Физкультурно – речевые занятия на основе здоровьесберегающих технологий

Физкультурно – речевые занятия на основе здоровьесберегающих технологий.

Инструктор по физической культуреБелова Е.Г.

На современном этапе развития образования особо актуален вопрос о резком росте и степени тяжести психоречевых нарушений у детей дошкольного возраста. Сравнение данных о состоянии недоразвития речи у дошкольников, прошедших и не прошедших специального обучения в детском саду, устанавливает факторы, препятствующие нормальному становлению речевых функций в дошкольном возрасте. Это позволяет своевременно выявлять таких детей с целью обеспечения адекватных условий для развития и формирования полноценной речевой среды для каждого ребенка.

Раннее диагностирование речевых и сопутствующих им проблем, комплексная коррекция, активное взаимодействие с родителями и педагогами ДОУ (логопедом, психологом, инструктором по физкультуре) – обязательные условия организации системы коррекционной работы с детьми, имеющих речевые нарушения. Как известно, неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у дошкольников сенсорной, интеллектуальной и эмоционально – волевой сфер. У таких детей отмечаются недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Наряду с общей соматической ослабленностью детям с нарушениями речи присуще некоторое отставание и в развитии двигательной сферы. Оно характеризуется плохой концентрацией движений , снижением ловкости и скорости выполнения упражнений. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с ТНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно – временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация движений пальцев, кисти руки, обнаруживается замедленность, «застревание» на одной позе. В связи с этим, возникла необходимость организованной деятельности по взаимодействию учителя – логопеда и инструктора по физической культуре. Именно физические упражнения и подвижные игры вносят неоценимый вклад в развитие мелкой моторики, скорости реакций. Они способствуют развитию координации движений, внимания, памяти, восприятия, формирование представлений об окружающем мире, координации деятельности слухового и зрительного анализаторов. Следствие всех вышеназванных факторов – ускорение развития речи, что особенно ценно для детей с ее нарушениями.

Обеспечение непрерывности и преемственности образовательного процесса и интегрированный подход на всех ступенях обучения позволит наиболее эффективно решать вопросы воспитания и обучения каждого ребенка, формировать интегративные качества, направленные на овладение конструктивными способами взаимодействия с окружающими.

В связи с этим возникает необходимость разработки вариативных моделей и форм логопедической помощи, обеспечивающих ее доступность и высокое качество для возможно большего количества детей. Инновации в данном аспекте способствуют объединению специалистов ДОУ в работе по преодолению нарушений речи у детей; моделированию педагогического процесса и улучшению его ресурсного обеспечения.

Особое значение в работе с детьми необходимо уделить на координацию речи с движениями. Двигательные упражнения в сочетании с речью помогают развить не только движения определенных групп мышц, но и чувство ритма, выразительность речи, проработать слоговую структуру речи, а в конечном итоге – усовершенствовать фонетическую сторону речи. Также необходимо уделять внимание лексико – грамматическим играм и упражнениям, направленным на устранение специфических речевых нарушений. Формирование грамматически правильной, лексически богатой речи – одна из важнейших задач в системе обучения ребенка родному языку в ДОУ и семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной, систематической работы (лексико – грамматические игры: «Посчитай», «Подскажи словечко», «Скажи ласково» и др.).

Проведение интегративной деятельности позволяет оптимизировать педагогический процесс, сделать его наиболее эффективным. Интегрированная деятельность дает возможность гибко реализовать разные ее виды на одном мероприятии; интегрированный подход помогает детям увидеть и понять любое явление целостно, поскольку объединяет несколько видов деятельности. Построенная на основе тематического принципа, она более результативна, так как дети проявляют повышенный интерес к содержанию задач, решаемых на данных занятиях.