй половине дня. Санитарные правила предусматривают выделение дополнительного универсального помещения, где учащиеся 1-х классов могут играть и спать. Во вновь строящихся зданиях для групп продленного дня выделяют специальные кабинеты.

Рациональная организация режима дня является необходимым условием работы группы продленного дня, это важно для сохранения работоспособности обучающихся. Причем правильный режим дня должен быть обеспечен, начиная с момента прихода в общеобразовательную организацию, а не только с момента посещения «продленки».

Врачи-гигиенисты считают, что наилучшим сочетанием видов деятельности обучающихся в группах продленного дня является их двигательная активность на воздухе до начала самоподготовки, а после самоподготовки – участие в мероприятиях эмоционального характера (занятия в кружках, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и других мероприятий).

Обязательно в режиме дня должны предусматриваться: питание, прогулка, дневной сон для обучающихся 1-х классов и ослабленных обучающихся 2-3 классов, самоподготовка, общественно-полезный труд, кружковая работа и широкое проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий.

После окончания учебных занятий в общеобразовательной организации для восстановления работоспособности обучающихся перед выполнением домашних заданий организуется отдых длительностью не менее 2 часов: прогулка, подвижные и спортивные игры, общественно-полезный труд на участке общеобразовательной организации.

Можно организовать прогулки: до обеда длительностью не менее 1 часа, после окончания учебных занятий в школе; перед самоподготовкой в течение часа.

Организация дневного сна для первоклассников и ослабленных детей является обязательной. Сон снимает усталость и возбуждение детей, длительное время находящихся в большом коллективе, повышает их работоспособность. Продолжительность дневного сна должна быть не менее 1 часа. Для организации дневного сна рекомендуется выделять либо специальные спальные, либо универсальные помещения, площадью из расчета 4,0 м² на одного учащегося, оборудованные подростковыми (размером 1600 x 700 мм) или встроенными одноярусными кроватями. При расстановке кроватей необходимо соблюдать расстояние между: длинными сторонами кровати – 50 см; изголовьями – 30 см; кроватью и наружной стеной – 60 см, а для северных районов страны – 100 см. За каждым обучающимся должно быть закреплено определенное спальное место со сменой постельного белья не реже 1 раза в 10 дней. Спальные помещения рекомендуется проветривать за 30 минут до сна, сон проводить при открытых фрамугах или форточках.

Самым сложным направлением деятельности воспитателя в группе продлённого дня является организация самоподготовки. Лучше, если в группе продленного дня установлен следующий порядок выполнения заданий:

• начинать с самого сложного задания;
• чередовать виды деятельности;
• заканчивать более легкими заданиями.

При самоподготовке следует соблюдать следующие рекомендации:

• приготовление уроков проводить в закрепленном учебном помещении, оборудованном мебелью, соответствующей росту обучающихся;
• начинать самоподготовку в 15-16 часов (физиологический подъем работоспособности);
• ограничивать длительность выполнения домашних заданий, чтобы затраты времени на выполнение не превышали (в астроном. часах): во 2-3 классах – 1,5 ч, в 4-5 классах – 2 ч;
• предоставлять по усмотрению обучающихся очередность выполнения домашних заданий, рекомендуя при этом начинать с предмета средней трудности для данного обучающегося; предоставлять обучающимся возможность устраивать произвольные перерывы по завершению определенного этапа работы;
• проводить «физкультурные минутки» длительностью 1-2 минуты;
• предоставлять обучающимся, закончившим выполнение домашних заданий раньше всей группы, возможность приступить к занятиям по интересам (в игровой, библиотеке, читальне).

Внеурочную деятельность организуют в виде экскурсий, кружков, секций, олимпиад, соревнований. Длительность и продолжительность таких занятий зависит от возраста школьников. Так чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должны составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1-2 классов, и не более полутора часов в день – для остальных классов. На музыкальных занятиях рекомендуется шире использовать элементы ритмики и хореографии. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1-3 классов и 1,5 – для обучающихся 4-8 классов.

При планировании режима группы продлённого дня рекомендуется обратить внимание на следующее:

1. Ежедневное назначение дежурных по классу и по столовой. Это формирует в детях ответственность, а также развивает организационные способности и трудовые навыки. Дежурных назначают из числа тех, кто лучше всего проявил себя накануне, таким образом, дежурство, а значит и труд в группе не наказание, а поощрение.
2. Использование активных физических игр позволяет сбросить накопившуюся энергию и усталость, поэтому следует поощрять желание к подвижной деятельности.
3. Часто в семьях отсутствуют традиции совместных обедов, и вообще обедов, как таковых. ГПД должна способствовать развитию навыков культуры принятия пищи.
4. В ГПД необходимо регулярно проводить беседы об интересных событиях, о проблемах, о которых многие взрослые не находят времени говорить с детьми, например, о политике, об экономических проблемах.
5. Во время самоподготовки всплывают некоторые проблемные моменты, о которых важно рассказать учителю.
6. Воспитатель ГПД может помочь ребятам сделать выбор между тем или иным видом кружковой или клубной деятельности.
7. Подведение итогов дня лучше проводить совместно с ребятами. Это позволяет продемонстрировать уважение к ним и сделать планы на следующие дни более продуктивными.
8. Во время индивидуальной беседы дети получают персональное внимание взрослого, получают возможность поделиться своей проблемой. Не следует игнорировать этот момент.

Планирование работы ГПД – это процесс моделирования воспитывающей среды группы как комплекса социально-ценных обстоятельств, окружающих ребенка и способствующих его личностному росту, формированию общественной культуры, совокупности главных жизненных ценностей, навыков общения.

Технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО)направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели школы, призван обеспечить выполнение основных задач, среди которых называется развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.

Реализация этих задач должна осуществляться как через урочную деятельность, так и посредством внеурочного направления учебно-воспитательного процесса.

Задача школы заключается в развитии индивидуальности с учетом социальных требований и запросов к развитию ее качеств, что предполагает социально-личностную, а точнее, культурно-личностную модель ориентации образования. В соответствии с личностно-ориентированным подходом успешность реализации этой модели обеспечивается через выработку и освоение индивидуального стиля деятельности, формируемого на базе индивидуальных особенностей.

Личностно-ориентированное обучение и воспитание – это такое обучение и воспитание, которые во главу угла ставят самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения. И их цель состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного образа.

Функцииличностно-ориентированного обучения и воспитания, на которые необходимо ориентироваться воспитателю группы продленного дня (далее – ГПД) ниже:

Гуманитарная - состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала.  Механизмы реализации функции - понимание, общение и сотрудничество.

Культуро-созидательная (культуро-образующая) - направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмы реализации функции - культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом.

Социализация - предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества. Механизмы реализации функции - рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях авторитарного стиля отношений педагога к обучающимся. В личностно-ориентированном обучении и воспитании предполагается такая позиция педагога, которая включает:

• оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;
• отношение к ребенку как к субъекту собственной деятельности, как к личности, способной учиться и воспитываться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;
• опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка, содействие их обретению и развитию.

В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество».

Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

Можно говорить о наличии личностно-ориентированного компонента в работе педагога группы продленного дня при условии формирования в сознании обучающихся, следующих направлений воспитательного процесса:

1. Формирование интеллектуальной культуры:
2. развитие познавательных мотивов, навыков мыслительной деятельности, индивидуально-творческих способностей каждой личности;
3. формирование постоянного стремления к обогащению современными научными знаниями, к вооружению ценностями мировой цивилизации.
4. Нравственно-правовое воспитание:
5. формирование осознания нравственного и правового долга и обязанностей по отношению к человеку, Отчизне, Вселенной;
6. формирование стремления к усвоению правовых знаний, чувства гражданской ответственности за свое поведение и поступки окружающих.
7. Экологическое образование и воспитание:
8. формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения обучающихся к окружающей среде во всех видах их деятельности.
9. Физическое воспитание, формирование здорового образа жизни:
10. формирование санитарно-гигиенических навыков организации труда и отдыха;
11. укрепление здоровья и закаливание, содействие правильному физическому развитию учащихся;
12. формирование стремления к здоровому образу жизни.
13. Эстетическое воспитание:
14. воспитание в детях способностей к эстетическому восприятию отечественной и мировой культуры, искусства и литературы;
15. бережного отношения к памятникам культуры и искусства, народного творчества;
16. формирование стремления к развитию художественных способностей и творческой деятельности в различных видах искусства и труда;
17. обогащение и развитие эстетических умений и навыков.

Таким образом, личностно-ориентированный подход в воспитании предполагает создание единой системы образовательно-воспитательного пространства, отвечающего интересам ребенка, семьи и общества в целом, а также обеспечение индивидуального подхода в процессе развития каждого обучающегося; интегрирование основного общего и дополнительного образования.

Педагогика, ориентированная на личность ученика, должна выявлять его субъективный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы своей деятельности. При этом оценивают не только результат, но и процесс их достижений. В личностно-ориентированном обучении и воспитании позиция обучающегося существенно изменяется. Он не бездумно принимает готовый образец или инструкцию педагога, а сам активно участвует в каждом шаге обучения и воспитания. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. В этом случае меняется характер восприятия, оно становится хорошим «помощником» мышлению и воображению.

Игровые технологии в работе воспитателя ГПД.

В настоящее время одной из главных целей воспитательной работы является формирование детского интеллекта. Основой развития умственных способностей обучающихся младшего школьного возраста выступает целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления. Помощь воспитателю ГПД в этом направлении оказывают развивающие игры, направленные на формирование у детей интеллектуально-творческих способностей: наблюдательности, гибкости, умения анализировать, сравнивать, использовать аналогию, мыслить логически; умений находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, находить ошибки и недостатки; способности к комбинированию, пространственного представления и воображения, способности предвидеть результаты своих действий; устойчивого внимания, хорошо развитой памяти.

По исследованиям физиологов и психологов, ребенок может самостоятельно контролировать свои интеллектуальные нагрузки, особенно в свободной игровой деятельности, поэтому умственное перенапряжение после уроков детям не грозит.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игры существуют подвижные, сюжетные, подражательные, музыкальные, дидактические, познавательные и другие, каждая из которых полезна обучающимся и должна быть использована в работе педагогом ГПД.

Игровые технологии – это современные образовательные (педагогические) технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся.

Функции, которые в человеческой практике выполняет игровая деятельность, приведены ниже.

• Развлекательная - это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес.
• Коммуникативная - освоение диалектики общения.
• Игротерапевтическая - преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности.
• Диагностическая - выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры.
• Коррекция - внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей.
• Социализация - включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

При организации игровой деятельности воспитателю ГПД необходимо учитывать главные черты, делающие игру игрой, что вызывает у обучающихся полное принятие:

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Особое внимание при организации работы ГПД необходимо уделить именно подвижным играм во время прогулки на свежем воздухе, что является условием, закрепленным в «Санитарно-эпидемиологических требованиях к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 г. № 189.

Подвижные игры – важное средство воспитания, одно из самых любимых и полезных занятий учащихся. В их основе лежат физические упражнения, движения, в ходе выполнения которых учащиеся преодолевают ряд препятствий, стремятся достигнуть определенной, заранее поставленной цели. Подвижные игры являются лучшим средством активного отдыха после напряженной умственной работы и одной из форм здоровьесберегающих технологий.

Движения, входящие в подвижные игры, по своему содержанию и форме должны быть просты, естественны, понятны и доступны восприятию и выполнению. В играх обучающиеся упражняются в ходьбе, беге, прыжках, метании и незаметно для самих себя овладевают навыком основных движений. Улучшается общая координация движений, развивается способность целенаправленно владеть своим телом в соответствии с задачей и правилами игры. Приобретенный двигательный опыт и хорошая физическая подготовка создают необходимые предпосылки для последующей спортивной деятельности.

Ценность подвижных игр в том, что приобретенные умения, качества, навыки повторяются и совершенствуются в быстро изменяющихся условиях. Содержание игр обогащает представление и активизирует наблюдательность, мышление и внимание, развивает память, сообразительность и воображение Игровая деятельность всегда связана с решением определенных задач, выполнением определенных обязанностей, преодолением разного рода трудностей и препятствий. Преодоление препятствий укрепляет силу воли, воспитывает выдержку, решительность, настойчивость в достижении цели, веру в свои силы.

Воспитательное значение игры, ее всестороннее влияние на развитие учащихся трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса.

Игра помогает учителю сплотить группу часто разновозрастных обучающихся, включить в активную деятельность замкнутых и застенчивых учащихся. В играх воспитывается сознательная дисциплина, учащиеся приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. Игра для учащихся – важное средство самовыражения, проба сил.

В играх воспитатель может лучше узнать ребят, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности, что позволить ему найти наиболее правильные пути воздействия на каждого из обучающихся и, что тоже очень важно, игры сближают педагога с учениками, помогают установить с ними более тесный контакт.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В игре ребенок избавлен от ответственности за ошибки (сколько хочешь, столько и ошибайся). Ведь это не урок, где все правильно или неправильно, где нельзя говорить «не знаю». Для развития личности детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательный процесс требуется включать также дидактические игры и упражнения познавательного и занимательного характера. Они позволяют безболезненно осуществлять переход от игровой деятельности к учебной.

В условиях занимательной игры более успешно усваиваются разнообразные знания, умения и навыки, осуществляется умственное, эстетическое, нравственное воспитание ребенка, формируются такие ценные качества личности, как выдержка, настойчивость, трудолюбие, самокритичность, честность, объективность.

В игровой деятельности дети получают навыки групповой работы, то есть происходит развитие коммуникативных способностей и создается радостное рабочее настроение, что тоже немаловажно в условиях длительного пребывания детей в школе.

Однако игра не должна восприниматься детьми как процесс преднамеренного обучения, так как это разрушило бы ее сущность. Планируя игровую деятельность, воспитатель ГПД должен четко осознавать, на формирование каких навыков и умений должна быть направлена игра и какие способности детей она должна развивать.

Нестандартные игровые задания и упражнения на развитие творческих способностей воспитатели используют для того, чтобы сделать пребывание детей в ГПД более интересным и содержательным.

Условия, необходимые для организации в школе систематической работы по развитию познавательных интересов и способностей, трудно обеспечить на уроках, насыщенных учебным материалом. У воспитателей ГПД возможности гораздо шире: прогулки, экскурсии, спортивные часы, кружковая работа, клубные часы, время самоподготовки.

У воспитателей, особенно в разновозрастных группах, нередко возникают трудности из-за того, что учащиеся заканчивают самоподготовку в разное время. В таком случае незаменима роль развивающих занимательных игр и упражнений, которые способствуют сознательному и более прочному усвоению знаний и отработке определенных навыков, предусмотренных современными учебными программами.

Технология коллективной творческой деятельности.

Широкий диапазон возможностей по организации учебно-воспитательного процесса в ГПД имеет технология коллективной творческой деятельности. Именно внеурочная деятельность имеет ряд неоспоримых преимуществ, позволяющих достигать основных целей обучения и воспитания.

Автор технологии коллективной творческой деятельностью И.П. Иванов определяет ее как «такую организацию совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании и анализе; деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на пользу и радость далеким и близким людям».

Центральным звеном коллективной творческой деятельности является коллективное творческое дело (далее – КТД). Именно правила его организации составляют основу технологии организации коллективной творческой деятельности.

В технологии коллективно-творческой деятельности такие понятия, как общая забота, коллективная радость, доставляемая взаимными сюрпризами, разведка дел у друзей, совет дела, общие сборы и «огоньки», коллективное планирование, подготовка, осуществление, обсуждение и оценка сделанного, являются основными слагаемыми, определяющими последовательность совместных действий педагогов и воспитанников. Непременным условием успешности коллективных творческих дел является прохождение тесно взаимосвязанных стадий. И.П. Иванов выделил шесть стадий организации КТД, которые отражены ниже. Именно в таком порядке необходимо применять данную технологию в практике воспитателя группы продленного дня.

Стадии организации коллективного творческого дела.

1. Предварительная работа коллектива, целью которой является создание настроя на предстоящее дело, формирование мотивации.

Возможные формы:

• стартовая беседа;
• разведка интересных дел;
• развивающаяся кооперация;
• мозговой штурм;
• аукцион идей.

2. Коллективное планирование, разработка проекта КТД. Специфика стадии: Каждая микрогруппа разрабатывает свой вариант проведения предстоящего дела, защищает его, в результате рождается проект КТД.

3. Коллективная подготовка КТД. Специфика стадии: складываются традиции жизни коллектива, традиции повседневного общения (обмена мыслями, предложениями), традиции самостоятельной подготовки добрых сюрпризов для товарищей.

4. Стадия проведения КТД. Специфика стадии: участниками являются все. Позиция педагога во время проведения КТД может варьироваться от открытого руководства делом до тех или иных способов косвенного или опосредованного влияния (участие в жюри, проведение части КТД).

5. Коллективное подведение итогов, коллективный анализ проведенного дела. Специфика стадии: в коллективном анализе возможны две линии: анализ организации КТД и саморефлексия.

6. Ближайшее последействие. Специфика стадии: руководитель коллектива организует использование ребятами в учебной и внеучебной деятельности того опыта, который был накоплен при планировании, подготовке, проведении и обсуждении КТД

В рамках технологии организации коллективной творческой деятельности предполагается проведение КТД различной направленности – трудовых, познавательных, художественно-творческих, спортивных, общественно-политических, экологических. Особой популярностью у обучающихся в ГПД пользуются дела по подготовке и проведению тематических праздников, викторин и конкурсов.

Примеры коллективных творческих дел, которые можно организовать в рамках группы продленного дня, приведены далее.

• Трудовая деятельность. КТД: трудовая атака, трудовой десант, почта, трудовой рейд, сюрприз, подарок далёким друзьям.
• Познавательная деятельность. КТД: вечер веселых задач, вечер-путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, город весёлых мастеров, устный журнал, турнир знатоков, пресс-конференция
• Художественно-творческая деятельность. КТД: концерт-молния, концерт-ромашка, эстафета любимых занятий, литературно-художественные конкурсы, кукольный театр.
• Спортивная деятельность. КТД: бой неуловимых, веселая спартакиада, спартакиада народных игр.

Каждое КТД является комплексным средством воспитания, поскольку предполагает развитие в единстве личностных, индивидуальных и субъектных качеств обучающегося.

Одна из задач технологии организации коллективной творческой деятельности и одновременно одно из важных условий ее успешной реализации – становление конструктивных отношений в команде (микрогруппах и коллективе в целом). Для решения этой задачи педагог должен быть ориентирован не только на практический результат КТД, коллективной организаторской деятельности, творческих игр и праздников, но и на сам процесс взаимодействия в ходе их подготовки и проведения, осознавать его большие воспитательные возможности.

На всех этапах организации КТД необходимо особенно внимательное отношение к детям с заниженной самооценкой, «новеньким», «трудным», ко всем, кого коллектив по каким-либо причинам не принимает. Для таких детей целесообразно применять технологию создания ситуации успеха.

Становлению конструктивных отношений в команде способствует применение технологии стимулирования деятельности детей. Умелое применение различных видов педагогических требований, поощрений и наказаний позволяет педагогу регулировать отношения в микрогруппе и в коллективе в целом, делая акцент на стимулировании гуманитарных моделей поведения.

Коллективная творческая деятельность – это деятельность одновременно практическая и духовная, позволяющая ребенку приобрести не только практические, организаторские, коммуникативные и другие навыки, но также выявить и реализовать свои способности, приобрести опыт диалогического взаимодействия и гуманных отношений, освоить принятые в обществе способы и формы реализации ценностных отношений к окружающему миру и другим людям.

Сейчас коллективная творческая деятельность переживает второе рождение. Разнообразие коллективных творческих дел и их периодичность позволяет детям и подросткам реализовывать свои интересы и потребности, развивать интеллектуальные и творческие способности, социальное творчество.

Таким образом, использование современных педагогических технологий обогащает время пребывания обучающихся в группе продленного дня и предоставляет воспитателю ГПД огромный инструментарий в работе.