Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры и степени

Урок русского языка, 9 класс.

Тема: Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры и степени

Цель урока:

Личностные: привитие интереса к русскому языку, развитие любви к родному краю, формирование способностей учащихся к саморазвитию.

Метапредметные: развитие умения анализировать и сопоставлять учебный материал.

Предметные: формирование умений находить изученные на уроке виды придаточных предложений, определять средства их связи с главным предложением; закрепить навык правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях; подготовка к ОГЭ.

Тип урока: изучение нового материала.

Место урока в системе уроков: седьмой урок по теме: «Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными: образа действия, меры и степени».

Формы работы учащихся: работа в паре, самостоятельная.

Оборудование: учебник «Русский язык». 9 класс (Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова), ИКТ.

Планируемые результаты обучения:

Познавательные УУД: формирование познавательной цели; осознанное построение аргументированного речевого высказывания в устной форме.

Личностные УУД: мотивация учения.

Регулятивные УУД: формулирование целей; осуществление самоконтроля.

Коммуникативные УУД: построение собственного высказывания; умение анализировать текстовую информацию, устанавливать логическиесвязи.

Технология : РКМЧП

Ход урока

1. Организационный момент

Добрый день, ребята! Для началапосмотрите на соседа и улыбнитесь ему.В тетрадках запишите число, классная работа.

2. Актуализация изученного

Вспомните, какую тему мы изучаем на протяжении нескольких уроков? (СПП)

Ученики озвучивают тему и цель.

Проверка знаний учащихся: Прием «Чистая доска».

Суть приёма заключается в том, что в разных концах классной (или интерактивной доски) размещаются определённые блоки учебной информации.  Ученикам предлагается «очистить» доску. Но для этого необходимо разобрать каждый из блоков.

Или ответить на поставленные вопросы, если приём используется при повторении пройденного материала.

Когда один из блоков полностью разобран или даны исчерпывающие ответы, то он удаляется.

При изучении нового материала в качестве блоков могут быть ключевые слова, термины по изучаемой теме, проблемные вопросы.

Задание: на экран проецируются предложения по изученным темам. Учащиеся должны расставить знаки препинания, определить вид придаточных предложений. После каждого верного ответа курсором стирается предложение. Ученики затрудняются в определении вида придаточного 6 предложения. Создается проблемная ситуация и переход к изучению новой темы.

1.Куда не обращаю взор, кругом синеет мрачный бор. (А.А. Фет) Придат. места

2.Если только сплотиться воедино, то и на камнях зацветут цветы. (Пословица) Придат. условия

3.В русском искусстве есть немало картин, которые пленяют и волнуют нас с детства. (Э. Голубева) Придат. определительное

4.А когда мы добрались до деревеньки, совсем стемнело. Придат. времени

5.Я проснулся от того, что захотелось пить. Придат. причины

6.Палатку надо натягивать так, чтобы она гудела как барабан. (К.Г. Паустовский) Придат. Образа действия

7.Он вышел, чтобы взглянуть на больную. (А.П. Чехов) Придат. цели

8. Свежеет, и блеск вечера меркнет. (И.А. Бунин) Сл/соч.

3. Изучение нового материала

Учащиеся читают теоретический материал, параграф 27, стр. 99.

РКМЧП. Прием «Кластер»

Ученикисоставляюткластер, озвучивают. Работа в парах.

- саморегуляция как способность к мобилизации по решению поставленной задачи.
Познават. УУД:
умение определить и присвоить задачу, самостоятельное создание способов ее решения, конструирование знаний о строении и особенностях придаточного предложения образа действия меры и степени.
Коммуникат. УУД:

Выявление нового о придаточных образа действия, меры и степени, умение их различать.
Умение систематизировать знания, строить речевое высказывание.

Кластер - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Такой способ называют еще «наглядным мозговым штурмом».
Последовательность действий:
Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления.

4.Закреплениеновогоматериала:

Работа с упр. № 156 по заданию, РКМЧП « Линия сравнения».

Упр. 157, с линией сравнения. Когда ученики заполняют «Линию сравнения», с левой стороны пишут, что они повторили, выполняя упражнения (2,3,5,6 задания ОГЭ), с правой, что узнали нового.

Регулятивн. УУД: умение использовать полученные знания на практике.

Приём «Линии сравнения» наиболее продуктивен, когда сравниваются  не менее трёх аспектов. Данный приём способствует развитию умений сравнивать, рассуждать, доказывать свою точку зрения и делать  верные выводы.
Прием помогает за короткое время освоить большое количество информации. Таблица помогает систематизировать информацию, проводить параллели между фактами и событиями. В средней колонке перечислены те категории, по которым предлагается сравнивать какие-то явления или факторы. В колонки, расположенные по обе стороны от средней, заносится информация, которую, собственно, и предстоит сравнивать. Желательно, чтобы линии сравнения выделялись самими детьми, но в начальной школе помощь учителя обязательна.

Возвращение к приему «Чистая доска». Ученики без труда определяют вид придаточного образа действия, и доска становится чистой.

Творческая работа.

Составить«Диалог» так, чтобы вопросы начинались словамикак? каким образом? когда? если?зачем? и др., а в ответах были СПП обстоятельственные. (Работа в парах).

5. Рефлексия

Предлагается учащимся ответить на вопросы:
1.Что нового узнали на уроке?
2.Каким образом пришли к новому знанию?
3.Что не понравилось при работе в группе? Отвечают на вопросы учителя или могут продолжить предложения:
-Сегодня я узнал..
-Теперь я могу…
-Я понял, что…
-Пусть каждый оценит свою работу за этот урок
умение анализировать ситуацию и собственные действия на уроке, давать оценку своей деятельности.

6.Домашнеезадание: составить мини- сочинение на тему «Зимний день» с использованием предложений с придаточными обстоятельственными.