Ознакомление дошкольников с окружающим миром и формирование элементарных математических представлений на этапе предшкольной подготовки

Вопросы для обсуждения:

1. Готовность детей к обучению в школе.
2. Характеристика развития детей старшего дошкольного возраста.
3. Параметры готовности к школьному обучению.
4. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.
5. Ознакомление дошкольников с окружающим миром.

Готовность детей к обучению в школе.

Готовность детей к школе – результат длительной и системной подготовки ребенка к школьному обучению. Для того, чтобы ребенок мог в дальнейшем включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть достигнут определенный уровень умственного и физического развития, выработан ряд учебных навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире.

Готовность ребенка к школе, являясь сложным целостным феноменом, рассматривается с различных точек зрения педагогами, психологами, врачами, гигиенистами, физиологами. При этом в каждой из областей рассматривается довольно много одних и тех же параметров готовности. Особенно сильно совпадение в оценке готовности ребенка к школе в психологии и педагогике. Например, оценка познавательного развития ребенка в психологии может сильно пересекаться с оценкой знаний и умений ребенка в педагогике и т.д. Качество, которое физиологи и врачи назовут «зрелостью», в психологии будет описываться рядом характеристик (обладает хорошей памятью, обладает произвольностью внимания и др.).

Школьная зрелость – это сложное интегративное понятие, в котором могут быть выделены следующие составляющие:

1. Психофизиологическая и интеллектуальная зрелость – это способность концентрировать внимание, улавливать основные связи между явлениями (аналитическое мышление); это дифференцированное восприятие (например, умение выделить фигуру из фона), умение воспроизводить образец, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации.

Критерием интеллектуальной готовности является также развитая речь ребенка. Можно сказать, что психофизиологическая и интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга, показывает сформированность в соответствии с возрастной ступенью компонентов, составляющих внутреннюю, физиологическую и психофизиологическую основу деятельности всех систем развивающегося ребенка. Недостаточно сформированные в дошкольном детстве составляющие психических функций (произвольного внимания, памяти и др.) делают ребенка уязвимыми в условиях школьного обучения, затрудняют процесс дальнейшего развития. Это, в свою очередь, приводит к нарушению его социального функционирования.

Развитая мелкая моторика рук, достаточный уровень внимания и памяти, эмоциональное равновесие, способность к саморегуляции и проявлению волевых усилий, необходимое речевое развитие – эти проявления школьной зрелости зависят от общего соответствия развития центральной нервной системы  ребенка возрастным нормативам.

2. Личностная зрелость проявляется, прежде всего, в наличии школьной мотивации, желании занять позицию ученика. Чтобы ребенок успешно учился, он должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими.

Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости – он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» (Д.Б. Эльконин).

Многочисленные исследования указывают на ведущее значение школьной мотивации в успешной адаптации к школе. Другой составляющей личностной зрелости является эмоциональная зрелость – умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание, развитие способности к самоконтролю. Эти составляющие школьной зрелости позволяют усваивать правила поведения в школе, соответствовать «роли ученика».

3. Социальная зрелость – это потребность ребенка в общении со сверстниками и умение общаться, а также способность уже не соответствовать, а исполнять роль ученика. Успешность в сфере общения со сверстниками является важным условием успешной социально-психологической адаптации первоклассника. Коммуникативность – это сложная интегральная характеристика, включающая в себя не только общительность как свойство личности, но и чувство уверенности в себе, умение прогнозировать поведение другого человека, рефлексировать последствия слов и поступков, контролировать свои эмоции и поведение. Эмоциональная неустойчивость, низкий самоконтроль, излишняя сфокусированность на себе затрудняют установление дружеских отношений.

Существует педагогический и психологический подходы к разрешению проблемы готовности ребенка к обучению в школе:

• педагогический подход: ребенок должен обладать определенным набором знаний и умений;
• психологический подход связан с общей концепцией возрастного развития.

Кроме этого, существуют 3 аспекта характеристики готовности ребенка к обучению в школе:

1. физическая готовность характеризует функциональные возможности ребенка и состояние его здоровья, предполагает достижение уровня физического и нервно-психического развития, уровень функционирования основных систем организма, наличие или отсутствие хронических заболеваний, степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям, а также степень социального благополучия ребенка (например, определяются пол, вес, основные параметры здоровья, состояние зубов и пр.).
2. специальная готовность  предполагает наличие специальных умений и навыков – понимается определенный уровень умелости ребенка в отношении чтения, письма и счета (знать буквы, читать, считать);
3. психологическая – предполагает достижение определенного уровня психического развития (интеллектуальная, личностная и эмоционально-волевая готовности).

Единого определения понятия «готовность к школе» не существует до сих пор по причине многогранности, «многопластовости» самой его сути. Рассмотрим различные научные представления о том, что такое готовность к школе.

Л.И. Божович отмечала, что готовность к школе складывается из таких факторов, как определенный уровень развития:

• мыслительной деятельности;
• познавательных интересов;
• произвольности регуляции деятельности;
• готовности принять социальную позицию школьника.

А.И. Запорожец придерживался аналогичных взглядов, отмечая такие компоненты готовности к школе как:

1. мотивация;
2. уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности;
3. степень сформированности механизмов волевой регуляции действий.

Л.А. Венгер дополнял такие вышеперечисленные факторы, как необходимость ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний таким моментом, как «установление с взрослым и со сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью».

Исследования Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной и др. дополнили понятие готовность к школе такими критериями, которые условно можно определить как коммуникативная готовность к школьному обучению.

Таким образом, исходя из многих психологических и педагогических исследований, следует признать, что готовность к школе является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, в котором можно выделить следующие «пласты»:

а) личностная готовность включает в себя готовность ребенка к принятию позиции ученика. Сюда входит определенный уровень развития мотивационной сферы, способность к произвольному управлению собственной деятельностью, развитие познавательных интересов – сформированная иерархия мотивов с высоко развитой учебной мотивацией. Здесь также учитывается уровень развития эмоциональной сферы ребенка, сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость;

б) интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка конкретного набора знаний и представлений об окружающем мире, а также наличие у него предпосылок к формированию учебной деятельности;

в) социально-психологическая готовность включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителем. Этот компонент предполагает достижения детьми соответствующего уровня развития общения со сверстниками и взрослыми (внеситуативно-личностное общение) и переход от эгоцентризма
к децентрации.

Таким образом, готовность к школьному обучению можно определить как целостное психофизическое и личностное развитие ребенка, которое обеспечивает ему успешность обучения.

Характеристика развития детей старшего дошкольного возраста.

Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований.

Этот возрастной период отличается особой динамичностью: ребенок совершает скачок в психологическом и физическом развитии, совершенствуются его тактильные навыки, память, внимание и воображение. Ребенку особенно нужно внимание родителей, взрослых он начинает воспринимать как учителей и наставников, перенимая их манеры и поведение. В этом возрасте в группах у детей происходит развитие лидерских качеств, они принимают в рамках своего круга социальные роли.

Характеристики старшего дошкольного возраста включают:

1. Возраст характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок
   может вырасти на 7-10 см. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения,
   двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные
   способности. Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия,
   необходимые при выполнении большинства движений.

2. Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение
   шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и
   особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции.
   Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными,
   уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив
   психически, что связано с возрастающей физической выносливостью. Дети начинают
   чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий.

3. Формируются социальные представления морального плана. Постепенно
   происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к поведению,
   опосредованному правилами и нормами. Дети активно обращаются к правилам при
   регулировании своих взаимоотношений со сверстниками. Старшие дошкольники уже
   отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле, могут
   привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта и литературы. В
   оценке сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении
   собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.

4. Расширяются интеллектуальные возможности детей. По своим характеристикам
   головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга взрослого
   человека. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и
   явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Дети оперируют достаточным
   объемом временных представлений: утро-день-вечер-ночь; вчера-сегодня-завтра,
   раньше-позже; ориентируются в последовательности дней недели, времен года и
   месяцев, относящихся к каждому времени года. Довольно уверенно осваивают
   ориентацию в пространстве и на плоскости: слева-направо, вверху-внизу, впереди-
   сзади, близко-далеко, выше-ниже и т.д.

5. Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников
   постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей
   привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их
   интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса, далеких стран и многое другое.

6. В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, возникает
   намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала, более
   устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных
   психических процессов. У детей снижаются пороги ощущений. Повышается острота
   зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный
   слух, значительно возрастает точность оценок веса и пропорций предметов,
   систематизируются представления детей.

7. Продолжается совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000-
   1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить
   точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно из-за больших
   индивидуальных различий. Совершенствуется связная, монологическая речь. Ребенок
   без помощи взрослого может передать содержание небольшой сказки, рассказа,
   мультфильма, описать события, свидетелем которых он был. Правильно пользуется
   многими грамматическими формами и категориями. Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, например, космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, волшебников и др. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.

8. Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в
   совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества.
   Сверстник становится интересен как партнер по играм и практической деятельности.
   Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и
   привязанностей. Старший дошкольник страдает, если никто не хочет с ним играть.

9. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях. В общении со
   сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами
   от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так
   появляются первые друзья – те, с кем у ребенка лучше всего достигается
   взаимопонимание и взаимная симпатия.

10. Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению
    общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной
    цели. Взрослый помогает детям в освоении конкретных способов достижения
    взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.

11. Увеличивается интерес старших дошкольников к общению со взрослыми. Дети
    активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям
    хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное
    общение со взрослым поднимает самооценку ребенка, помогает почувствовать свое
    взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с
    детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их
    полноценного развития.

Перечисленными  характеристиками обусловлено содержание предшкольного образования, которое  нацелено на формирование фундамента ключевых компетенций, развитие которых должно происходить поэтапно и постепенно на протяжении всего периода школьного образования. Начальные компетентности рассмотрены ниже.

1. Ключевые:

начальная здоровьесберегающая компетентность;

начальная личностно-социальная компетентность;

начальная учебно-познавательная компетентность.

2. Специальные (допредметные):

начальная речевая компетентность;

начальная литературная компетентность;

начальная математическая компетентность;

начальная экологическая компетентность;

начальная художественная компетентность.

Содержание предшкольного образования ориентировано на формирование естественной мотивации ребенка к активной, продуктивной, лично и социально значимой деятельности, стремления познавать мир, обогащать собственный опыт, бесконфликтно общаться. Именно поэтому содержание дошкольного образования базисно и многоаспектно (а не предметно, как в школе).

В такое содержание входит:

• информация из разных областей действительности, которая в результате присвоения ребенком становится знанием;
• способы и средства деятельности ребенка, разных ее видов: продуктивной, игровой, двигательной, познавательной, речевой;
• способы общения, адекватного поведения в разных ситуациях;
• набор определенных личностных качеств (быть активным, инициативным, самостоятельным, толерантным, уметь сопереживать и радоваться, следить за своим внешним видом и др.);
• родной язык и русский как второй (требования современной ситуации).

Таким образом, старший дошкольный возраст, как и дошкольный в целом, – этап интенсивного психического развития, период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни – обучению в школе. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

Параметры готовности к школьному обучению.

Основной смысл определения готовности к школьному обучению заключается в профилактике школьной дезадаптации и неуспеваемости будущих учеников.

Анализ учебной программы и требований школы, предъявляемых к ученику, подтверждает общепринятые положения, что готовность к школе проявляется в мотивационной, интеллектуальной, речевой сферах и произвольности.

Наличие у ребенка учебной мотивации позволяет ему адекватно воспринимать и старательно выполнять учебные задания. Учебная мотивация складывается из познавательных и социальных мотивов учения, а также мотивов достижения.

Уровень интеллекта должен быть таким, чтобы ребенок мог осуществлять обобщение.

Речевое развитие должно позволять будущему первокласснику свободно выражать свои мысли, что возможно при наличии необходимого словарного запаса и способности грамотно строить фразы.

Произвольность, как один из ключевых параметров готовности к школе, предполагает умение подчинить себя правилу.

В арсенал специалиста, проводящего диагностику готовности ребенка к школе, могут быть включены следующие инструменты.

Н.И. Гуткина разработала «Диагностическую программу по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению», которая включает следующие области и методики:

• Исследование мотивационной сферы:

А. Методика «Сказка» для  определения доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка.

Б. Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника».

• Исследование произвольной сферы:

А. Методика «Домик». Представляет собой задание на срисовывание картинки, где изображен домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Б. Методика «Да и нет». Применяется для исследования умения действовать по правилу.

Если ребенок проявляет познавательный интерес и хочет идти в школу, чтобы заниматься собственно учебной деятельностью, а предлагаемые ему задания выполняет точно и аккуратно, то с большой долей вероятности можно заключить, что он уже обладает учебной мотивацией, являющейся критерием готовности к школьному обучению. Для уточнения данного вывода проводится обследование интеллектуальной и речевой сферы.

• Исследование интеллектуальной и речевой сферы:

А. Методика «Сапожки» позволяет исследовать обучаемость ребенка, то есть проследить, как он пользуется для решения задач правилом, с которым раньше никогда не встречался.

Б. Методика «Последовательность событий» предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

В. Методика «Звуковые прятки» проверяет фонематический слух.

При исследовании интеллекта ребенка с точки зрения готовности к школьному обучению на первый план должны выйти характеристики, необходимые и достаточные для обучения в школе. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операций:

• усвоение нового правила работы;
• перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему.

Плохо развитая речь ребенка обусловливается различными причинами, одной из которых является слабое развитие фонематического слуха. Неразличение фонем приводит к тому, что ребенок неправильно произносит слова, а затем неправильно их пишет. Современная методика обучения чтению строится на основе звукового анализа слова, поэтому умение выделять на слух в слове различные звуки становится принципиально важным для будущего первоклассника.

В предлагаемой М.И. Лисиной методике диагностики форм общения исследуются три формы общения:

А. Ситуативно-деловая форма общения. Для ее изучения организуется игра с участием взрослого. Он предварительно рассказывает, в чем состоит игра, как пользоваться игрушками. Затем ребенок разворачивает свою деятельность. Взрослый наблюдает, оказывает при необходимости помощь: отвечает на вопросы, откликается на предложения ребенка. Здесь общение протекает на фоне практических действий с игрушками.

Б. Внеситуативно-познавательная форма общения. С целью изучения этой формы общения осуществляется чтение, обсуждение книг. Книги подбираются соответственно возрасту детей и имеют познавательный характер (о зверях, машинах и др.). Взрослый читает книжку, объясняет, что нарисовано на картинках, дает возможность ребенку сообщить о своих знаниях в соответствующей области, подробно отвечает на вопросы ребенка. Тему беседы и конкретную книжку ребенок выбирает сам из ряда предложенных.

В. Внеситуативно-личностная форма общения. С детьми проводится беседа на личностные темы. Экспериментатор задает вопросы ребенку о его семье, друзьях, отношениях в группе. Взрослый рассказывает о себе, о поступках разных людей, оценивает свои достоинства и недостатки, старается быть равноправным и активным участником беседы.

Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека обладает рядом существенных достоинств для первоначального обследования детей:

1. не требует продолжительного времени для проведения;
2. может быть использован как для индивидуальных, так и для групповых обследований;
3. имеет нормативы, разработанные на большой выборке;
4. не требует специальных средств и условий для проведения.

Основная цель применения ориентировочного теста школьной зрелости – установить степень умственной зрелости ребенка для определения возможности поступления в школу.

Методика представляет собой модификацию теста школьной зрелости А. Керна, в первоначальном варианте состоявшего из шести заданий. Из теста Керна Я. Йирасек выбрал три задачи: рисунок мужской фигуры, подражание письменным буквам и срисовывание группы точек.

Все три задания данного теста носят графический характер и направлены на определение развития тонкой моторики руки и зрительно-моторной координации. Выполнение каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 – высший балл, 5 – низший), а затем вычисляется суммарный итог по всем заданиям.

Графический диктант, разработанный Д.Б. Элькониным, выявляет умение внимательно слушать, точно выполнять указания взрослого, ориентироваться на листе бумаги, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

Для проведения потребуется лист бумаги в клетку (из тетради) с нарисованными на нем четырьмя точками, расположенными одна под другой. Расстояние между точками по вертикали примерно 8 клеток. Перед исследованием взрослый объясняет: «Сейчас мы будем рисовать узоры, надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно меня слушать и рисовать так, как я буду говорить. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен провести линию. Следующую линию рисуешь там, где закончилась предыдущая. Помнишь, где у тебя правая рука? Вытяни ее в сторону, куда она указала? (на дверь, на окно, т.д.) Когда я скажу, что нужно провести линию  направо,  ты  ее  проводишь  к  двери  (выбрать  любой  наглядный ориентир). Где левая рука? Когда я скажу, что нужно провести линию налево, вспомни о руке (либо любой ориентир слева). Теперь пробуем рисовать».

Подобные графические диктанты можно превратить в развивающую игру, с их помощью у ребенка развивается мышление, внимание, умение слушать указания, логика.

Таким образом, когда говорят о готовности к школе, чаще всего подразумевают, что будущий ученик должен уметь читать, пересказывать, т.е. у него должна быть развита речь, должна быть развита мелкая моторика, он должен уметь считать в пределах 10 (владеть навыками счета). Все эти умения в большей степени характеризуют педагогическую готовность к школе, но кроме этого, ребенок должен быть готов физически и психологически. И, как показывает практика, физическая и психологическая готовность не менее важная, чем педагогическая.

Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.

Одной из важнейших задач дошкольного возраста является развитие различных способностей ребенка, в том числе и математических. Умение абстрактно мыслить, анализировать, делать умозаключения формируется на протяжении всего детства, но дошкольные годы играют наиболее важную роль в этом процессе.

Уже в дошкольной образовательной организации много внимания уделяется знакомству с цифрами и числами, развитию устных навыков счета, решению простейших математических задач, измерению различных величин, что в совокупности составляет математическое развитие.

Под математическим развитием понимают качественные изменения в познавательной деятельности личности, происходящие в результате освоения математических представлений и связанных с ними логических операций.

Формирование математических представлений – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями.

Таким образом, под математическим образованием дошкольника следует понимать целенаправленный процесс обучения элементарным математическим представлениям и способам познания математической действительности в дошкольных организациях (детский сад, группы развития, группы дополнительного образования, прогимназия и т. п.) и семье, целью которого является воспитание культуры мышления и математическое развитие ребенка.

Математическое развитие дошкольников включает в себя:

• формирование математических представлений о количестве, числе, счете, вычислениях, алгоритме, величинах, форме, пространстве;
• развитие математических видов деятельности: счетной, вычислительной, измерительной, ориентировочной;
• развитие логических приемов мышления, включающих анализ, синтез, сравнение, сериацию, классификацию, обобщение и др.

В определенные периоды развития образования цели обучения основам математических представлений в дошкольном периоде подвергались корректировке и уточнению, отражая влияние общегосударственного заказа, достижения педагогической науки и т. д. В современной образовательной парадигме основными целями обучения ребенка основам математических представлений являются следующие:

1. воспитание ценностного отношения к математике, как к части общечеловеческой культуры, ценностного отношения к математическим знаниям, к алгоритмизации своей деятельности;
2. приобщение детей к математическим знаниям, накопленным человечеством: формирование представлений о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени, формирование умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании; развитие ориентировки в пространственно-временных, количественных и величинных отношениях окружающей действительности;
3. овладение математической терминологией;
4. развитие познавательных интересов, математических способностей, логического мышления, визуального мышления, алгоритмического мышления;
5. формирование качеств личности, необходимых ребенку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, развитие математической речи;
6. овладение умениями применять полученные математические знания в самостоятельной практической деятельности, включая элементы работы с широкораспространенными технологическими объектами, компьютерной техникой;
7. формирование умения осуществлять рефлексию по отношению к себе, к результатам своей учебно-познавательной деятельности.

В рамках познавательного развития, как одного из направлений дошкольного образования, закладываются основы элементарных математических представлений, развивается математическое, логическое мышление, математическая речь.

Математическое образование должно строиться на основе «последовательно-параллельного» использования учебной, игровой, познавательно-исследовательской и речевой деятельности ребенка, а также использования в процессе обучения интегративных связей – математический материал следует раскрывать в следующих взаимосвязанных направлениях: математика в жизни самого ребенка, математика в жизни людей и математика и окружающая природная среда. Это важно для формирования у детей математической культуры, необходимой им для полноценной жизни в современном обществе.

Основным в содержании математического образования является достаточно разнообразный круг представлений. Изучаются такие понятия как количество, число, множество, величины, меры, форма предмета и геометрические фигуры, представления о пространстве (направление, расстояние, взаимное расположение предметов в пространстве) и времени (единицы измерения времени, некоторые его особенности).

Первые представления о форме предмета дает ребенку взрослый (родитель, воспитатель, педагог). Постепенно дошкольники начинают уподоблять один предмет по форме другому, затем на чувственном опыте усваивают определенную классификацию геометрических фигур. Они являются абстрагированием от формы реальных предметов. При помощи геометрических фигур ребенок проводит анализ окружающей действительности по форме.

Таким образом, в содержание математического образования дошкольников включаются понятия, связанные с числами и операциями над ними; алгебраические понятия; геометрические понятия и понятия, связанные с величинами.

Следует отметить, что в настоящее время в связи с процессами информатизации и технологизации, происходящими в обществе, в содержание математического образования дошкольников следует включить и понятия, связанные с алгоритмами. Это будет способствовать адаптации ребенка к жизни в высокотехнологичном обществе.

Содержание обучения математике условно можно разделить на три направления:

• представления и понятия;
• зависимости и отношения;
• математические действия.

При этом с учетом принципов обучения каждое математическое представление формируется постепенно, поэтапно. Например, в работе с детьми четвертого года жизни основное внимание уделяется формированию знаний о множестве. Дети учатся сравнивать «контрастные» и «смежные» множества.

В дальнейшем, в группах пятого, шестого, седьмого года жизни знания о множестве углубляются: дети сравнивают множество элементов по количеству составляющих, делят множество на подмножества, устанавливая зависимости между целыми и частями.

На основе представлений о множестве у детей формируются представления и понятия о числах, величинах и т. д. Ребенок, абстрагируя количественные отношения от всех других особенностей элементов множества (от величины, цвета, формы), усваивает понятия о числах. Это требует от ребенка умения выделять отдельные свойства предметов, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Формированию понятий о величинах должно предшествовать развитие у детей числовых представлений. Сформированность же оценок величины, знаний о числе влияет на успешное формирование знаний о форме предметов.

В процессе освоения математических понятий у дошкольников формируются и математические виды деятельности: счетная деятельность (обучение количественному и порядковому счету), измерительная, вычислительная, ориентировочная (в пространстве и во времени).

В математическом содержании обучения дошкольников выделяют две группы математических действий:

1. основные – счет, вычисление, измерение;
2. дополнительные, пропедевтические, сконструированные в дидактических целях – практическое сравнение, наложение, приложение; уравнивание и комплектование; сопоставление.

Дидактический материал, используемый в образовательной деятельности по математике, должен соответствовать следующим требованиям:

• деятельность по восприятию наглядного материала и действия с дидактическим материалом должны совпадать, сочетаться с деятельностью познания. В противном случае дидактический материал будет бесполезен, а иногда может и отвлекать детей;
• должно быть определенное количество используемого дидактического
• материала, должна обеспечиваться его полнота, неоправданное обилие дидактического материала затрудняет целесообразные действия ребенка с ним, создает только видимость содержательной деятельности, за которой стоит механическое подражание действиям педагога;
• выбор дидактического материала должен соответствовать задачам обучения, наличию в нем познавательного содержания;
• обучающее воздействие обеспечивает тот материал, в котором четко выделен рассматриваемый признак (величина, количество, форма и т. д.);
• дидактический материал должен соответствовать возрасту детей;
• дидактический материал должен быть красочным, художественно выполненным, достаточно устойчивым.

При формировании элементарных математических представлений средства обучения выполняют следующие функции:

1. реализуют принцип наглядности;
2. адаптируют абстрактные математические понятия в доступной для детей форме;
3. помогают дошкольникам овладевать способами действий, которые необходимы для возникновения математических представлений;
4. способствуют накоплению у детей чувственного восприятия свойств, отношений, связей и зависимостей, его постоянному расширению и обогащению;
5. дают возможность педагогу организовать познавательно-исследовательскую деятельность дошкольников и управлять этой работой;
6. увеличивают объем самостоятельной познавательной деятельности детей на занятиях по математике и вне их;
7. расширяют возможности педагога в решении учебных задач;
8. рационализируют и интенсифицируют процесс обучения.

Использование разнообразных дидактических средств в образовательной деятельности позволит педагогу разносторонне решать образовательные и воспитательные задачи. Однако кроме научно-методических и учебно-материальных условий при освоении дошкольниками математических представлений необходимо учитывать и морально-психологические условия, которые призваны создавать благоприятный моральный климат в процессе совместной деятельности педагога и детей.

Таким образом, необходимость осуществления целенаправленного и систематического математического образования дошкольников в настоящее время не подвергается сомнению. В процессе математического образования осуществляется математическое развитие ребенка, а основным результатом математического образования является формирование у детей основ математической культуры, необходимой им для адаптации к процессам информатизации и технологизации, происходящим в современном обществе.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром.

Окружающий нас мир велик и разнообразен. Он включает в себя социальный мир людей, мир природы, мир предметов, созданных человеком. Поэтому необходимо помочь ребенку выстроить целостную картину мира, в которой синтезируются познавательные и эстетические аспекты, а также нравственные нормы отношений между людьми.

Представление ребенка о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. Важно, чтобы полученные знания не были абстрактными, и ребенок понимал и осознавал себя частью окружающего мира.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром – это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитании.

С 5 лет дети усваивают обобщенные знания, у них возникает представление, которое отражает закономерности, происходящие в окружающем мире. Дошкольники умеют выделять специфические особенности строения растений, животных, устанавливают их зависимость от условий существования.

К 6-7 годам у ребенка начинает развиваться элементарная форма логического мышления: он должен уметь анализировать, синтезировать, выделять индивидуальные и общие признаки растений, животных, делать обобщения (например, классифицировать разные группы животных по особенностям питания, движения, добывания пищи, места обитания и т. д.).

Взрослые должны постепенно подвести ребенка к выводу, что все явления природы вызваны естественными причинами (например, жизнь животных или растений зависит от солнца, тепла, света). При поступлении в школу ребенок должен быть наблюдательным, любознательным, любить и бережно относиться к природе, видеть прекрасное в ней.

Таким образом, ознакомление с окружающим миром входит в познавательное развитие дошкольников и базируется на следующих понятиях: окружающий мир, природный мир, социальный мир, социальная действительность, предметный мир.

Во время ознакомления дошкольников с природным окружением педагог должен реализовать следующие задачи:

1. пополнять эстетические впечатления;
2. развивать интерес к природе;
3. сближать детей с объектами и явлениями, с которыми они сталкиваются ежедневно;
4. совершенствовать сенсорные чувства;
5. развивать мышление и речь;
6. формировать систему базовых знаний о доступных объектах и явлениях природы;
7. учить самостоятельно применять приобретенные знания во время игры, работы, простом экспериментировании;
8. ускорять формирование нравственных чувств;
9. учить детей бережно относиться к природе.

В дошкольном возрасте знакомство с природой решает следующие воспитательно-образовательные задачи: формирование первой и элементарной системы знаний, формирование у детей трудовых навыков и умений, формирование у детей любви к природе.

Все знания, приобретаемые ребенком-дошкольником об окружающем мире, можно систематизировать в группы:

• знания о неживой природе;
• знания о растениях;
• знания о животных;
• знания о труде взрослых в природе.

Ознакомление детей с окружающим миром достигнет цели в том случае, если педагог будет использовать следующие принципы:

• Интеграция знаний во время деятельности в окружающей среде;
• Целостность и системность;
• Опосредствование в познавательной деятельности;
• Знакомство с окружающим миром через взаимодействие;
• Позитивный эмоциональный фон;
• Учет культурно-этнографических особенностей города, области, района;
• Единство психики и внешней деятельности;
• Наглядность и объективность;
• Экологизация и валеологизация.

Психологи выделяют следующие методы ознакомления детей с окружающим миром, которым нужно отдавать предпочтение во время воспитания и обучения:

• наблюдение. Во время наблюдения ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им. Преимущества занятий-наблюдений и в том, что здесь ребята имеют возможность видеть растения и животных в среде их обитания. Наблюдение помогает формировать первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в природе, материалистическое миропонимание;
• эксперимент. Экспериментирование, как вид деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства, равноценно влияет на развитие личности ребенка так же, как и игровая деятельность. В идеале наличие этих двух истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников. Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;
• игра. Чем меньше дети, тем чаще игра применяется как метод образовательно-воспитательной работы с ними. В дидактических играх используются натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды и др.), картинки с изображением растений и животных, настольные игры и всевозможные игрушки. Дидактические игры с естественным материалом природы или его изображениями являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности. Игры проводят на занятиях, экскурсиях, прогулках в специально отведенное для них время. Дидактические игры, применяемые на занятиях, помогают детям усвоить качества предметов и уточнить представления, полученные в процессе наблюдения в природе. Дидактические игры нужно постепенно усложнять. Так, например, узнавание предметов следует давать сначала по внешнему виду, потом на ощупь, затем по описанию и, наконец, по ответам на поставленные вопросы к загадке. Наиболее трудным является объединение объектов по общим признакам и отгадывание предметов по ответам на вопросы. Во время дидактической игры с растениями нужно воспитывать бережное отношение к ним. На прогулках широко применяются игры детей с естественным материалом. В многочисленных играх с песком, водой, снегом, камешками дети знакомятся с качеством и свойствами природных материалов, накапливают чувственный опыт. Дошкольники узнают, что вода бывает холодной и теплой, разливается, в ней тонут камни, плавают щепки и легкие игрушки, что сухой снег рассыпается, а из мокрого можно лепить и т. д.;
• труд как метод воспитательно-образовательной работы имеет важное значение. Непосредственно соприкасаясь с предметами и явлениями природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи между развитием растений и уходом за ними человека. Все это положительно влияет на развитие мышления детей, создает основу для материалистического миропонимания. Систематический труд на огороде, в саду, цветнике и уголке природы повышает интерес детей к растениям и животным, помогает воспитывать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы, способствует формированию высоких нравственных качеств. Посильный физический труд оказывает полезное воздействие на общее развитие дошкольников, совершенствует функции их анализаторов.

Таким образом, акцент необходимо делать на тех методах и приемах, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы и активное овладение навыками.

Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове педагога, – рассказ, чтение художественных произведений, беседы, проводимые с демонстрацией натуральных объектов или их изображений. Они помогают постигнуть непонятное, раскрыть грани невидимого, воспитывают ответственное отношение к природе.

Во время применения наглядных методов, например, когда ребенок рассматривает картину или иллюстрацию, рекомендуется использовать следующие приемы:

1. Вхождение в картину. Ребенок должен представить, что он является героем или участником события, изображенного на картине. Он описывает, что видит, как себя чувствует.
2. Рассказ о фрагменте картины. Дошкольник должен выбрать часть картины, которая ему понравилась, описать своими словами, объяснить, почему понравилась.
3. Размышление над «настроением» картины. Ребенок с помощью педагога или родителей пытается описать настроение композиции, которое хотел передать творец.

Применяя тот или иной метод, педагог использует множество различных приемов. Так, например, при проведении беседы в сочетании с наблюдением взрослый наставник «приближает» объект к детям, сравнивает с уже известным, вводит элементы игры, применяет пословицы, поговорки и т. п.

Одни и те же приемы могут использоваться в разных методах. Например, сравнение применяется во время наблюдений, в дидактических играх, в беседе; игровые приемы также используются при наблюдениях, в беседах; показ, пояснение – при обучении трудовым навыкам, проведении опытов и др.

Формами организации деятельности детей при ознакомлении с окружающим миром и природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работы на земельном участке.

Разнообразие и эффективность методов, приемов и форм характеризует мастерство педагога. Их выбор определяется содержанием программы и зависит от природного окружения, места и объекта наблюдений, а также от возраста детей и накопленного ими опыта.

Таким образом, познавая окружающий мир, дети всесторонне развиваются. Сначала ребенка вводят в мир предметов, потом приобщают к трудовой деятельности, а потом знакомят с живой и неживой природой. Познание окружающего мира осуществляется с помощью подвижных игр, наблюдений, экспериментов, общественного труда. Родители и педагоги должны стать проводниками детей в неизведанный, загадочный и увлекательный окружающий мир. Если дети возраста младшей дошкольной группы просто знакомятся с предметами внешнего мира, то старшие дошкольники уже умеют находить и устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями внешнего мира, поэтому знакомство с природой присутствует и решает свои воспитательно-образовательные задачи на каждом этапе дошкольного воспитания.