Исследовательская деятельность обучающихся в соответствии с ФГОС НОО

Вопросы для обсуждения:

1. Виды универсальных учебных действий. Методы их формирования у младших школьников.
2. Организация учебного сотрудничества.
3. Диагностика универсальных учебных действий.
4. Исследовательская деятельность: основные понятия, цель, отличие от проектной деятельности.
5. Организация исследовательской деятельности обучающихся.
6. Формы представления исследовательских работ обучающихся и критерии оценивания.

Универсальные учебные действия (далее – УУД) являются неотъемлемой частью ядра стандартов второго поколения (далее – ФГОС), которые представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Отличительной особенностью Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) выступает его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий. Уровень сформированности универсальных учебных действий находит отражение в требованиях к результатам освоения содержания общего образования соответственно ступеням образовательного процесса. Развитие универсальных учебных действий составляет психологическую основу успешности усвоения учащимися предметного содержания учебных дисциплин.

Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность, являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность).

Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения ФГОС НОО.

Виды универсальных учебных действий. Методы их формирования у младших школьников.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Под этим подразумевается способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности через самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

К функциям универсальных учебных действий относят обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; а также создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Состав основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, включает четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

1) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

2) смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.

3) нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

1) целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

2) планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

3) прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

4) контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

5) коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

6) оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

7) саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

2) поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

3) структурирование знаний;

4) осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

5) выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

6) рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

7) смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

8) постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

К коммуникативным УУД относятся:

1) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

2) постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

3) разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

4) управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

5) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Организация учебного сотрудничества.

В педагогике выделяют такие формы учебного сотрудничества, как сотрудничество с учителем, сотрудничество со сверстниками, сотрудничество с самим собой. Динамика форм учебного сотрудничества рассматривается как последовательное движение учащихся от сотрудничества со сверстниками и педагогами к сотрудничеству с самим собой. Учебному сотрудничеству характерна активность ученика, который, решая конкретные практические задачи, понимает, что для решения ему недостаточно определённых знаний или способов действий. Ученик формулирует запрос в виде вопроса о конкретной помощи, необходимой для достижения цели и обращается к педагогу. Ученик, умеющий отделять известное от ещё неизвестного и умеющий формулировать свой вопрос по теме обучения, становится субъектом учебной деятельности, умеющим учить себя с помощью педагога.

При полноценном учебном сотрудничестве используются разнообразные формы его организации, направленные на развитие у учащихся личностных и коммуникативных универсальных учебных действий.

К основным формам организации учебного сотрудничества относят работу в парах, группах постоянного и сменного состава, коллективное взаимодействие.

Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества учащихся, так как она дает учащемуся эмоциональную и содержательную поддержку; предоставляет ученику возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в дискуссиях; формирует у каждого учащегося опыт выполнения тех универсальных учебных действий, которые составляют основу умения учиться (функций контроля и оценки, целеполагания и планирования).

Одной из таких технологий организации учебного сотрудничества является проблемное обучение. Проблемная ситуация – это спланированное специально задуманное средство, направленное на пробуждение у обучающихся интереса к обсуждаемой теме. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерности и др. В сравнении с традиционным, проблемный урок отличает творческая, а не репродуктивная деятельность, обеспечивающая глубокое усвоение знаний, развитие интеллекта и творчества, воспитание активной позиции, без психологической и нервной нагрузки. В структуре деятельностного урока этапы «Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии», «выявление места и причины затруднении», «построение проекта выхода из затруднения» предполагают создание проблемной ситуации.

Основные приемы создания проблемных ситуаций:

1. Подведение школьников к противоречию, вызывающему у них удивление или затруднение.
2. Сталкивание противоречий теоретических знаний и практической деятельности.
3. Постановка конкретных проблемных вопросов, требующих логики рассуждения, обоснования, обобщения, конкретизации.
4. Постановка проблемных задач, задач с противоречивыми данными, нестандартных и творческих задач.
5. Выполнение проблемных теоретических и практических заданий.
6. Рассматривание явлений, действий, ситуаций с различных позиций и точек зрения.
7. Подводящий или побуждающий диалог.

В наборе инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Для любого ребенка характерна склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Верно спланированное и организованное обучение должно развивать эту склонность, способствовать совершенствованию соответствующих умений и навыков. Необходимо прививать ученикам интерес к исследованию, наделять их методами научно-исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Работа по организации в начальной школе исследовательской и проектной деятельности позволит достигнуть важнейших целей образования: самостоятельного мышления; решения возникающих проблем, имея даже небольшой багаж знаний; навыков прогнозирования и достижения результатов в области выбранных наук.    

Приобщение детей к научно-исследовательской и проектной деятельности на первой ступени общего образования позволяет наиболее полно выявлять, а затем развивать интеллектуальные и творческие способности учеников.

Чтобы привить детям начальные навыки исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения: видеть проблему; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперимент; делать выводы и умозаключения; структурировать материал; корректно полемизировать с докладчиком на конференции; аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу.

Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают: наличие  проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения; практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов; самостоятельную деятельность ученика; структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов; использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов; презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

В первом классе работа над проектом по полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать. Поэтому необходимо осуществлять подготовительный этап, в который включаются творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых ученики учатся анализировать, рассуждать, выделять главное. Второй класс начальной школы ориентирован на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя. Учащиеся могут наблюдать по плану, оформлять результаты исследования в виде таблиц, схем, чертежей. В третьем классе увеличивается сложность учебно-исследовательских задач. Дети продолжают знакомиться с теорией исследования, структурой, методами исследований. Проводятся коллективные исследования на заданную тему. В четвертом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. В результате учащиеся способны самостоятельно осуществлять исследовательскую работу по выбранной теме, используя различные пути поиска информации, методы исследований, оформить готовый проект самостоятельно.

Основываясь на методике проведения детских исследований А.И. Савенкова, можно выделить следующие этапы выполнения научно-исследовательских работ учащимися: мотивация; выбор направлений исследований; постановка задачи; фиксация и предварительная обработка данных; обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез; оформление результатов работы; представление исследовательской работы.

Диагностика универсальных учебных действий.

Цель диагностики уровня сформированности УУД – получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи диагностики:

1) Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

2) Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

3) Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

4) Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

5) Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

6) Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

К объектам мониторинга относят: универсальные учебные действия младших школьников; психолого-педагогические условия обучения; педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Исследовательская деятельность: основные понятия, цель, отличие от проектной деятельности.

Исследовательская деятельность обучающихся является одним из ключевых видов деятельности, формирующих универсальные учебные действия и отвечающих требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования при реализации системно-деятельностного подхода.

Вопрос о самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся исследуется многими отечественными и зарубежными психологами и педагогами, утверждающими, что осознание материала происходит через разные виды самостоятельной работы. Наиболее эффективным видом деятельности школьников является исследовательская деятельность.

По Т.В. Уткиной и И.С. Бегашевой исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, использующая в качестве главного средства достижения образовательных задач учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.

Понятия учебно-исследовательской деятельности:

Учебное исследование - образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности. Учебное исследование включает научно-исследовательскую, учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся.

Метод проектов - способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д., с тем чтобы достичь результата оптимальным способом.

Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Исследовательский проект - проект по выполнению им исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем в соответствии с определенными этапами.

Исследовательское поведение - одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его познание, сущностную характеристику деятельности человека.

Исследовательское поведение - одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его познание, сущностную характеристику деятельности человека.

Исследовательские способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности.

Исследовательская позиция - значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но ему потребностно искать и находить ранее им неизведанное. Исследовательская позиция проявляется и развивается в ходе реализации исследовательской деятельности.

Педагогический проект руководителя исследовательской работы - проект, направленный на организацию образовательного процесса с учащимися на основе применения учебного исследования. Главной целью этого проекта является достижение образовательного результата – развитие способностей учащихся анализировать полученные данные, планировать ход выполнения работы, занимать исследовательскую позицию.

Главной целью исследовательской работы является развитие способности обучающихся критически мыслить, формулировать проблему, искать ее решение. Эти цели достигаются наилучшим образом, если ученику создаются условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, анализа и т.д. В этом случае юный исследователь действует в соответствии со своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при выполнении исследования.

В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель – ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы.

При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе, чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега – коллега».

Вторая составляющая – «наставник – младший товарищ» – предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обусловливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.

Отличием исследовательской деятельности от проектной является то, что главным результатом исследовательской деятельности выступает интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности.

Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных организациях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач обучающихся в различных областях знания.

Среди требований, предъявляемых к задачам, можно отметить такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа.

На разных ступенях образования функции исследовательской деятельности отличаются:

• в дошкольном образовании и начальной школе – сохранение исследовательского поведения обучающихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности;
• в основной школе – развитие у обучающихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования;
• в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения;
• в дополнительном образовании – создание условий для развития способностей и склонностей обучающихся в соответствии с их специфическими потребностями в условиях гибких образовательных программ и индивидуального сопровождения; допрофессиональная подготовка талантливых детей с диссинхронией развития.

Исследовательская деятельность схожа с проектной в главном – это самостоятельная, а, следовательно, поисковая деятельность школьников. Если проектная деятельность – это деятельность, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата, а результат четко обозначен в начале, то исследовательская деятельность предполагает выполнение обучающимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира.

Таким образом, исследования обучающихся направлены на развитие их способности занимать исследовательскую позицию по отношению к окружающим явлениям, навыков аналитического мышления. Это достигается наилучшим образом тогда, когда ученикам создаются условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, попыток анализа, выдвижения версий (гипотез) развития исследуемого явления.

Организация исследовательской деятельности обучающихся.

Исследовательскую работу следует рассматривать как вид самостоятельной аналитической деятельности обучающихся в области систематического изучения какого-либо вопроса или актуальной проблемы. Исследовательская деятельность способствует выработке исследовательских навыков, формированию универсальных учебных действий: регулятивных, коммуникативных, познавательных.

Исследовательская деятельность обучающихся включает следующие этапы:

Определение общей темы исследования, выявление и формулирование общей проблемы либо выявление и формулирование общей проблемы, после чего определение темы исследования. Тема исследовательской работы должна отражать проблему, заявленную в работе, и соответствовать содержанию работы. При формулировке темы следует придерживаться правила: чем уже тема, тем больше слов содержится в заголовке.

Выбор темы работы зависит от интересов, возраста и уровня подготовки исполнителя, а также от технических возможностей (наличие приборов, реактивов, методик). Тема должна соответствовать определенным требованиям:

• Актуальная. Тема должна быть недостаточно изученной другими обучающимися, иметь определенную новизну и практическую полезность (на уровне своего класса, школы, населенного пункта). Обучающийся не обязан совершать научные открытия. Для ребенка, особенно в младших или средних классах, важнее научиться планировать и проводить работу, уметь анализировать результаты и делать выводы.
• Интересная и оригинальная. Работа вызывает настоящий интерес только при наличии какой-то «изюминки». Редкие, необычные темы имеют преимущества по сравнению с типичными.
• Конкретная и выполнимая. Слишком объемная тема – показатель ее реферативности. Тема должна соответствовать профилю предмета (-ов), в рамках которого или которых она выполняется, а главное – должна быть реально выполнимой.

Определение предмета и объекта исследования. Объектом исследования принято называть явление, процесс, которые порождают проблематику, затронутую в конкретно взятой работе. Это та часть научных знаний, с которой необходимо работать автору.

Предметом исследования называется конкретно взятая составляющая выбранного объекта исследования. Это определенный вопрос, который затрагивается при рассмотрении затронутой проблематики. Это более узкое значение. Чаще всего при постановке темы работы предмет изучения участвует в ее формулировке.

Формулировка цели и задач исследования, гипотезы исследования. Цель представляет собой конечный результат исследования, то, ради чего оно выполняется. Цель работы конкретизируется в поставленных задачах, которые являются шагами, приближающими к ее реализации. Цель и задачи должны быть конкретными и ясными.

Для формулировки цели рекомендуется использовать такие глагольные существительные, как «изучение», «рассмотрение», «установление», «проведение анализа», «создание модели», «выявление связи», «оценка уровня» и другие. Цель исследовательской работы должна быть одна.

Задачи исследования определяют логику и этапы работы, поэтому описание задач должно представлять собой определенную последовательность.

При формулировке задач рекомендуется использовать такие глагольные формы и речевые обороты, как «изучить», «рассмотреть», «установить», «провести анализ», «создать модель», «выявить связь», «оценить уровень» и др. Заголовки глав в дальнейшем должны следовать из формулировок задач исследования. В сумме задачи должны «укладываться» в цель, не выходить за ее пределы, не превышать ее. Оптимальное число задач для работы – от 3 до 5.

Гипотеза – предположение о том, как разрешить противоречие проблемной ситуации. Гипотеза представляет собой форму творческого поиска. Как прием познавательной деятельности гипотеза – совокупность догадок о способе достижения цели. Она может относиться к цели задачи, к условию ее получения или (и) принципу получения (достижения).

В исследовании выдвигаемая гипотеза как бы определяет тот путь, по которому автор работы намерен идти к достижению поставленной цели.

Определение методов исследования, т.е. способов достижения цели. Различаются следующие методы исследований.

Наблюдение - Исследование, опирающееся на органы чувств; восприятие явлений.

Описание - Фиксация сведений.

Измерение - Сравнение по общим признакам.

Эксперимент - Исследование, основанное на наблюдении в условиях, созданных специально для этого.

Сравнение - Исследование, основанное на изучении сходств и различий предметов; сопоставление одного предмета с другим.

Все перечисленные элементы – проблема исследования, объект и предмет исследования, цели и задачи исследования, гипотеза, методы исследования – прописываются во введении. Кроме того, во введении необходимо раскрыть актуальность темы, ее значимость, современность, новизну, нужность результатов проводимого исследования.

1. Сбор информации и экспериментальных данных по проблеме исследования. Основная часть исследовательской работы должна состоять из двух разделов. В первом разделе должна быть представлена теоретическая информация по проблеме исследования, во втором разделе – результаты исследования.
2. Обсуждение полученных экспериментальных данных, проверка гипотезы, формулировка понятий, обобщений, выводов.

На финишной прямой обучающийся является активным участником еще двух этапов:

1. Оформление исследовательской работы в письменном виде.
2. Публичное выступление с докладом о проведенной исследовательской деятельности.

Некоторые правила при написании и оформлении исследовательской работы:

• таблицы, диаграммы и рисунки размещаются не в приложениях, а непосредственно в тексте;
• язык и стиль изложения должен быть научный: сухой и сдержанный, с использованием особой лексики и речевых конструкций;
• научный текст должен отражать логику и последовательность выполнения исследования, подводить читателя к пониманию сути работы;
• в научном тексте недопустимы проявления личных чувств и эмоций автора;
• если в основной части содержатся цитаты или ссылки на высказывания, необходимо указать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце цитаты или ссылки;
• для исследовательской работы обучающихся младших и средних классов бывает достаточно 8-12 ссылок, а для старших школьников – 15-20 ссылок;
• выводы в работе должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них;
• в конце работы должен быть представлен список использованных источников литературы, оформленный по стандарту;
• литературными источниками могут быть учебники, учебные пособия, энциклопедии, научные статьи, тезисы докладов, диссертации, дипломные работы, публикации на сайтах в интернете;
• не следует использовать статьи из газет, журналов неучебного профиля.

Таким образом, организация исследовательской деятельности выступает творческим процессом взаимодействия педагога и обучающегося, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой становится развитие исследовательской позиции к миру, окружающим и самому себе, а также развитие мировоззрения. Именно педагог задает формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которой у обучающегося формируется внутренняя мотивация подхода к любой проблеме с исполнительной и творческой позиции.

Формы представления исследовательских работ обучающихся и критерии оценивания.

Ведущий специалист в области организации исследовательской деятельности школьников А.В. Леонтович при анализе представляемых на конференции и конкурсы творческих работ обучающихся в области естественных и гуманитарных наук выделил следующие их типы:

1. Проблемно-реферативные – творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.
2. Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
3. Натуралистические и описательные – творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности.
4. Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный  экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.
5. Проект – творческая деятельность, направленная на достижение определенного результата, создание уникального продукта. Проектная работа подразумевает изначальное определение сроков выполнения намеченного с учетом запланированных ресурсов и изначально продуманных требований к качеству конечного продукта.
6. Реферат – подбор материалов и опубликованных источников, наиболее полно освещающих изучаемую проблему. В определенной степени можно рассматривать как подготовительный этап в исследовательской деятельности.
7. Практикум (практическая работа) – учебное задание, упражнение, лабораторная работа, способствующие усвоению пройденного материала, помогающие освоить учебную дисциплину практически.

Исследовательские работы могут быть представлены в следующих формах:

1. доклад – документ, содержащий изложение результатов исследовательской деятельности или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории. В докладе должна быть отражена новизна и практическая значимость темы, раскрыто ее основное содержание и обоснованы выводы и предложения докладчика. Все это отмечается и в тезисах доклада, которые, как правило, публикуются в сборнике по итогам мероприятия (конференции, семинара и т.п.).
2. стендовый доклад. Данная форма доклада принята в современной международной практике как наиболее удачная, обеспечивающая легкость и концентрированность восприятия содержания на конференциях и других мероприятиях.

Требования к стендовому докладу:

• наглядность. При беглом просмотре стенда у зрителя должно возникнуть представление о тематике и характере выполненной работы;
• соотношение иллюстративного (фотографии, диаграммы, графики, блок-схемы и т.д.) и текстового материала устанавливается примерно 1:1. При этом текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояния 50 см;
• оптимальность. Количество информации должно позволять полностью изучить стенд за 1-2 минуты;
• популярность. Информация должна быть представлена в доступной для участников конференции форме.

Структура стендового доклада включает цели и задачи работы; описание сделанного в процессе исследования; методы, используемые в ходе исследовательской деятельности; основные результаты и выводы; благодарности организациям и специалистам, оказавшим помощь в работе.

1. реферат представляет собой краткое устное сообщение или письменное изложение научной работы, содержания прочитанной книги и т.п. или доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников.
2. литературный обзор – краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются направления исследований, которые ведут различные ученые.

При подготовке литературного обзора следует начинать работу с общего ознакомления, прочитать оглавление и бегло просмотреть содержание источника. Затем при внимательном прочтении источника по главам и разделам необходимо выделить наиболее важные части текста.

В литературном обзоре нужно показать, что его автор знаком с областью исследования по нескольким источникам и способен поставить перед собой исследовательскую задачу. Подготовка литературного обзора помогает исследователю овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время научного доклада.

• рецензия представляет собой критический разбор и оценку нового художественного произведения (книги, спектакля, концерта, кинофильма) или научной работы. Также в качестве рецензии может рассматриваться отзыв на научную работу или художественное произведение перед их публикацией, защитой и т.д. Рецензия может быть опубликована в виде статьи в газете или в журнале.

Кроме перечисленных, формами представления работ могут выступать научный отчет, научная статья, проект и т.д.

При оценивании исследований обучающихся чаще всего используют критериально-балльную систему, имеющую объективную основу.

Таким образом, научно-исследовательская деятельность является не только мощным средством, позволяющим увлечь новое поколение по самому продуктивному пути развития и совершенствования, но и одним из методов повышения интереса и, соответственно, качества образовательного процесса.