Специфика профессиональной деятельности классного руководителя в начальной школе

Вопросы для обсуждения:

1. Содержание профессиональной деятельности классного руководителя.
2. Документация классного руководителя.
3. Психолого-педагогические основы деятельности классного руководителя.
4. Особенности работы классного руководителя в начальной школе.
5. Организация воспитательного процесса в начальной школе.
6. Адаптация младшего школьника в ученическом коллективе.
7. Методики для изучения личности младших школьников.

Содержание профессиональной деятельности классного руководителя.

Профессиональная деятельность классного руководителя – вид постоянно выполняемой деятельности, специфика которой заключается в психолого-педагогическом воздействии на обучающихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, запросов, интересов, увлечений, духовного мира, а также в целенаправленном управлении процессом учения и развития личности.

В общеобразовательных организациях Российской Федерации классным руководителем называют педагога, занимающегося организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы. В начальных классах обязанности классного руководителя выполняет учитель, ведущий этот класс. На средней и старшей ступенях обучения классный руководитель назначается администрацией образовательной организации из учителей, работающих в данном классе. Таким образом, классный руководитель – педагогический работник образовательной организации, на которого возложены (с его согласия и в соответствии с приказом образовательной организации) функции по организации и координации воспитательной деятельности в классе.

Сегодня классное руководство в российских школах представлено 4 типами:

1. Учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя.
2. Освобожденный классный руководитель (классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции, его еще называют классный воспитатель).
3. Куратор – педагог, который наблюдает за ходом определенной работы или иным процессом.
4. Тьютор – исторически сложившаяся особая педагогическая должность, обеспечивающая разработку индивидуальных образовательных программ обучающихся и сопровождение процесса индивидуального образования.

В соответствии с «Методическими рекомендациями об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждениях», утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 03.02.2006 г. № 21, целью деятельности классного руководителя является создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

1. формирование и развитие коллектива класса;
2. создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
3. формирование здорового образа жизни;
4. организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
5. защита прав и интересов обучающихся;
6. организация системной работы с обучающимися в классе;
7. гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
8. формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
9. организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе:

• устава общеобразовательной организации и других локальных актов;
• анализа предыдущей деятельности;
• позитивных и негативных тенденций общественной жизни;
• личностно-ориентированного подхода к обучающимся;
• актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом;
• ситуации в коллективе класса.

Функции классного руководителя отражены далее.

Организационно-координирующие:

• обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;
• установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
• проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
• взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
• организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
• стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
• взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;
• ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

Коммуникативные:

• регулирование межличностных отношений между обучающимися;
• установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
• содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
• оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

Аналитико-прогностические:

• изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
• определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

Контрольные:

• контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
• контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:

Индивидуальные:беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.

Групповые:творческие группы, органы самоуправления и др.

Коллективные:конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.

При выборе форм работы с обучающимися классному руководителю целесообразно руководствоваться следующим:

• определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;
• учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия; обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально значимой, творческой деятельности обучающихся класса.

Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и деятельности.

Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии: уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости.

Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя: организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся.

Документация классного руководителя.

К числу документов, регламентирующих деятельность классного руководителя, относят не только законы, инструкции, правила и приказы, которые имеют непосредственное отношение к деятельности педагога, но и целевые программы, образовательно-воспитательные концепции и планы их реализации, которые определяют содержание работы в конкретной образовательной организации. В своей деятельности классный руководитель общеобразовательной организации РФ руководствуется нормативными документами международного, федерального, регионального, местного и локальных уровней:

1. Конвенция ООН о правах ребенка.
2. Конституция Российской Федерации.
3. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 28.06.1995 г. № 98-ФЗ.
4. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ.
5. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ.
6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.
7. Постановление Правительства РФ «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» от 30.12.2015 г. № 1493.
8. Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей» от 04.09.2014 г. № 1726-р.
9. Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы» от 29.12.2014 г. № 2765-р.
10. Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» от 29.05.2015 г. № 996-р.
11. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» от 03.02.2006 г. № 21.
12. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию» от 10.12.2013 г. № 1324.
13. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 30.08.2013 г. № 1015.
14. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 18.10.2013 г. № 544н.
15. Письмо Министерства образования и науки РФ «Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях» от 21.06.2001 г. № 480/30-16.
16. Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях» от 22.07.2002 г. № 30-51-547/16.
17. Письмо Министерства образования и науки РФ «Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности» от 15.10.2003 г. № 24-51-218/13-28-51-793/16.
18. Устав общеобразовательной организации.
19. Положение о классном руководстве.
20. Должностная инструкция классного руководителя.

Кроме перечисленных выше документов, в зависимости от ступени класса, в котором работает педагог, классному руководителю необходимо использовать в своей деятельности положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего или среднего общего образования.

Согласно установленным стандартам, классные руководители в процессе работы с коллективом класса формируют папки с документацией.

1. Данные об обучающихся. Список учеников класса с их контактными данными, классный журнал, информация о состоянии здоровья детей (заполняется совместно с медицинским работником), занятости в факультативах, кружках и секциях, учет успеваемости и достижений учащихся, личные дела учащихся.
2. Сведения, используемые для определения вектора реализации воспитательной работы с классом. Психолого-педагогическая характеристика класса, социальный паспорт на текущий учебный год, годовая циклограмма дел по воспитательной работе, анализ воспитательной работы за предыдущий период, работа по организации детского коллектива, индивидуальный социальный паспорт учеников и их семей.
3. Планирование работы. Тема, цели и задачи воспитательной деятельности классного руководителя на год, план-сетка воспитательной работы, циклограмма классного руководителя, составленный по четвертям, охрана жизни обучающихся (план работы на год).
4. Сведения о работе ученического самоуправления в классе. Актив класса и распределение поручений между ним.
5. Организация и проведения каникулярного отдыха. План работы в каникулярное время, данные об отдыхе учащихся, аналитические записки.
6. Информация о работе с родительским сообществом. Список членов родительского комитета, протоколы и листы учета посещений родительских собраний, характеристики семей, данные об индивидуальной работе с родителями, календарно-тематический план родительских собраний.
7. Отчеты. По воспитательной работе по четвертям, по работе с трудными детьми, результаты проверок, мониторинг воспитанности и данные об индивидуальной работе со школьниками.
8. Техника безопасности. Инструктажи и журналы регистрации инструктажей по технике безопасности и правилам дорожного движения.
9. Методическая литература. Памятки по работе классного руководителя, методическая копилка (разработки внеурочных и внеклассных мероприятий, сценарии, планы-конспекты классных часов, бесед и родительских собраний).
10. Презентационное портфолио. Классная фотография, краткая история класса, страничка первого учителя и классного руководителя, странички учителей-предметников, самые интересные события в фотографиях, копии грамот и наград.
11. Дополнительные документы. Учебное расписание, листы питания, посещаемости и проверки дневников, правила организации учебного процесса.

Таким образом, согласно федеральным государственным образовательным стандартам, в папке документов классного руководителя содержатся бумаги, которые служат основой для выполнения должностных обязанностей педагога и организации его профессиональной деятельности.

Психолого-педагогические основы деятельности классного руководителя.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю необходимо знать психолого-педагогические основы работы с обучающимися конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классный руководитель – ближайший и непосредственный воспитатель и наставник обучающихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия педагогов, родителей и общества, отвечает за организацию воспитательной работы в своем классе. В деятельности классного руководителя органично сочетаются идейно-воспитательная, организационная и административные функции. Классный руководитель заботится о всестороннем развитии обучающихся, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дисциплины и порядка в классе. Решить эти задачи и добиться поставленных педагогических целей невозможно, если классный руководитель не обладает совокупностью определенных профессиональных и личностных качеств.

В отечественной педагогике совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере, в обобщенном виде представляет собой компетентность специалиста.

Компетентностная готовность педагога к реализации деятельности классного руководителя включает:

• его ориентацию в современных педагогических и психологических подходах к социальному воспитанию;
• его технологические умения (как умение реализовывать относительно эффективные системы педагогических действий);
• его умение отобрать и внести в воспитательный процесс содержание, адекватное социальным тенденциям, личностным устремлениям школьников и собственным индивидуальным интересам.

Анализ деятельности успешных классных руководителей показал наличие четырех базовых вариантов деятельности классных руководителей:

1. Классный руководитель – организатор. Это классный руководитель, умеющий организовать коллективную деятельность обучающихся, развивающий увлеченность ребят общими делами, интересами коллектива. Его «конек» – организация конкурсов, праздников, классных часов, походов, соревнований.
2. Классный руководитель – психолог. Это классный руководитель, стремящийся развивать в классе доброжелательный микроклимат, понимающий взаимоотношения обучающихся и умеющий регулировать и развивать их общение и отношения, в том числе средствами психологических игр и тренингов.
3. Поддерживающий классный руководитель. Это классный руководитель, стремящийся поддерживать самых разных обучающихся: от одаренных и активистов до «трудных» и имеющих проблемы в интеллектуальном развитии. Он умеет строить с ними доверительные отношения, регулировать их отношения с одноклассниками и учителями, помогать в решении их учебных и жизненных проблем.
4. Классный руководитель – социальный организатор. Это классный руководитель, стремящийся увлечь обучающихся социально-направленной общественной деятельностью. Он умеет развить в ребятах социальные интересы и стремления, ориентирует их на участие в социальных проектах и других общественно-полезных делах.

В современных условиях классный руководитель испытывает необходимость приобретения специальных знаний в определенных областях и овладения умениями и навыками деятельности по отдельным направлениям, обеспечивающим качество воспитательной работы (Приложение).

Классный руководитель должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, поскольку востребован не просто как предметник, но и педагог-исследователь, педагог-психолог, умеющий проводить мониторинг, диагностику, прогнозировать результат, творчески применять известные методические приемы и разрабатывать собственные авторские идеи.

Детский коллектив как сложная социально-педагогическая система обладает своей структурой, в которой отечественные педагоги различают две составляющие: неформальная структура (складывается стихийно) и формальная структура. Последняя организуется и строится педагогом, которому необходимо иметь представление и применять на практике те педагогические действия, приемы, а также условия, в том числе психологические, социальные, материальные, которые обеспечивают полноценную жизнь детского воспитательного коллектива.

К этим условиям и педагогическим мерам относят:

1. Наличие планов, дальнейших целей – «система перспективных линий». Несомненно, главным условием жизни и движения коллектива вперед является наличие целей, социально и личностно значимой деятельности для всех членов группы. Без общей захватывающей всех и одновременно каждого деятельности, без дел, которые всем нужны и интересны, коллективных отношений не будет. Порой кроме учебной деятельности для обучающихся нет почти никакой сферы приложения сил. Главная деятельность – учебная – носит в основном индивидуальный характер. Для развития коллектива нужна разнообразная внеурочная деятельность в образовательной организации и вокруг нее. Поэтому в тех образовательных организациях, где созданы условия для богатой внеурочной работы и жизни обучающихся, легче и сами собой создаются коллективы. Главный закон воспитания: воспитывать – значит организовать деятельность ребенка.
2. Необходимая организационная структура коллектива и органы самоуправления. Самоуправление обучающихся – форма организации жизни и деятельности школьников силами самих детей. По существу, здесь работает еще один закон воспитания: воспитание успешно, если дети сознательно участвуют в деятельности как самостоятельные ее субъекты, а не марионетки в руках взрослых.

Подлинное самоуправление детей в образовательной организации должно возникать естественным путем, при наличии деятельности, разнообразных дел, для проведения которых нужны организаторы из обучающихся – активисты, входящие в органы самоуправления: различные советы, комитеты, комиссии, команды, инициативные группы, отряды и пр. Педагоги должны стимулировать образование органов детского самоуправления, но не стоит бюрократизировать живое дело, создавать искусственные структуры, которые не нужны для дела и не работают.

Важно, чтобы педагоги на деле предоставляли детскому самоуправлению возможность решать вопросы собственной жизни, при этом определив, конечно, область компетенции школьных, классных органов самоуправления. В управленческой структуре образовательной организации органы детского самоуправления должны играть свою роль. В этом случае отношения педагогов и обучающихся развиваются на принципах сотрудничества: в общем для всех делах обучающиеся и педагоги делят свои функции, полномочия, совместно обсуждают насущные проблемы жизни и участвуют в ее организации.

К условиям правильной организации самоуправления относится сменяемость отдельных лиц, представителей коллектива и органов. Участие обучающихся в общественной жизни в рамках самоуправления и есть школа социального опыта, воспитание и развитие человека.

1. Наличие традиций в коллективе. Традиции в коллективе тоже возникают естественно, отражая историю, прошлое, удачные, яркие дела, события в жизни образовательной организации. К ним относятся праздники, знаменательные дни, годовщины, ритуалы, обычаи, нормы поведения, стиль и тон общения, привычки. Традиции объединяют поколения, аккумулируют и сохраняют коллективные ценности, организуют жизнь коллектива, в целом формируют и коллектив, и каждого его представителя в отдельности. Каждая хорошая образовательная организация накапливает и бережет традиции как историю, опыт и как средство воспитания.

Кроме этого, к условиям организации работы с детским коллективом относят:

• разнообразие форм работы и видов деятельности воспитанников;
• наличие единых для всех, в том числе для педагогов, норм жизни, правил, режима, дисциплины;
• игровое и эстетическое оформление всей жизни группы.

Таким образом, классный руководитель, реализуя свои функции, является организатором деятельности обучающихся в классе и координатором воспитательных воздействий на обучающегося. Именно он непосредственно взаимодействует как с членами коллектива, так и с их родителями.

Главное в деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты обучающегося, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Эффективность деятельности классного руководителя во многом будет зависеть от того, насколько педагог готов к саморазвитию, самообучению, самовоспитанию, самосовершенствованию.

Особенности работы классного руководителя в начальной школе.

Деятельность классного руководителя начальной школы очень многообразна, посколькуучитель в начальных классах:

• реализует функции обучающего, воспитателя и организаторатворческой деятельности детей;
• создает условия для развития задатков и способностей детей;
• осуществляет социально-педагогическое сопровождение каждого обучающегося класса;
• защищает своих обучающихся в трудных для них ситуациях;
• демонстрирует детям образец достойного взрослого как пример для подражания;
• поддерживает инициативы детей впроектировании собственной деятельности;
• поощряет самостоятельность, творчество;
• учитразрешать конфликты; является доверенным лицом обучающихся, их советчиком и старшимдругом.

На первой ступени основного образования классному руководителю необходимо организовывать свою деятельность, учитывая особенности младших школьников.

Возрастные особенности младших школьников:

• признание авторитета взрослых,
• старших;
• желание поделиться, рассказать,
• поиграть;
• подражательность;
• острое переживание обид;
• искренность;
• быстрая утомляемость;
• интерес ко всему окружающему;
• заниженная или завышенная
• самооценка;
• произвольность в рефлексии;
• откровенность;
• доверчивость;
• стремление держать слово;
• организованность;
• исполнительность;
• жизнерадостность;
• доброжелательность;
• сострадание, стыдливость.

Могут проявляться: скрытность; неискренность; мелкая воровитость; капризность; своеволие; избалованность; понимание вседозволенности; непослушание; агрессивность.

Особенности деятельности классного руководителя.

Изучение личности ребенка на основе диагностики:

• интересов, положения в коллективе;
• культуры общения;
• трудовой активности;
• дополнительного образования;
• самостоятельности;
• положение в коллективе;
• самооценки;
• наблюдения;
• беседы с детьми и родителями.

Оценивание мотивов поведения.

Поощрение и осуждение.

Показ, пример.

Защита, сплочение детского коллектива.

Организация совместных игр, досуговых мероприятий, праздников.

Социально-педагогическое сопровождение каждого обучающегося класса.

Разработка программы индивидуальной поддержки обучающихся с проблемами в обучении, поведении, общении.

Недопущение появления в классе «отверженных» детей, найти в каждом ребенке положительные качества и сделать их достоянием всего класса.

Задача учителя начальной школы как классного руководителя – помочь младшим школьникам адаптироваться к социальной среде, образовательному пространству школы, что позволяет каждому из них овладеть социальными функциями, навыками, общечеловеческими ценностями, нормами и правилами законопослушного поведения.

Пространственная среда образовательного учреждения представляет собой поле социальных отношений, где школьник участвует в жизнедеятельности класса, школы, выступая ее субъектом, самоопределяется, самоактуализируется, самоутверждается, что играет не последнюю роль в личностном становлении.

В деятельности учителя начальных классов важным является его идейная убежденность, педагогический оптимизм, но еще необходимы организаторские способности и умения, при этом важно не только организовать обучающихся, но и вызывать у них желание самимвключаться в деятельность.

Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение строить свои взаимоотношения с обучающимися и перестраивать их по мере роста и развития детей.

Классный руководитель в начальных классах концентрирует свои усилия на изучении обучающихся, используя для этого различные методы и формы работы. Он должен иметь четкое представление об интересах, способностях и склонностях своих воспитанников, знать условия жизни детей в семье и устанавливать контакт с родителями. Определять ведущие направления в своей деятельности на каждый учебный год, придавать всей воспитательной работе большую целенаправленность и обеспечивать сплочение коллектива класса и разностороннее развитие личности каждого обучающегося.

Для эффективной работы классному руководителю необходимо изучение семьи, ее традиций, духовных ценностей, особенностей взаимоотношений между родителями и детьми.

В этих целях он может обратиться к различным методам психолого-педагогической диагностики: наблюдению, беседе, анкетированию, тестированию и др. Следует отметить, что изучение семьи может принести классному руководителю ценные сведения лишь в том случае, если оно является не разовым и фрагментарным, а организованным и систематичным.

Сделать родителей активными участниками педагогического процесса– важная и ответственная задача классного руководителя. Решение данной задачи представляется возможной, если в плане работы класса и школы найдут отражение следующие направления деятельности классного руководителя с родителями: изучение семей обучающихся; педагогическое просвещение родителей; обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе; педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса; индивидуальная работа с родителями; информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития обучающихся.

Традиционными формами работы с родителями обучающихся младших классов являются: родительские собрания, общеклассные и общешкольные конференции, индивидуальные консультации педагога, родительские тренинги, посещения на дому.

Не следует забывать, что огромное значение для родителей, обучающихся имеют благодарственные письма в их адрес. Это является большим стимулом для ребенка, а также признанием заслуг самих родителей в воспитании детей.

Чтобы более эффективно подобрать формы и методы работы с родителями, необходимо учитывать индивидуальные факторы, влияющие на результативность общения классного руководителя с родителями младших школьников:

• ориентирование на приоритет форм взаимодействия, построенных на диалогических принципах;
• реализация совместной деятельности с родителями на основе личностно-ориентированного подхода;
• разобщенность родителей, инерция и консервативность их взглядов необходимо
• преодолевать путем повышения педагогического просвещения родителей, включения их в жизнедеятельность детей в школе.

Таким образом, особенность деятельности классного руководителя начальных классов в социально-педагогическом сопровождении каждого обучающегося на первой ступени образования определяется его конструктивной деятельностью, по созданию успешной среды жизнедеятельности в классе.

Организация воспитательного процесса в начальной школе.

Учитель начальных классов и классный руководитель – неразделимые понятия. Весь учебный процесс младших школьников является воспитательным, как в урочное, так и во внеурочное время. Это объясняется психологическими особенностями младшего школьника, для которого ведущим видом деятельности является учебная деятельность. Поэтому основой работы классного руководителя в начальных классах считается духовно-нравственное воспитание, формирование «морального фундамента» обучающегося.

Как отмечают И.И. Юдин и И.В. Каменева, внеклассная воспитательная работа в начальных классах, ориентированная на развитие духовных потребностей, творческих способностей и национального самосознания детей, должна опираться на совместную деятельность с родителями, представителями интеллигенции и общественности района и города.

Работа классного руководителя в начальных классах – целенаправленная система, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

После определения цели и задач воспитания, классные руководители выбирают направления воспитательной работы, реализация которых становится первым кирпичиком дляформирования системы воспитательной работы в классе.

В процессе своей деятельности классный руководитель взаимодействует также с другими членами коллектива:

1) Педагог-психолог.

Совместно изучают индивидуальные особенности обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциум. Классный руководитель координирует связь педагога психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку. При помощи педагога-психолога классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников; помогает ребенку определиться в интересующих видах деятельности; координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой учебной внеклассной деятельности.

2) Педагоги дополнительного образования.

Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие, как в бщеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.

3) Педагог-организатор.

Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время.

4) Социальный педагог.

При непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов, защиту интересов несовершеннолетних.

5) Библиотекарь.

Классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения.

6) Медицинские работники.

В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье воспитанников, используя информацию, получаемую от врача, фельдшера, медицинской сестры.

Содержание воспитательной деятельности младших школьников во внеурочное время должно быть направлено, прежде всего, на апробацию, тренировку и развитие универсальных учебных действий и личностных результатов:

• осознание уникальности своей личности, которая обладает индивидуальнымиособенностями, определенными интересами, привязанностями и ценностями;
• умение давать оценку своим действиям;
• ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких нравственныхкатегорий, как добро, красота, истина;
• осознание себя гражданином (знание своих основных обязанностей и прав, умениедействовать в группе и на благо группы, ставить для себя запреты и др.);
• умение выражать собственное мнение и т.д.

Классному руководителю необходимо учитывать то, что младшие школьники, особеннопервоклассники, достаточно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понятьновую для них школьную жизнь. Поэтому важно включать ребенка в общность разновозрастных увлечений людей, способных не только осваивать разные виды творчества (художественные, интеллектуальные, танцевальные, свободное общение и т.д.), но и создавать собственные проекты деятельности.

Внеурочная воспитательная деятельность осуществляется во второй половине дня.

Каждое образовательное учреждение в соответствии со своими задачами планируетнаправления воспитательной деятельности, например: спортивно-оздоровительная, научно познавательная, военно-патриотическая, общественно-полезная, социальная деятельность.

По другому варианту внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное.

Во внеклассной деятельности можно выделить следующие элементы: общешкольные и классные традиционные праздники, предметные недели, культурно-просветительские мероприятия, спортивные мероприятия, коллективно творческие дела, которые в том числе можно отнести к формированию мировоззрения обучающихся. Разработка программ кружковой работы во внеурочной деятельности младших школьников должна осуществлятьсяв строгом соответствии со спецификой начальной школы и интересов детей.

В педагогической литературе предлагаются различные классификации методов воспитания, которые можно рассматривать как способ взаимодействия и взаимовлияния классного руководителя и младших школьников, обеспечивающий решение поставленной воспитательной задачи.

Методы организации и самоорганизации детского коллектива.Коллективная перспектива, коллективная игра, коллективные единые требования, коллективное самоуправление, коллективное соревнование, коллективное самообслуживание.

Методы повседневного общения, взаимодействия и взаимовоздействия.Метод уважения детской личности (одновременно принцип и условие нормального воспитания, постепенно трансформируется во взаимоуважение детей и воспитателей), педагогическое требование, убеждение, осуждение, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, предостережение, критика, конфликтные ситуации.

Методы детской самодеятельности.

1) Методы самоорганизации духа (самоанализ, самокритика, самопознание);

2) Методы самоорганизации чувства и разума (самовыражение, самообучение, самообладание);

3) Методы самоорганизации воли и поведения (самоограничение, самоконтроль, самостимулирование).

Методы педагогического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения деятельности детей.

1) Обращение к сознанию (пример, разъяснение, ожидание радости, актуализация мечты, снятие напряжения);

2) Обращение к чувству – совести, достоинству, самолюбию и чести, к чувству справедливости, сострадания, стыда, милосердия, страха брезгливости и т.п.;

3) Обращение к воле и поступку: требование, внушение, упражнение, поощрение, наказание.

Традиционно к формам внеклассной деятельности под руководством классного руководителя относят: индивидуальные (беседы, консультации); групповые (кружки, поисковые и научные исследования, постановка спектаклей, рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей); коллективные (классные часы, экскурсии и целевые прогулки, клуб, секции, викторины, социальные проекты, организация выставок работ, тематические вечера); массовые (олимпиады, конкурсы, соревнования как совместные мероприятия детей и родителей, организация спортивных соревнований, праздников, участие детей индивидуально или вместе с родителями в конкурсах разного уровня).

В начальной школе различают и другие формы внеклассной воспитательной деятельности, в том числе, выбранные классным руководителем совместно с родителями обучающихся: индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые.

Индивидуальные. Самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание: подготовка выступлений на определенную тему, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Эта деятельность требует от классного руководителя знания индивидуальных особенностей учащихся путем бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Кружковые. Позволяет каждому найти свое место в общем деле, способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определенной области науки, искусства, спорте (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках и секциях проводятся занятия разного типа: выступления, обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми. Отчет работы кружка или секции за год проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра.

Объединяющие. Включают детские клубы, школьные музеи, общества. Широкое распространение получают клубы дружбы, выходного дня, интересных встреч. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Работа клубов строится по секциям. Распространенной формой являются школьные музеи (краеведческие, исторические, историко литературные, природоведческие, художественные).

Формы массовой внеклассной воспитательной деятельности принадлежат к числу наиболее распространенных в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих обучающихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая воспитательная деятельность содержит в себе большие возможности активизации ребят. Так конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого.

В процессе внеклассной совместной воспитательной деятельности младшие школьники овладевают навыками и умениями участия в социально-значимых мероприятиях, развивают свои творческие и интеллектуальные способности, учатся сотрудничать, помогать, поддерживать друг друга в трудные минуты, развивают лучше человеческие качества: эмпатию, доброту и т.д.

Таким образом, воспитательная деятельность является составной частью воспитательной работы общеобразовательной организации, она направлена на достижение общей цели воспитания – усвоения младшим школьником необходимого для жизни в обществесоциального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Адаптация младшего школьника в ученическом коллективе.

В жизни каждого ребенка наступает период, когда ему приходится выходить за рамки своего привычного окружения и попадать в новые для него условия развития. Чаще всего это связано с возрастными этапами становления личности. Ребенок не может формироваться,воспитываться как личность и индивидуальность в изоляции от общества, вне системыобщественных отношений и коллектива. Таким образом, ему очень часто на протяжении жизниприходится сталкиваться с необходимостью социально-психологической адаптации к новымусловиям.

Как один из видов адаптации, школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видамдеятельности, режиму жизнедеятельности. Однако адаптация – это не только приспособлениек успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

Процесс физиологической адаптации младшего школьника к школе можно разделить нанесколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различнойстепенью напряжения функциональных систем организма.

1 этап (3 недели). Ориентировочный этап, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакциейи значительным напряжением практически все системы организма.

2 этап (2 недели). Период неустойчивого приспособления, когда организм ищет и находиткакие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия.

3 этап (1 неделя). Период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

Продолжительность всех 3 фаз адаптации составляет приблизительно шесть недель, этотпериод продолжается до 10-15 октября, а наиболее сложными являются 1-4 недели.

В период адаптации огромную роль играет кризис семи лет. В это время у ребенка происходит переломный момент в его жизни, что ведет эмоциональной неустойчивости.

Значимую роль в успешной адаптации к школе и в ученическом коллективе играют характерологические и личностные особенности детей, сформировавшиеся напредшествующих этапах развития. Конникова Т.Е. немалую роль в успешной адаптацииотводит таким личностным особенностям ребенка как умение контактировать с другимилюдьми, владеть необходимыми навыками общения, способность определить для себяоптимальную позицию в отношениях с окружающими. Эти умения чрезвычайно необходимы ребенку, поступающему в школу, так как учебная деятельность, ситуация школьного обучения в целом носит, прежде всего, коллективный характер. Несформированность такихспособностей или наличие отрицательных личностных качеств порождают типичные проблемы общения, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, отвергается одноклассниками, либо просто игнорируется ими. В данных случаях будет отмечаться переживание психологического дискомфорта.

Класс может влиять на ребенка непосредственно и косвенно. Непосредственное влияниепочти всегда связано с конкретной ситуацией и с предоставлением ребенку возможностивыполнения в классе той или иной роли. Косвенное влияние реализуется через созданиеобщественного мнения, через выработку коллективных ценностей и норм поведения, черезсоздание эмоционального климата. В конечном счете, все это находит отражение в структуре ив характере взаимоотношений, формирующихся в классе и служащих самым мощнымфактором влияния на личность школьника. Процесс вхождения школьника в системуотношений в классе сложен, неоднозначен, нередко противоречив. Прежде всего, он глубоко индивидуален и зависит не только от психических особенностей личности, но и от ееиндивидуального социального опыта.

Процесс вхождения в систему классных отношений осуществляется при активном, но в значительной степени неосознанном участии школьников, стремящихся сделать окружающую их микросреду благоприятной для себя и своей группы, коллектива. Ребенок стремится кпопулярности в коллективе, старается закрепить свои позиции в нем, страдает от своейнепопулярности, очень часто даже не осознавая причин этого. Иногда он неправильно оценивает свое положение в коллективе, отношение своих товарищей. Занять благоприятное положение в сфере отношений школьники стремятся различными путями. Одним это удаетсялегко и просто, других постигают неудачи, что приводит к разочарованию, плохомупсихологическому самочувствию, стремлению добиться хорошего положения в коллективелюбой ценой.

Можно говорить о том, что, если положение младшего школьника в коллективе класса благоприятно и его статус достаточно высок, класс будет являться благоприятной средой дляразвития личности такого ребенка.

Методики для изучения личности младших школьников.

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения обучающихся, их взаимоотношения со сверстниками, педагогами и семьей, особенности характера, эмоциональное состояние ребенка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого-педагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, быть безопасными детей. Результаты диагностических исследований желательно обсудить с психологом.

Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса и выступает оценочной практикой, направленной на изучение индивидуально-психологических особенностей обучающихся и социально-психологическиххарактеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет определенные функции:

Информационная:

• Выявить относительный уровень развития ребенка;
• Выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;
• Определить основные параметры будущей характеристики обучающегося.

Прогнозирующая:

• Способствовать выявлению потенциальных возможностей развития обучающихся;
• Определять прогноз организации взаимодействия с обучающимся.

Оценочная:

• Иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;
• Определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая:

• Использовать диагностические методики для демонстрации обучающемуся его возможностей и перспектив развития;
• Создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Результаты методик, используемых при проведении психолого-педагогической диагностики, дают хороший материал для дальнейших тем и бесед с обучающимися и родителями.

Таким образом, становление личности младшего школьника происходит под влиянием взрослых, сверстников, новых видов деятельности (учения), общения, включения в целую систему коллективов (классного, общешкольного). У ребенка формируются элементы социальных чувств, навыки общественного поведения. Роль начальной школы в целом и классного руководителя в частности в социализации личности, формирования нравственного поведения у школьников огромна.

Приложение. Компетентности профессиональной деятельности классного руководителя

Нормативно-правовая

• знание законодательства о современном образовании;
• нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности классного руководителя;
• умение применять правовую базу о защите детства;
• применение законодательных актов, определяющих содержание воспитания.

Аналитическая

• овладение методом научного исследования явлений и процессов классной воспитательной работы;
• разработка методик изучения обучающихся (образовательный статус, уровень воспитания, творческие предпочтения, организация свободного времени);
• обучение анализу конкретных воспитательных ситуаций и выработке конкретных решений;
• разработка научно-методических принципов системного анализа состояния и перспектив развития воспитательной работы в классе;
• проектирование содержания мониторинга изучения актуальных проблем личностного развития детей в едином воспитательном пространстве.

Здоровьесбережения

• разработка методического инструментария активных форм развития и сохранения физического здоровья обучающихся (соревнования, экскурсии, походы, спортивные праздники, олимпийские игры и т.д.);
• определение долговременных задач развития здорового образа жизни в социоприродной среде;
• овладение технологиями просвещения обучающихся класса в области личной гигиены, антиалкогольной и антиникотиновой пропаганды, разъяснение последствий наркомании и СПИДа для человеческого организма;
• подготовка диагностических материалов по проблемам соблюдения санитарно-гигиенических требований к уроку, организации учебной деятельности, укрепление здоровья в свободное время.

Социокультурная

• изучение технологии потребностей, интересов и желаний обучающихся в организации и проведении внеклассных мероприятий;
• сохранение и обогащение опыта культурной деятельности народов России;
• обеспечение развития детской личности на ценностях, нормах и традициях российской культуры;
• организация развития способностей и потребностей юношества в свободное время;
• разработка системы освоения обучающихся природной среды.

Социально-педагогическая

• поддержание партнерских отношений с семьей обучающегося, совместное решение проблем;
• насыщение воспитательным содержанием социальной среды, оказывающей решающее воздействие на развитие личности;
• формирование социально-психологического климата, способствующего продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию обучающихся в коллективе;
• овладение формами и методами обучения обучающихся различным видам социальной деятельности и межличностного взаимодействия;
• знание государственных и законодательных мер, направленных на охрану прав детской личности, ее общественных, образовательных и воспитательных интересов;
• изучение этики общественной жизни, прав и обязанностей юношества в обществе.