Роль дефектолога в коррекционной работе с учениками начальной школы, имеющими дислексию.

Роль дефектолога в коррекционной работе с учениками начальной школы, имеющими дислексию.

Митрофанова Светлана Николаевна,

учитель – дефектолог МБОУ «СОШ №39 имени П.Н. Самусенко»

Дислексия является одним из наиболее распространенных нарушений чтения и письма среди детей младшего школьного возраста. Она проявляется трудностями в освоении навыков чтения, понимания прочитанного текста, запоминания и воспроизведения письменной речи.

Важно отметить, что причины развития дислексии являются:

Генетический фактор: Нарушение часто передается по наследству, особенно если родители сами сталкивались с подобными проблемами.

Нейрофизиологические особенности: У лиц с дислексией наблюдаются аномалии мозговых структур, ответственных за обработку визуальной и звуковой информации.

Социально-психологический аспект: Недостаточное внимание родителей к развитию ребенка, отсутствие регулярных занятий дома, низкий уровень подготовки педагогов также способствуют возникновению проблемы.

Дислексия представляет собой серьёзную проблему, решение которой требует комплексного подхода. Регулярные профилактические мероприятия, своевременная диагностика и грамотная коррекционная работа способны значительно облегчить жизнь ребёнка с данным нарушением, обеспечить успешное обучение и гармоничное развитие личности.

Деятельность дефектолога играет ключевую роль в эффективной коррекции дислексии у младших школьников. Именно этот специалист организует комплексную диагностику, разрабатывает специальные коррекционные программы и проводит непосредственно коррекционную работу с ребёнком.

Основные задачи дефектолога при работе с дислексией:

1. Диагностика и оценка уровня дислексии: Дефектолог занимается выявлением конкретного типа дислексии, оценивая степень тяжести расстройства, определяя структуру дефекта и фиксируя индивидуальные особенности проявления дислексии у ребёнка.

2. Разработка индивидуального плана коррекции: После диагностики составляется индивидуальный коррекционный план, учитывающий конкретные потребности и возможности ребёнка. План включает подбор соответствующих методов и приёмов работы, которые будут направлены на устранение недостатков и компенсацию дефицита.

3. Проведение коррекционных занятий: Специальные занятия проводятся как индивидуально, так и в небольших группах. Они могут включать следующие виды работ:

• Развитие фонематического слуха (различение звуков, выделение звуков из потока речи);

• Коррекция ошибок в восприятии графических образов (например, зеркальное отображение букв);

• Тренировка зрительно-пространственного восприятия (развитие навыков ориентации в пространстве листа бумаги);

• Улучшение артикуляции и дикции (работа над правильным произнесением звуков и развитием речевого аппарата);

• Автоматизация навыка чтения путем многократного повторения коротких, понятных текстов.

1. Организация взаимодействия с учителем и семьёй:Важной частью работы дефектолога является консультативная деятельность. Специалист даёт рекомендации родителям и классному руководителю относительно оптимизации учебного процесса, правильного выбора учебных материалов и способов подачи информации, помогая создавать комфортные условия для учебы ребёнка.

2. Мониторинг динамики достижений: Периодически проводится контроль достигнутых успехов, оценивается динамика изменений, вносятся соответствующие изменения в коррекционный план.

Примеры практических приемов работы дефектолога:

• Игра-задания: Дети выполняют увлекательные игры, направленные на развитие звукового анализа, например, «Назови слово с заданным звуком».

• Использование карточек: Карточки с изображением предметов и животных помогают развивать связь между графическим символом и звучащим словом.

• Компьютерные программы: Специальные цифровые тренажёры помогают автоматизировать навыки чтения и письма.

• Арт-терапия: Рисование и раскрашивание рисунков помогает развивать мелкую моторику, что положительно влияет на качество письма.

Кроме того, коррекционная работа должна учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка и строиться на комплексной поддержке педагогической и психологической помощи.

Отмечу, основные направления коррекционных методов при работе с учащимися начальной школы, имеющими дислексию:

Использование специальных методик обучения: Индивидуально подобранные программы позволяют детям усваивать материал быстрее и эффективнее.

• Обучение техники скорочтения: Методики быстрого прочтения повышают уверенность в себе и улучшают восприятие информации.

• Игровая терапия: Использование игровых форм позволяет ребенку легче освоить новые знания и умения.

• Логопедические занятия: Работа с логопедом направлена на исправление дефектов речи и улучшение качества устной и письменной коммуникации.

Давайте рассмотрим подробнее одну из эффективных методик коррекции дислексии — методику Ортона-Гиллингема, разработанную американским психологом Самуэлем Ортоном и учительницей Энн Гиллингем.

Методика Ортона-Гиллингема ориентирована на одновременное использование всех сенсорных каналов восприятия: зрение, слух, осязание и движение. Её основной принцип заключается в интеграции этих каналов для улучшения обработки языковой информации.

Принципы методики:

1. Фонематическая осознанность: Обучающийся учится различать звуки и сопоставлять их с буквами. Это базовая составляющая метода, поскольку понимание структуры языка способствует лучшему усвоению письменных символов.

2. Структурированность и последовательность: Программа обучения строится последовательно, начиная с простых элементов (букв и слогов) и постепенно переходя к более сложным структурам (словам, предложениям).

3. Многосенсорный подход: Учащийся вовлекается в процесс обучения посредством всех возможных органов чувств: видит букву, слышит её звучание, пишет рукой и даже проговаривает звук вслух одновременно.

4. Дифференцированный подход: Каждый ученик получает индивидуализированную программу, учитывающую его сильные и слабые стороны.

5. Постоянный мониторинг прогресса: Учителя регулярно оценивают прогресс учащихся и адаптируют учебный план соответственно.

Практические упражнения:

• Зрительное распознавание букв: Ребёнок изучает формы букв визуально и пытается ассоциировать каждую форму с соответствующим звуком.

• Звуковые игры: Играют в игру «Что звучит?» или «Какой первый звук?», чтобы развить умение слышать отдельные звуки внутри слов.

• Подвижные активности: Например, ребёнок ходит по комнате, называя буквы алфавита, следуя определенной последовательности движений тела.

• Сенсомоторные задания: К примеру, написание букв пальцем в воздухе или крупе помогает закрепить образ символа.

Преимущества методики: повышается мотивация учеников благодаря интерактивному обучению, улучшаются навыки чтения и письма, развивается общее чувство языка и повышение самооценки ученика.

Методика Ортона-Гиллингема доказала свою эффективность в преодолении трудностей, связанных с дислексией, и стала важным инструментом в арсенале специалистов, работающих с детьми с нарушениями чтения и письма.

Учитывая выше изложенное, отмечу, что участие дефектолога в процессе коррекции дислексии позволяет организовать целостную систему поддержки, направленную на максимальное развитие потенциальных возможностей ребёнка и минимизацию негативных последствий расстройства.