Методические рекомендации "ПрофилактикА употребления психоактивных веществ в образовательной среде" 

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Многопрофильный лицей им В.Г Мендельсона»

г. Ульяновска

профилактикА употребления психоактивных веществ в образовательной среде 

методические рекомендации для педагогов образовательных организаций и родителей

Научный руководитель: Белокопытова Надежда Геннадьевна, доцент кафедры менеджмента и теории экономики Ульяновского Государственного университета.

Автор:заместитель директора по социальной работе Ларина Любовь Евгеньевна

контактный телефон: 89021278443

г.Ульяновск, 2025

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Выявление лиц, употребляющих психоактивные вещества до настоящего времени вызывает большие трудности. В настоящее время во всем мире борьба с наркоманией проводится путем использования различных профилактических моделей. Структура последних зависит от конкретных условий отдельных стран и регионов. Наибольшую результативность имеет построение профилактических мероприятий на базе школ и образовательных учреждений среднего звена, что объясняется возможностью охвата сплошной детско-юношеской популяции, а также возрастом начала первых проб наркотических и психоактивных веществ, приходящихся, как правило, на время обучения в средней и старшей школе.

Важность первичных профилактических мероприятий и ранней диагностики случаев немедицинского потребления психоактивных веществ, включая алкоголь и табак, объясняется высоким уровнем распространенности болезней зависимости в Российской Федерации, их тяжелыми медицинскими и социальными последствиями.

Крайне актуальной является разработка и внедрение в образовательную среду превентивных антиалкогольных и антинаркотических программ для обучающихся, а также ранняя диагностика случаев употребления наркотических веществ в подростковом и юношеском возрастах.

На данный момент имеется достаточно большой пласт литературы, посвящённой тем или иным сторонам предупреждения формирования зависимости от наркотических и психотропных веществ. Среди них методические разработки, многочисленные брошюры профилактической направленности, посвящённые наркологической профилактике, научные и проблемные статьи в журналах и пр. В тоже время большое количество собранных фактических данных, наличие разнородных профилактических программ и проектов затрудняют эту аналитическую работу в практическом плане. Недостаточность теоретических исследований в области профилактики и оценки эффективности профилактических программ, обобщения практических наработок не позволяет распространять и внедрять наиболее действенные программы и методы профилактической работы.

Большинство педагогических работников образовательных учреждений признают свою неосведомленность в области предупреждения случаев употребления наркотических средств и психотропных веществ детьми и молодежью. В связи с этим одним из важнейших аспектов антиалкогольной и антинаркотической профилактической работы в системе образования является включение в программы образовательных учреждений, осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов, работающих с детьми и молодежью, вопросов профилактики злоупотребления психоактивными веществами.

Профилактика болезней зависимости является приоритетным направлением государственной политики и включена в деятельность образовательных, медицинских и правоохранительных структур.

Вопросами ранней диагностики потребителей психоактивных веществ занимаются на различных уровнях, включая межведомственное взаимодействие. Представленные методические рекомендации описывают параллельное межведомственное взаимодействие педагогов и психологов образовательных учреждений, а также родителей учащихся в рамках организации мероприятий по диагностике и раннему выявлению случаев употребления психоактивных веществ лицами подросткового и юношеского возраста. Из рекомендаций намеренно исключен правоохранительный уровень в связи с тем, что в поле зрения полиции попадают, как правило, лица, регулярно употребляющие психоактивные вещества, либо занимающиеся незаконным сбытом наркотических веществ. Но включен семейный уровень ранней диагностики, что объясняется огромной значимостью семейной профилактики и внимательного отношения родителей к проблемам своих детей.

Уровни профилактического воздействия, на которых может оказываться превентивная и диагностическая помощь.

Эффективность антитабачной, антиалкогольной и антинаркотическаой профилактики и диагностики случаев употребления психоактивных веществ среди подростков возможна на взаимодействующих между собой уровнях: образовательном и семейном.

Содержание мер профилактического воздействия имеет отличия в зависимости от уровня, на котором может оказываться превентивная и диагностическая помощь (рис 1)

Уровни выявления потребителей психоактивных веществ среди школьников

Семейный уровень

Анализ поведенческих аддикций, позволяющих предположить употребление психоактивных веществ ребенком

Образовательный уровень

Анализ поведенческих и социально-психологических детерминант, выявляющих у ученика склонность к химической зависимости

Последовательность действий

Родители и законные представители могут со своими несовершеннолетними детьми обратиться за консультативной либо диагностической помощью в наркологические учреждения или центры здоровья

Проведение обучающих тренингов, , бесед, консультаций психолога и социального работника с учащимися «групп риска». Учащимся «группы риска» с согласия их законных представителей.

Рекомендации обратиться за консультативной либо диагностической помощью в наркологические учреждения, центры здоровья

Рисунок 1.

Высокая результативность профилактических мероприятий на образовательном уровне объясняется как возможностью охвата сплошной детско-юношеской популяции, так и возрастом начала первых проб наркотических и других психоактивных веществ, приходящихся, как правило, на время обучения в средней и старшей школе.

Организацию мероприятий по раннему выявлению случаев потребления психоактивных веществ подростками на семейном уровне можно обозначить термином - наркологическая настороженность, который включает повышенное внимание родителей учащихся к изменениям в эмоционально-волевых и поведенческих особенностях подростка, к успеваемости и посещаемости учебного заведения, досугу и кругу его знакомых. Не должны оставаться без родительского внимания резкие поведенческие изменения, смена настроения и другие признаки употребления наркотических средств.

1.Методики ранней диагностики случаев употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте

Стратегической целью государственной антинаркотической политики является сокращение масштабов немедицинского потребления наркотиков, формирование негативного отношения к незаконному обороту и потреблению наркотиков и существенное снижение спроса на них (Стратегия государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2030 года). Достижение указанной цели рекомендовано осуществлять путем решения ряда основных задач, в том числе:

а) формирование негативного отношения в обществе к немедицинскому потреблению наркотиков, в том числе путем проведения активной антинаркотической пропаганды;

б) организация и проведение профилактических мероприятий с группами риска немедицинского потребления наркотиков;

в) организация профилактической работы в организованных (трудовых и образовательных) коллективах;

г) развитие системы раннего выявления незаконных потребителей наркотиков, в частности, посредством ежегодной диспансеризации;

д) создание условий для вовлечения граждан в антинаркотическую деятельность, формирование, стимулирование развития и государственная поддержка деятельности волонтерского молодежного антинаркотического движения, общественных антинаркотических объединений и организаций, занимающихся профилактикой наркомании;

е) формирование личной ответственности за свое поведение, обусловливающееотказ от употребления наркотических и психоактивных веществ;

ж) формирование психологического иммунитета к потреблению наркотиков у детей школьного возраста, их родителей и учителей.

Каждую из этих задач, возможно продуктивно реализовывать на образовательном уровне, включая в основные и дополнительные образовательные программы общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального образования модули по профилактике злоупотребления психоактивными веществами, а также программы, направленные на соответствующие целевые аудитории. В данном случае таковой являются педагоги общеобразовательных учреждений, реализующие определённый алгоритм построения антинаркотической профилактической работы и проецирующие его на учащихся и их родителей.

На сегодняшний день образовательные учреждения имеют возможность проведения социально-психологического тестирования прямо в учебном заведении. Организация подобных исследований позволяет изучить психологические факторы и поведенческие особенности, влияющие на формирование аддиктивных жизненных установок у учащихся, а также их социальные характеристики, успеваемость, интересы, варианты проведения досуга, доступность наркотических веществ и отношение к их употреблению.

Полученные данные могут быть использованы для разработки целенаправленных образовательных профилактических программ, учитывающихличностные и социальные характеристики обучающихся, особенности образовательной среды и уровень распространенности употребления табака, алкоголя, наркотиков и других наркотических средств в конкретном учебном заведении.

Данные действия позволят качественно и дифференцированно выстроить профилактическую работу в образовательном учреждении.

Также общеобразовательные учреждения находятся в тесном контакте с родителями учащихся, что позволяет своевременно ознакомить родителей с результатами проведенных социально-психологических исследований и рекомендовать родителям учащихся с девиантным поведением и высокими рисками развития зависимости пройти тестирование на употребление психоактивных веществ.

У родителей есть возможность, как самостоятельно купить в аптеке тест-полоски на определение содержания метаболитов наркотических и психоактивных веществ в биологических жидкостях, либо обратиться за консультативной и диагностической помощью к специалистам.

Методика проведения социально-психологического тестирования обучающихся на предмет раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ в образовательном учреждении.

Этапы организации и проведения тестирования

I этап. Организация тестирования на муниципальном уровне.

Органами управления образованием муниципальных районов и городских округов (далее - управления образованием), в соответствии с приказом Министерства воспитания и просвещения Ульяновской области , в целях обеспечения проведения тестирования на территории Ульяновской области, проводятся мероприятия по:

− изданию приказа о социально-психологическом тестировании обучающихся муниципальных общеобразовательных организаций и утверждению календарного плана проведения социально-психологического тестирования по общеобразовательным организациям в текущем учебном году;

− организации обучения специалистов общеобразовательных организаций методике проведения тестирования;

− осуществлению обработки и анализа всех полученных от общеобразовательных организаций Актов передачи результатов тестирования ;

− осуществлению хранения заполненных Актов тестирования в течение года;

− обеспечению передачи сводного Акта результатов тестирования в «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» в срок, указанный в приказе.

II этап. Проведение тестирования в образовательной организации

Для проведения тестирования руководитель образовательной организации:

− утверждает состав комиссии по проведению тестирования из числа заместителей руководителя, педагога-психолога, социального педагога, классных руководителей;

− организует информационно-разъяснительную работу с обучающимися и родителями по проведению тестирования, информирует о целях и процедуре тестирования;

− утверждает Календарный план проведения социально-психологического тестирования обучающихся;

− утверждает поименные списки обучающихся, составленные по итогам получения от обучающихся либо от их родителей (законных представителей) информированных согласий на участие в тестировании;

− утверждает расписание проведения тестирования по классам в текущем учебном году;

− обеспечивает хранение в течение года информированных согласий и бланков тестирования в условиях, гарантирующих конфиденциальность и невозможность несанкционированного доступа к ним.

Социальный педагог или заместитель директора по социальной работе:

− организует получение от обучающихся, достигших 15-летнего возраста, информированных согласий в письменной форме на участие в тестировании. (Тестирование обучающихся, не достигших возраста 15 лет, проводится при наличии информированного согласия одного из родителей (законных представителей);

− обеспечивает безусловное соблюдение конфиденциальности на всех этапах проведения тестирования, а также конфиденциальность результатов анализа информации, полученной по результатам тестирования; с целью обеспечения конфиденциальности каждому обучающемуся присваивается индивидуальный код согласно списку;

− обеспечивает участие в тестировании обучающихся в соответствии с календарным планом;

− обеспечивает передачу Акта результатов тестирования в муниципальное управление образования в соответствие со сроками указанными в приказе;

III этап Проведение тестирования в образовательной организации

При проведении тестирования:

− В каждой аудитории присутствует член Комиссии.

− Перед началом проведения тестирования члены Комиссии проводят инструктаж обучающихся, участвующих в тестировании, в том числе информируют об условиях тестирования и его продолжительности.

− При проведении тестирования допускается присутствие в аудитории в качестве наблюдателей родителей (законных представителей) обучающихся, участвующих в тестировании.

− С целью обеспечения конфиденциальности результатов тестирования во время его проведения не допускается свободное общение между обучающимися, участвующими в тестировании, перемещение по аудитории. Каждый обучающийся, участвующий в тестировании, имеет право в любое время отказаться от тестирования, поставив об этом в известность члена Комиссии.

− По завершении тестирования составляется окончательный список обучающихся, принявших участие в тестировании.

− Обработка и анализ информации в образовательных организациях, полученной в результате проведённого тестирования, осуществляется в период не более 30 календарных дней со дня тестирования. По результатам обработки бланков тестирования заполняется Акт, который передается в муниципальное управление образованием в сроки, установленные приказом.

IV этап. В случае выявления «группы риска» в образовательной организации

В случае выявления «группы риска» проводится следующая работа:

− анализ факторов риска, корректировка профилактических программ, проведение дополнительных профилактических мероприятий, включающих в себя тренинги с группами обучающихся, разъяснительную работу с родителями, педагогами образовательной организации;

− в классах, где по результатам социально-психологического тестирования установлены «группы риска» образовательная организация совместно с представителями медицинской организации, осуществляющей профилактический медицинский осмотр, проводит собрание обучающихся и родителей (или иных законных представителей), на котором информирует их о целях и порядке проведения профилактического медицинского осмотра в соответствии с приказом Минпросвещения России от 20 февраля 2020 г. № 59 «Об утверждении Порядка проведения социально-психологического тестирования обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 мая 2020 г., регистрационный номер 58468);

− составляются для медицинских организаций списки классов, для проведения профилактических медицинских осмотров.

Этапы проведения медицинских осмотров

Профилактические медицинские осмотры обучающихся проводятся на основании распоряжения Министерства здравоохранения Ульяновской областиот 12.11.2021 №2720-р «О проведении профилактических медицинских осмотров обучающихся в общеобразовательных организациях, а также образовательных организациях высшего образования в целях раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ в Ульяновской области», в соответствии с календарным планом и согласно результатам социально-психологического тестирования обучающихся.

Профилактические медицинские осмотры проводятся медицинскими организациями, имеющими лицензии на осуществление медицинской деятельности, предусматривающей выполнение работ (оказание услуг) по «психиатрии-наркологии» и «лабораторной диагностике».

В случае невозможности прохождения обучающимся профилактического медицинского осмотра в сроки, установленные календарным планом, сроки его профилактического медицинского осмотра согласовываются руководителем (уполномоченным должностным лицом) образовательной организации и руководителем медицинской организации.

Медицинский осмотр проводится в три этапа:

1 этап - профилактическая информационно-разъяснительная беседа с обучающимся по вопросам незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ, сбор анамнестических сведений и сведений о принимаемых по назначению врача наркотических и психотропных лекарственных препаратах, а также медицинский осмотр, проводимый врачом - психиатром-наркологом и включающий исследование кожных покровов, поверхностных лимфатических узлов, видимых слизистых оболочек, перкуссию и пальпацию участков тела (органов), внешний осмотр и ощупывание костей, суставов и поверхностно расположенных кровеносных сосудов, аускультацию органов дыхания, сердца и магистральных сосудов, измерение артериального давления, частоты дыхания и пульса, исследование вестибулярных функций.

2 этап - предварительные химико-токсикологические исследования результатов выявления в образцах биологических жидкостей человека наркотических средств и психотропных веществ.

3 этап - подтверждающие химико-токсикологические исследования, направленные на идентификацию в образцах биологических жидкостей человека наркотических средств, психотропных и иных токсических веществ.

Сведения о результатах профилактического медицинского осмотра вносятся врачом - психиатром-наркологом в медицинскую документацию обучающегося (историю развития ребенка - в отношении несовершеннолетних обучающихся).

Биологическим объектом для предварительных и подтверждающих исследований на наличие наркотических средств и психотропных веществ является моча.

Методические рекомендации по проведению родительских собраний по вопросам социально-психологического тестирования

Целью подготовительной работы с родителями является формирование у них позитивного отношения к добровольному тестированию, получение согласия родителей и учащихся на участие в тестировании.

Алгоритм организации работы:

1. Приглашение родителей для проведения родительского собрания.

2. Привлечение педагога-психолога, социального педагога, нарколога (в качестве консультанта) для проведения родительского собрания.

3. Тиражирование памятки для родителей по тестированию, формы для заключения информированного согласия родителей (детей до 15 лет).

Разъяснительная работа с родителями может проводиться в следующих формах: родительские собрания, тренинги, индивидуальные консультации.

Не рекомендуется проводить родительские собрания массовым способом (более 30 человек), так как это способствует аккумулированию негативных эмоций и эффекту психологического заражения негативными настроениями.

Работа с родителями должна вестись в нескольких направлениях:

− информирование родителей о нормативных актах, регламентирующих процедуру тестирования;

− информирование родителей о методах диагностики употребления психоактивных веществ (социально-психологическое тестирование, иммунохроматографические тест полоски);

− разъяснение процедуры проведения тестирования;

− формирование мотивации на необходимость проведения данных мероприятий.

Методические рекомендации по разъяснению процедуры проведения социально-психологического тестирования родителям (законным представителям обучающихся)

В ходе информирования родителей о процедуре проведения тестирования необходимо подчеркивать:

Стратегией государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2030 года определено, что объектами антинаркотической деятельности должны являться в первую очередь дети, подростки и молодежь, так как они являются наиболее уязвимой категорией граждан.

Масштабы незаконного оборота психоактивных веществ и разнообразие форм их злоупотребления требуют от государственных органов принятия самых решительных и эффективных мер. Так, одной из форм профилактики теперь является раннее выявление незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ, состоящее из 2 этапов, включающих в себя социально-психологическое тестирование обучающихся в порядке устанавливаемом Минобрнауки России и профилактические медицинские осмотры обучающихся образовательных учреждений, проводимые в порядке устанавливаемом Минздравом России.

Социально-психологическое тестирование (СПТ) носит, прежде всего, профилактический характер, призвано удержать молодежь от первых «экспериментов» с наркотиками, своевременно принять необходимые профилактические меры.

Данный вид тестирования не выявляет учащихся, употребляющих наркотики. Тестирование направлено на выявление склонности подростков к вовлечению в употребление психоактивных веществ.

Задача тестирования – выявить у детей личностные (поведенческие, психологические) особенности, которые при определенных обстоятельствах могут стать (или уже стали) значимыми факторами риска употребления психоактивных веществ.

Полученные результаты носят прогностический, вероятностный характер. В обобщенном виде они будут использованы при планировании профилактической работы как в образовательной организации, где учится ребенок, так и в республике в целом.

После проведения тестирования у обучающихся может быть выявлено, на каком уровне находится развитие того или иного его качества, например: отношение к своему здоровью, способность к уверенному поведению, склонность к необдуманному риску, ответственность и т.д.

Такое тестирование является средством развития и воспитания, а не средством контроля и угрозы.

Раннее выявление незаконного немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ проводится при наличии письменного информированного согласия обучающихся и воспитанников, достигших возраста пятнадцати лет или письменного информированного согласия родителей (законных представителей) обучающихся, воспитанников не достигших возраста пятнадцати лет.

Конфиденциальность при проведении СПТ и хранении информированных согласий обеспечивает директор образовательной организации.

За соблюдение конфиденциальности при хранении и использовании результатов тестирования отвечают органы исполнительной власти. Каждый родитель имеет право на получение информации о результатах тестирования своего ребенка, не достигшего 15 лет. Для этого родители могут обратиться в образовательную организацию в комиссию по социально-психологическому тестированию обучающихся.

Дети старше 15лет могут обратиться самостоятельно. Свои результаты (конфиденциально) подросток 15 лет и старше или родитель ребенка до 15 лет может обсудить вместе со школьным психологом или психологом Центра психолого- педагогической и медико-социальной помощи, чтобы разработать индивидуальный профилактический маршрут.

Родителям необходимо дать исчерпывающую информацию для возможности самостоятельного определения употребления ПАВ.

Такую информацию можно оформить в виде сообщения на стенде, на школьном веб-сайте или в форме раздаточного материала.

Необходимо обсудить с родителями их возможные реакции при обнаружении употребления ребенком ПАВ. Подчеркните, что нормальной реакцией являются чувство вины за ребенка, чувство бессилия изменить то, что уже свершилось, стыд и недоверие к окружающим, страх быть отвергнутым родственниками, друзьями, коллегами. Но при этом надо учитывать, что ребенок в этот момент тоже испытывает эмоции и чувства, способные негативно повлиять на его здоровье.

Также нужно сказать о необходимости быстрого принятия решения о дальнейших действиях для предотвращения развития зависимости от наркотических веществ.

Дайте информацию о тех учреждениях, которые могут помочь родителям и ребенку.

Перед предложением заполнения информированного согласия, следует предложить родителям включиться в обсуждение значимости тестирования.

Возможные вопросы для обсуждения:

Как бы Вы определили свое отношение к возможностям социально- психологического тестирования?

Какие позитивные возможности в тестировании для себя и своего ребенка нашли?

Что настораживает Вас в проведении тестирования?

В чем Вы видите возможности социально-психологического тестирования в организации профилактической работы?

Ведущему надо быть готовым к тому, что родителей может беспокоить психологическая безопасность процедуры. Еще раз следует повторить, что результаты детей кодируются, и обработка проходит без персональных данных (без Ф.И.О.).

Методика социально-психологической диагностики отклоняющегося поведения.

На этапе мониторинга педагогам рекомендуется проводить «включенное наблюдение», опирающееся на совокупность личностных (внутренних) и социальных (внешних) факторов, определяющих склонность подростков к одурманивающим веществам, а также способных обусловливать поведение учащихся в отношении к собственному здоровью.

С целью социально-психологической диагностики отклоняющегося поведения педагогам образовательных учреждений рекомендуется использовать как индивидуально, так и в группе следующие опросники.

Опросник для выявления предрасположенности к аддиктивному (зависимому) поведению, предложенный Телеповой Н.Н.

Инструкция: обведите наиболее близкий вариант ответа, характеризующий поведение учащегося.

Если в результате проведения методики учащимся набрано от 0 до 15 баллов, подросток вне «группы риска».

Примечание: В графах дано количество баллов, начисляемых в случае положительного ответа.

Интерпретация результатов теста:

0-15 баллов – подросток не входит в группу риска;

15-30 баллов – подростку требуется повышенное внимание;

Свыше 30 баллов – подросток находится в группе риска и предрасположен к аддиктивному поведению.

Тест-опросник «Склонность к зависимости от употребления психоактивных веществ»(А.Н. Орел)

Инструкция: Если вы обнаружили более 10 признаков, можно с высокой вероятностью предположитьзависимость к употреблению психоактивных веществ.

Диагностика потребности в новых ощущениях ( М.Цукерман)

С точки зрения склонности человека к попаданию в зависимость от химических веществ психостимулирующего ряда в достаточной степени понятно одно: чем более выражена у человека склонность к поиску новых ощущений, тем выше вероятность того, что, попробовав один из наркотиков такого типа, он быстро попадёт в зависимость от него.

Краткий вариант психологического опросника М. Цукермана позволяет показать степень выраженности такой потребности у каждого отдельного человека.

Инструкция:Вашему вниманию предлагается ряд утверждений, которые объединены в пары. Из каждой пары вам необходимо выбрать одно, которое наиболее характерно для вас, и отметить его.

_{Текст опросника}

Обработка и интерпретация

Полученные ответы соотносятся с ключом:

1 а 5 б 9 а 13 б

2 а 6 б 10 б 14 б

3 б 7 б 11 б 15 б

4 б 8 б 12 б 16 б

Каждый ответ, совпавший с ключом, оценивается в 1 балл. Полученные баллы суммируются. Сумма совпадений и является показателем уровня потребностей в новых ощущениях.

Высокий уровень потребностей в ощущениях (11-16 баллов) означает наличие у вас влечения, возможно бесконтрольного, к новым,»щекочущим нервы» впечатлениям, что часто может провоцировать на участие в рискованных авантюрах и мероприятиях.

Риск попасть в зависимость от кокаина и других психостимуляторов очень велик.

От 6 до 10 баллов – средний уровень потребностей в новых ощущениях. Он свидетельствует об умении контролировать такие потребности, об умеренности в их удовлетворении, то есть о сдержанности и рассудительности в необходимых моментах жизни.

Вероятность попасть в ситуацию психической зависимости – низкая. Скорее всего, вы сможете справиться с собой и преодолеть собственные ошибки, если вы их уже совершили.

Низкий уровень потребностей в ощущениях (от 0 до 5 баллов) означает присутствие предусмотрительности и осторожности, порой в ущерб получению новых впечатлений и рискованных удовольствий. Испытуемый с таким показателем предпочитает стабильность и упорядоченность неизвестному и неожиданному в жизни.

Скорее всего, вы не станете даже экспериментировать с приёмом наркотиков. И правильно сделаете.

2.Методы профилактической работы с обучающимися образовательных учреждений по предупреждению зависимого поведения

Первичная профилактика – это действия, направленные на недопущение первых проб, предупреждение распространения потребления наркотиков и других психоактивных веществ подростками.

Включает раннее выявление лиц входящих в группы риска, мотивационное консультирование детей и подростков, направленное на изменение дезадаптивных форм поведения, семейное консультирование. Согласно «Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде» (Приказ Минобразования РФ №619 от 28.02.2000) одним из основных условий разработки и функционирования системы первичной профилактики является обязательное включение в программу первичной профилактики системы мониторинга распространенности употреблениянаркотических и психоактивных веществ среди учащихся.

Раннее выявление лиц, употребляющих наркотические и психоактивные вещества, включая табак и алкоголь, является не только приоритетным направлением деятельности образовательных учреждений, но и приоритетным направлением государственной политики Российской Федерации в целом. История развития методов предупреждения потребления психоактивных веществ показывает, что местом приложения большинства программ являются школы, предоставляющие наилучшие возможности для максимально полного охвата профилактической работой подрастающего поколения. Более чем другие детские учреждения, школы открыты для нововведений, обеспечивают постоянство среды для учащихся (в том числе постоянство деятельности и взаимоотношений с персоналом) и наилучшим образом ориентированы в проблемах подростков.

По данным научно-исследовательской литературы общеизвестными условиями эффективности реализации профилактических программ в образовательной среде являются следующие:

1. Для успешно действующей системы профилактики употребления психоактивными веществами несовершеннолетними в образовательных учреждениях необходима мотивированная убежденность всего преподавательского состава учебного заведения в значимости этой работы.

Не менее важным условием является успешное владение навыками ведения занятий и тренингов, обучающих детей противостоять наркоугрозе, профессионального преподавания материала о вреде, оказываемом наркотиками на организм человека педагогами, психологами и социальными работниками учебного заведения.

2. Профилактическая работа наиболее эффективна среди хорошо адаптированных к условиям школьного обучения детей и подростков, ориентированных на здоровый образ жизни. Они относятся к группе меньшего риска. В этой группе эффективность мероприятий по первичной профилактике наиболее высока.

Менее адаптированные, неблагополучные в поведении учащиеся принадлежат к группе высокого риска. Именно они нуждаются в специализированном целенаправленном профилактическом воздействии, включая проведение социально-психологического и медицинского тестирования.

3. Программы должны сочетать различные обучающие стили, подходы и методики профилактической работы. Это позволит всем учащимся усвоить необходимые знания, развить полезные социально-психологические навыки и отработать поведенческие модели и схемы. Наиболее эффективными являются программы, сочетающие следующие направления профилактической деятельности:

- расширение информированности (информация по наркотикам и связанными с ними рисками);

- развитие личностных и социальных навыков (социальные навыки противодействия давлению группы);

- предложение альтернатив употреблению наркотиков (спорт, культура, искусство);

- задействование нормативных мер (политика в отношении наркотиков в школе, санкции);

- формирование здорового образа жизни (пропаганда здоровья);

- вовлечение в профилактическую деятельность общественности (подготовка учителей, семей, социальных работников, создание групп добровольцев, неправительственных организаций, групп само- и взаимопомощи).

4. Необходимо иметь в виду, что при использовании профилактических программ, основанных на информационном подходе к антинаркотическому обучению, сенсационность сообщений и тактика запугивания обычно расходятся со взглядами учащихся на окружающее, вызывают сомнения в достоверности источника и могут спровоцировать пробы наркотических веществ.

5. Предъявленные осторожно и честно сведения о разных сторонах, плюсах и минусах явления дадут больший эффект, чем однобокая информация.

6. Доказана эффективность активного участия детей в различных специально моделируемых ситуациях, когда они формулируют свои личные позиции в отношении психоактивных веществ. Пассивное «присутствие» при «сообщении» информации неэффективно.

Система профилактики употребления ПАВ в образовательной среде включает следующие взаимосвязанные направления работы:

- Организация управления и контроля системы антинаркотической работы в школе;

- Антинаркотическая пропаганда;

- Деятельность педагогического коллектива по предотвращению употребления и распространения психоактивных веществ, выявлению потребителей наркотиков;

- Организация школьных органов ученического самоуправления;

- Индивидуальная работа с учащимися;

- Работа с родителями;

Современная психологическая теория и исследования в области педагогики позволяют создавать научно обоснованные, методологически и методически интересные программы. Но ни одна из них сама по себе, без полного, тщательного и постоянного внедрения в жизнь детского коллектива, не является профилактическим средством. Именно внедрение превращает «хорошие», то есть профессионально грамотно построенные программы в эффективные.

Мероприятия по осуществлению программы профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде

Тренинг, как метод профилактики употребления психоактивных веществ обучающимися

Тренинг-это метод, являющийся наиболее удобным инструментом профилактической работы. Именно в контексте тренинга можно научить подростка достигать личных целей, демонстрировать свою «взрослость» приемлемыми способами. Дети усваивают информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно, когда они имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, так же закреплять полученные знания, формировать навыки поведения. Такой метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее. Тренинг - особая разновидность обучения через непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта, которая не сводится ни к традиционному обучению через трансляцию знаний, ни к психологическому консультированию или психотерапии.

Главная отличительная черта тренинга – разъяснение подросткам не столько медицинских последствий употребления ПАВ, о которых они осведомлены в общих чертах, сколько последствий социальных. Для подростков особенно актуально мнение не медицинских экспертов, но их возрастного окружения.

Цель проведения тренинового занятия: обозначить проблемы, связанные с наркоманией и предупреждение первого употребления наркотиков и других психоактивных веществ.

Задачи тренинга:

- повышение уровня информированности детей о проблеме наркомании;

- изменение отношения детей к наркомании;

- умение сказать «Нет наркотикам»;

- формирование мотивации к сохранению здоровья.

Тренинг включает: введение, в состав которого входят игра-разминка, подвижные упражнения, знакомство в группе, сообщение тренером условий тренинга, правил работы, оценку уровня информированности участников, их личного опыта, игру «Спорные утверждения», в ходе которой участникам предоставляется возможность высказать свое мнение по самым острым вопросам, игру «Ассоциации», в ходе которой оценивается характер эмоционального восприятия зависимости подростками, игру «Словесный портрет», где на основе выработанных ассоциаций участники описывают образ человека, злоупотребляющего психоактивными веществами, ролевую игру «Марионетки», в которой участникам предоставляется возможность почувствовать себя в роли «ведомого», человека, лишенного права самостоятельного волеизъявления, игру «Отказ», в рамках которой участники отрабатывают тактику вежливого, мотивированного отказа от предложений сверстников и старших «попробовать» ПАВ, заключение.

Подобный набор игр обусловлен важной последовательностью событий, положенных в основу сценария тренинга: от ознакомления с проблемой, постановки вопроса через эмоциональные переживания личного и микросоциального уровня к мотивированному отказу от ПАВ.

Остановимся подробнее на примерном сценарии тренинга, который может использоваться в образовательном учреждении в рамках профилактики употребления ПАВ, предложенный методистом МБОУ ДОД «ЦРТДЮ №1» Белгородской области.

РАЗМИНКА. Участники становятся в круг. Перебрасывая мяч друг другу, они называют собственное имя и говорят комплимент участнику, которому бросают мяч. Игра должна проходить в быстром темпе, все участники должны быстро представиться. Затем их имена будут вписаны в бейджики.

ИГРОВАЯ ДИАГНОСТИКА «ЛАДОШКИ» Дети поднимают руки и, по мере своего состояния показывают ладошки – те, кто готов к участию в мероприятии, кулачки – те, кто к участию в мероприятии не готов. Тренер оценивает работоспособность группы.

Дети приглашаются к столу заседаний. И объясняются правила:

1. Говорящего может прервать только ведущий, никто из участников не перебивает говорящего товарища, потому что каждое мнение сегодня для нас очень важно.

2. Всегда говори то, что ты думаешь, здесь очень важно твое личное мнение, оно здесь ценится и уважается.

3. Вся личная информация, сообщѐнная тобой на тренинге, является закрытой и не разглашается.

4. Если ты хочешь высказаться – подними руку, и тебя обязательно выслушают.

5. Если тебе что-то не нравится, предложи, как сделать лучше.

6. Не давай оценок другим участникам, не смейся над другими, потому что потом кто-то может посмеяться над тобой.

Следующий этап-это игра «ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ»

1. Существует ли проблема наркомании в нашем обществе?

2. Сталкивались ли с этой проблемой вы или ваши близкие?

3. Что вы чувствовали, когда сталкивались с этой проблемой?

4. Насколько опасна проблема наркомании среди молодѐжи?

5. Как проблема наркомании может повлиять на будущее Земли?

6. Знаете ли вы тех людей, которые погибли от наркотиков?

В случае, если группа не спешит включаться в дискуссию, ведущий должен опираться на полученные данные диагностики, предлагать высказаться самым активным участникам. Каков бы ни оказался уровень информированности группы, следует избегать изложения материала в лекционной форме. Главное - участие всех каналов получения информации, вырабатывание положительного личного опыта.

Далее дети привлекаются к листам бумаги с различными утверждениями, которые развешены в разных частях класса.

ИГРА «СПОРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ» Для проведения игры необходимо четыре листа бумаги с написанными на них утверждениями:

1. «Совершенно согласен»

2. «Согласен, но с оговорками»

3. «Совершенно не согласен»

4. «Не имею точного мнения»

Тренер зачитывает спорные утверждения, после чего участники должны разойтись и встать около тех листов, на которых отражена их точка зрения на данный вопрос. После принятия решения каждый из участников должен его обосновать: «почему я считаю именно так». Выслушав мнения каждого из участников, ведущий в виде краткой лекции излагает свое мнение. Выслушав все точки зрения, участники могут выбрать листы с утверждениями, наиболее подходящими для них теперь.

1. Наркомания - это преступление.

2. Лѐгкие наркотики безвредны

3. Наркотики повышают творческий потенциал.

4. Наркомания это болезнь.

5. Прекратить употреблять наркотики можно в любой момент.

6. Наркомания излечима.

7.Многие подростки начинают употребление наркотиков «за компанию»

8. Люди, употребляющие наркотики, очень часто не осознают, что зависят от них.

9. Наркоман может умереть от СПИДа.

10. Зависимость от наркотиков формируется только после их многократного употребления.

11. По внешнему виду человека можно определить, употребляет он наркотики или нет.

12. Наркоман может умереть от передозировки.

13. Продажа наркотиков не преследуется законом.

14. Лечение и реабилитация наркоманов должны быть абсолютно бесплатным, если государство хочет решить эту проблему.

15. Наркоманы - это не люди.

ИГРА «АССОЦИАЦИИ» Для игры используется мячик. Тренер поочередно кидает мячик участникам тренинга, со словами «наркомания», «наркотики», «зависимость». При замешательстве участников, можно прибегать к помощи взрослых ассистентов.

Далее ведущий привлекает внимание вопросом: «Ответьте мне, кто-нибудь когда-нибудь, управлял вами так, что вы не осмеливались сделать ни одного самостоятельного движения? Нет? Тогда у вас есть возможность сейчас почувствовать, как наркотик может управлять подвластными ему людьми»

ИГРА «МАРИОНЕТКИ» Участники должны разбиться по три человека. Каждой тройке дается задание: два участника должны играть роль кукловода - полностью управлять всеми движениями куклы-марионетки, один из участников играет роль куклы. Каждый участник должен побывать в роли куклы. Для каждой тройки расставляются два стула на расстоянии 1,5 - 3 метра, на второй стул ставится кактус.

Цель «кукловодов» - перевести «куклу» от одного стула к другому и дотронуться да кактуса. При этом человек, который играет «куклу», не должен сопротивляться тому, что с ним делают «кукловоды». Очень важно, чтобы на месте «куклы» побывал каждый участник. После завершения игры происходит обсуждение, игравшим предлагается ответить на вопросы:

1. Что вы чувствовали, когда были в роли «куклы»?

2. Понравилось ли вам это чувство, комфортно ли вам было?

3. Хотелось ли что-либо сделать самому?

ИГРА «ОТКАЗ». Участники делятся на подгруппы. Разыгрываются различные ситуации, в которых они должны найти как можно больше аргументов для решительного отказа. Ведущий предлагает использовать в каждой ситуации три стиля отказа: уверенный, агрессивный, неуверенный.

1. Одноклассник просит тебя дать ему телефон, чтобы позвонить.

2. Одноклассник просит разрешения приготовить наркотик у тебя дома.

3. Одноклассник просит оставить какие-то вещи у тебя дома.

4. Одноклассник предлагает попробовать наркотик «за компанию».

5.Одноклассник просит отвезти какую-то вещь незнакомому тебе человеку.

6. Одноклассник просит достать для него наркотик.

Затем ведущий тренинга предлагает нарисовать на чистом листе (доске) портрет наркомана.

ИГРА «ПОРТРЕТ НАРКОМАНА» На чистом листе ватмана или доске в порядке очереди дети рисуют общий портрет наркомана, причем каждый участник рисует по одному элементу, творчески развивая элемент предыдущего, тем самым продолжая рисунок.

ИГРА «ДА ЗДРАВСТВУЕТ ЖИЗНЬ!» Участникам раздаются ромашки со словами «Я никогда не буду таким, потому, что…». Каждому предлагается заклеить своей ромашкой, нарисованный ранее портрет наркомана и продолжить фразу. Игру начинают взрослые ассистенты. После установки ромашки на место, участнику вручается памятная открытка.

Активные формы работы с обучающимися по профилактике употребления психоактивных веществ.

Отношение в нашей стране к психоактивныым веществам неоднозначное: отношение к табакокурению и употреблению алкоголя нашей культурой не очень осуждается. Считается, что эти зависимости менее опасны, чем наркомания. Наркомания осуждается всеми, но бытует мнение, что можно не стать наркоманом, употребляя наркотики понемногу.

Зависимость от наркотиков возникает сразу, не бывает «легких» наркотиков, все наркотики разрушают организм, а человек этого не чувствует. Учащиеся возраста начальной школы быстрее откликаются на страх причинения вреда своему здоровью. У обучающихся среднего и старшего звена возникает интерес к разным сторонам взрослой жизни, в том числе к психоактивным веществам. Возрастной страх смерти у подростков присутствует, но важнее делать акцент не на нем, а на тяжелых переживаниях близких людей, у которых появляется неизлечимо больной родственник.

Ролевая игра «Я могу сказать НЕТ»

Возраст обучающихся: начальная школа, среднее и старшее звено.

Цель: Профилактика употребления психоактивных веществ.

Задачи:

1. Проанализировать актуальные потребности детей.

2. Обобщить знания по опасным жизненным ситуациям.

3. Обучить навыку отказа от употребления психоактивных веществ.

Учитель обращается к детям со словами о том, что в жизни есть много вредностей и опасностей, от которых надо уметь отказываться. Этому умению сегодня мы и будем учиться. Сначала вспомним что мы любим, что человеку надо для жизни. Затем вспоминаем, какие мы знаем опасные психоактивные вещества. Можно для старших классифицировать их. Перед проигрыванием сценок можно для сплочения детей проиграть объединяющие игры: «сделайте вместе…», «кричалки», «поменяйтесь местами, те, кто…» или любые другие. А затем учитель разыгрывает сценку (с каждым ребенком начальной школы), в которой предлагает попробовать психоактивное вещество (сигарету, алкоголь, наркотик). Задача детей – сказать твердо «нет». В начальной школе не стоит примеривать образ плохого человека на ребенка. С подростками игра лучше идет между собой. Для этого класс делится на две группы, которые должны подготовить предложения на употребление психоактивных веществ и отказы. Затем проигрываются сценки. Важно, чтобы поучаствовал каждый. Важно, чтобы каждый побыл «хорошим» и «плохим». Начинаем с простого ответа «нет», затем, можем добавлять аргументы/причины отказа. Причины важнее озвучивать подросткам, чем младшим школьникам. Можно в дальнейшем устроить соревнование на самые оригинальные отказы. В конце игры итоги подводятся опросом. Для начальной школы чему мы сегодня учились? Когда надо говорить «нет»? Для старших – «Для меня сегодня было важно…полезно…» Конечно, качество игры будет зависеть от настроя педагога, если учитель считает, что такая форма профилактики не подходит, то, конечно, ее лучше не использовать. И наоборот, творческий человек найдет много возможностей для диалога с подростками.

Возможные аргументы для отказа от предложения попробовать ПАВ:

слабое здоровье (Нет, спасибо.У меня на табачный дым аллергия. Может, лучше покатаемся на велосипеде?);

желание сохранить голову светлой (Я не буду. У меня завтра контрольная. Ты уже все уроки сделал?);

уже существующий отрицательный опыт (Я пробовал. Мне не понравилось. А ты можешь подтянуться на турнике 7 раз?);

желание отодвинуть этот эксперимент на неопределенный срок (Нет, спасибо. Не сегодня и не сейчас, я очень спешу, срочные дела. Давай встретимся завтра);

ссылка на уже имеющиеся проблемы (Нет, не буду. У меня и так вагон неприятностей. Ты не хочешь сходить в спортивный зал?);

стремление казаться «крутым» (Эта дрянь не для меня. Есть увлечения покруче. Приходи, посидим за компьютером: у меня есть новая игра.); встречное предложение (переводит разговор на другую тему и исключает насмешки, возможные в случае отказа закурить)

Таким образом, ваш ребенок достойно выходит из данной ситуации.

Упражнение-активатор «Ассоциации»

При проведении данного упражнения выбирается ведущий, который выходи из класса. Группа загадывает кого-то одного из участников. Ведущий должен отгадать. Ведущий всем по очереди задает вопросы типа: «С каким предметом (животным, песней, настрое­нием, цветом и т.д.) ассоциируется у тебя этот человек?», «Какой предмет (животное, цвет и т.д.) он тебе напоминает?» Тот, кто отгадывает, становится ведущим. В качестве вариан­та могут использоваться «ассоциации по кругу»: по очереди члены группы сообщают сво­ему соседу слева, с каким животным (цветком, песней, цветом и т.д.) он у него ассоцииру­ется.

Упражнение-активатор «Шарады».

Группа разделяется на две части. Первая подгруппа изображает по одному слову какую-то фразу, стихотворную строку и т.д. Вто­рая подгруппа отгадывает. Затем наоборот. Можно предложить показывать фразу одному человеку, а отгадываю! остальные. Тот, кто первым угадает всю фразу (стихотворную строку, словосочетание), сам становится изображающим.

Упражнение-активатор «Групповой рисунок».

Класс разбивается на две-три под­группы. По команде ведущего по одному из участников каждой подгруппы бегут к доске и на своей части доски рисуют частьживотного (например: нос, хвост, задняя лапа, ухо,клык и т.д.), бегут к доске следующие участники и т.д.

Упражнение-активатор «Третий лишний»

Группа выстраивается в круг в затылок друг другу. В центре ставится несколько стульев (меньше, чем учеников в классе). По ко­манде ведущего все начинают ходить по кругу. По одному хлопку участники должны по­вернуться и идти в другую сторону, по двум хлопкам — сесть на стулья. Тот, кто не успелсесть, выбывает. Затем число стульев уменьшается.

Упражнение-активатор «В погоне за хвостом».

Группа выстраивается в колонну в затылок друг другу, те. кто стоит сзади, кладут руки стоящим перед ними на плечи. Если группа большая, то можно выстроитьсяпарами: каждая пара держится заруки, а свобод­ные руки кладут на плечи впереди стоящей пары. Свободные руки только у первого в це­почке. Пойманный «хвост»; становитсяпервым в цепочке и ловит новый «хвост» — по­следнего в цепочке.

Упражнение-активатор «Цепочки».

Ведущий объясняет, что давление — это попытки заставить с помощью силы или влияния другого человека что-то сделать, не объясняя причин. При этом могут использо­ваться угрозы, лесть, обман, ссылка на других людей и т.д.

«Имена- качества»

Каждый придумывает какое- либо качество личности, свойство характера и т.д. начинающиеся на ту же букву, что и имя (например: Лариса- любовь, Сергей-скромность).

«Я никогда- не...»

Участники по очереди говорят фразу, начинающуюся со слов «Я никогда не...» (Например: «Я никогда не прыгал с парашютом», «Я никогда не курил»).

Остальные участники загибают по одному пальцу на руке, если для них ут­верждение не верно. Ведущий заранее говорит, что фразы должны соответствовать реальности, и пальцы загибать по честному.

«Семеро козлят и волк»

Участникам раздаются бумажки, треть из которых с надписью «волк», треть «коза», треть «козленок». «Козлята» идут в свой «дом», а «волки» и «козы» (не показывая своих бумажек) по очереди пытаются их убедить, что они «козы» и что им надо открыть дверь. «Козлята» решают пускать или нет. Если пустили «вол­ка»,тоон забирает 1-2 «козлят», если «козу» не пустили, то 1-2 «козленка» «уми­рают» от голода.

«Ассоциации»

Мяч перекидывается в кругу (произвольно) и каждый, у кого в руках мяч на­зывает слово. Тот, кому мяч перекинули называет слово- ассоциацию к сказанному предыдущим участником.

«Мои особенности и преимущества»

Рисунок на чистом листе на данную тему или рисунок или надписи на блан­ках (например, на листе нарисованы пустые шарики, звездочки и т.д.) их надо за­полнить информацией о себе на заданную тему.

«Закрашивание контура человека».

Участникам раздаются листы бумаги с контурами человека. Под медитавную музыку группе предлагается вспомнить когда испытывалось то или иное чувство, свои ощущения в теле в это время и затем изобразить на контуре человека это чув­ство (желательно используя разные цвета).

«Ценности»

Участникам раздаются по шесть листочков и предлагается на каждом из них написать то, что им ценно в этой жизни. Затем листочки ранжируются таким об­разом, чтобы самое ценное оказалось на самом последнем листочке. Ведущий предлагает представить себе, что случилось что-то странное и из жизни исчезла та ценность, которая написана на первой бумажке. Необходимо осознать, как без это­го будет житься. Затем так происходит с каждой ценностью. Каждый раз предла­гается обратить внимание на внутреннее состояние после потери ценности. Затем появляется возможность вернуть ценности. Предлагается осознать, что произош­ло, может добавить какие-то ценности, посмотреть остался ли прежний порядок.

«Табу»

Ведущий ставит в центре небольшую коробку, в которой что-то лежит. «Там лежит то, чего нельзя». Каждому предлагается проявить себя в отношении предмета. Участники могут вставать, оставаться на месте, выражать отношения мимикой или жестами, подходить к коробке, брать в руки, заглядывать- каждый как считает нужным. Если кто-то ничего не предпримет- это тоже будет его спосо­бом реагирования на ситуацию.

«Шприц»

Участники игры садятся в круг, рядом друг и другом. Ведущий предлагает одному из участников взять в руки шприц или предмет его заменяющий, содер­жащий воображаемое наркотическое средств. Задача игрока, имеющего в руках шприц, убедить своего соседа «уколоться». Задача второго игрока- найти убеди­тельную причину для отказа от приема наркотика. Далее «шприц» передается по кругу и каждый из участников должен выдвинуть свою версию отказа и предло­жения. Ведущему необходимо прокомментировать каждое высказывание и под­вести итог.

Игра «Нет, уважаемый сударь!»

Все участники игры рассаживаются по кругу.Один из них выходит из комнаты. Оставшиеся до­говариваются между собой, что именно они будут пытаться уговорить сделать вышедшего. Например,примерить шляпу, взять в руки книгу и т. д.

Участник, которого будут уговаривать, входит вкомнату и усаживается на стул, стоящий в центрекруга. Его задача — вежливо отказываться отлюбых предложений окружающих. Отказ дол­жен начинаться со слов: «Нет, уважаемый сударь!» или «Нет, уважаемая сударыня!». Задача остальных участников — сделать так, чтобы отказывающийсяпроизнес слово «да». Для этого можно использоватьразные провоцирующие формулировки, например:

Примерьте шляпу, уважаемый сударь!

Нет, уважаемый сударь, спасибо!

Странно, я уверен, что вам она подойдет. Ведь вы согласны, что у вас очень привлекательная внешность?

После того как отказывающийся ответил «нет»всем сидящим вокруг него или все же произнес«да», он меняется местами с кем-то из других уча­стников.

После игры предложи своим друзьям обсудитьследующие вопросы:

Легко ли было говорить «нет» своим друзьям?

Какие чувства возникали в тот момент, когда ты произносил «нет»?

Какие чувства возникли в тот момент, когдапришлось произнести «да»?

Какие чувства испытывал по отношению к темлюдям, которые уговаривали тебя согласиться с их предложением?

Всегда ли отказ вызывает обиду или раздра­жение у окружающих? Можно ли отказаться так,чтобы не поссориться?

Игра «Точки зрения»

Подготовка игры: заранее придумай 2—3 темы, по которым мнения твоих одноклассников могут не совпадать.

Например: «Можно ли употреблять алкоголь?», «Может ли благополучный, успешный человек стать наркоманом? ».

Склей листы ватмана так, чтобы получилась боль­шая бумажная дорожка.

Проведи вдоль листа линию.

Над линией напиши одну из выбранных тем.

По краям линии напиши крайние точки зрения на вопрос.

Например: «Алкоголь очень опасен для здоро­вья, поэтому использовать его не стоит» и «Вред алкоголя слишком преувеличен, для современного человека это обычный напиток» или «Опасность стать наркоманом реальна для любого человека» и «Благополучный, успешный человек, у которого в жизни все нормально, никогда не станет наркома­ном».

Ход игры:

Предложи одноклассникам найти свое место на линии. Те, кто согласен с крайними точками зре­ния, должны встать по краям линии. Чем меньше согласен человек с какой-то из крайних точек зрения, тем дальше от нее на линии он должен встать.

Для того чтобы найти свое место на линии, уча­стники игры должны узнавать и мнение друг друга — те, чье мнение полностью совпадает, за­нимают общее место на линии, те, чье мнение рас­ходится, находятся отдельно. Например, вот как могут разместиться на линии люди с различными точками зрения на проблему:

1Нормальный, благополучный человек никогда не станет наркоманом

2 Трагические события в жизни могут заставить человека обратиться к наркотикам

3 К сожалению, от риска стать наркоманом благо­получие и успешность не защищают

4. Даже самый благополуч­ный человек может совер­шить неосмотрительный поступок — из любопыт­ства попробовать нарко­тик и привыкнуть к этому

После того как участники игры разместились на линии, предложи тем, кто стоит рядом, в течение5—10 мин обменяться мнениями, аргументировать их.

Затем в течение 5—10 мин мнениями обменива­ются участники, стоящие друг от друга на рассто­янии двух человек (например, первый с четвертым, второй с пятым, третий с шестым и т. д.).

После обмена мнениями предложи участникам игры ответить на следующие вопросы:

Ожидали ли участники игры, что мнения по одному и тому же вопросу будут расходиться?

Было ли интересно познакомиться с мнения­ми, которые не совпадают с твоим собственным?

Кто решил изменить свой взгляд на проблему после того, как познакомился с мнением това­рища?

Могут ли люди не конфликтовать, если их взгляды по определенным вопросам не совпадают? Что нужно, чтобы предотвратить конфликт?

Всегда ли нужно стремиться к тому, чтобы твое мнение и мнение твоего товарища совпадали? Чем может быть полезна ситуация, когда мнения людей по какому-то вопросу расходятся?

Игра «Скульптура»

Цель игры: помочь конфликтующим однокласс­никам найти общую точку зрения.

Участники игры садятся в круг. Вызывается же­лающий выполнить роль скульптора. Ему сообща­ется, что сейчас он сможет попытаться изменить отношения, которые его не устраивают. «Скульп­тор» выбирает человека, отношения с которым его не устраивают (частые конфликты, нет взаимопо­нимания и т. д.). «Скульптор» должен создать композицию, кото­рая бы отражала суть конфликта с партнером и показывала особенности их взаимоотношений, поведения. Для этого вначале он «лепит» фигуру своего партнера — придает определенное положе­ние рукам, ногам, голове и т. д. Партнер при этом абсолютно пассивен. Затем «скульптор» сам стано­вится в нужную, с его точки зрения, позу. «Скульп­тура» готова.

Предложи участникам «скульптурной группы» ответить на следующие вопросы:

Какое название, по мнению «скульптора», под­ходит для «скульптуры»?

Какое название предложил бы для «скульптуры» его партнер?

Что испытывал «скульптор», когда создавал «скульптуру»?

Что испытывал партнер, когда из него «лепили» «скульптуру»?

Предложи всем остальным участникам игры включиться в обсуждение и ответить на вопросы:

Могли бы вы предложить свои названия для « скульптурной группы » ?

Совпали ли названия, предложенные «скульп­тором», его партнером и всеми остальными участ­никами? В чем причина расхождений?

Была бы создана «скульптура», если бы партнер постоянно сопротивлялся «скульптору»?

Смогут ли партнер и «скульптор» конструктивно сотрудничать в дальнейшем?

Попробуйте сформулировать правила конструк­тивного сотрудничества. Что нужно делать, что­бы избежать конфликта? Например:

Готовность понять желания другого.

Готовность сдерживать свои негативные чувства.

А что еще вы могли бы предложить?

Ролевая игра «Семья»

Каждая микрогруппа должна придумать историю семьи, где кто-то страдает зависимостью от психоактивных веществ. Вся группа участвует и написании истории, распределении ролей. Задача каждого участника - найти способы решения проблемы и подумать, как лично он может повлиять HI ситуацию.

Группа разыгрывает ситуацию, после чего необходимо обсуждение наиболее приемлемых способов решения проблемы.

Вариант распределения ролей в микрогруппе из пяти человек: наркоман, его мать и отец, его друг и тень наркомана (его внутренний голос).

3.МЕТОДЫ вовлечениЯ родителей ОБУЧАЮЩИХСЯ в работу по профилактике употребления псиХоактивных веществ

Образовательное учреждение как социальный институт располагает уникальными возможностями участия в антинаркотической профилактике, поскольку просветительскую деятельность оно может вести на протяжении всего периода обучения детей и подростков. Именно образовательные учреждения располагают возможностью привить детям и подросткам навыки здорового образа жизни, оказать влияние на уровень притязаний и самооценку учащегося. У педагога имеется свободный доступ к семье подростка при необходимости анализа и контроля беспокоящей его ситуации. Тема является весьма деликатной и тут необходимо руководствоваться принципом «не навреди».

Эффективность и успешность учебно-воспитательного процесса напрямую зависит от готовности к включению в данный процесс всех субъектов образовательного процесса, прежде всего родителей (законных представителей) учащихся. Именно в семье формируется и развивается личность ребенка, формируются нормы поведения, происходит овладение им социальными ролями, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности; в семье складываются жизненные планы и идеалы человека.

Школа должна не только поддерживать тесные связи с семьей и общественностью, но и оказывать воздействие на активизацию воспитательной деятельности родителей, повышать их ответственность за воспитание детей. Объединяя педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых им следует работать совместно.

Согласно исследованиям, проводимых на протяжении последних лет, отмечается тенденция самоустранения семьи от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. В работе с родителями учащихся существуют существенные проблемы:

- родители испытывают затруднения в установлении доверительных взаимоотношений с детьми;

- родительские собрания в основном посещают мамы;

- все чаще стали возникать конфликтные ситуации в отношениях родителей и детей, педагогов и родителей, педагогов, учащихся и родителей;

- чрезмерная занятость родителей;

- авторитаризм либо детоцентризм родителей по отношению к детям. Единое понимание необходимости результата образования и воспитания педагогами и родителями, позволяет добиться существенных результатов в развитии гармоничной личности ребенка.

Профилактическая антинаркотическая помощь семье.

Основные направления работы:

1. Формирование активного отношения родителей к риску наркотизации в той микросреде, в которой растет и общается их ребенок.

2. Предупреждение случаев вовлечения детей в раннюю алкоголизацию, эмоционального отвержения детей, жестокого обращения с ними в семье.

3. Оказание помощи семье, когда ребенок начал злоупотреблять психоактивными веществами.

4. Организация на уровне дома, двора, уличного микросоциума благополучной ненаркотической среды, нетерпимой к антиобщественному поведению детей, распространению среди них алкоголя, наркотиков и иных психоактивных веществ.

Основные формы и средства антинаркотической помощи семье:

1. Лекционная – через родительские собрания, семинары, занятия в родительском университете.

2. Индивидуальное семейное консультирование родителей из «проблемных» дисфункциональных и конфликтных семей по предупреждению ранней алкоголизации, наркотизации, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и молодежи.

3. Формирование из родительского актива групп родительской поддержки для «проблемных» семей.

4. Выявление родителей группы «риска» алкоголизации и наркотизации и обеспечение им поддержки в оказании социальной и медико-психологической помощи.

5. Социальное вмешательство в семью при асоциальном образе жизни в семье, жестоком обращении с ребенком, при вовлечении его в раннюю алкоголизацию, наркотизацию, безнадзорное существование.

6. Оказание помощи родителям в возвращении ребенка в семью (семейное примирение) в случае ухода ребенка из дома.

Рекомендации по организации общения педагогов с родителями по профилактике употребления подростками психоактивных веществ.

Родители.

Основные характеристики группы:

- тревога за своего ребенка, который может попробовать или употреблять психоактивные вещества;

- неумение вести разговор с детьми об опасности употребления психоактивных веществ;

- непонимание, озлобленность, подозрительность, озабоченность;

- отрицание: они считают себя не вправе проводить беседы со своим ребенком о наркотиках или, наоборот, утверждают, что никто, кроме них, не имеет права вести подобные беседы с их детьми;

- часто не верят, что их ребенок может быть наркоманом;

- родители часто слышат лишь то, что хотят слышать, и игнорируют общеизвестные факты; например, чтобы обезопасить своих детей, они дают неверную информацию;

- заинтересованность: они хотят знать о прихоактивных веществах и наркомании, чтобы защитить себя и своих детей.

Стратегия общения:

- Необходимо выработать навыки обсуждения с детьми проблем употребления наркотиков, психоактивных веществ, и т.д.

- Дать понять, что нельзя быть «за» или «против» рискованного поведения подростков, а нужно выработать у них навыки принятия ответственных, самостоятельных решений.

- Знание родителями основных вопросов, связанных с причинами и последствиями употребления наркотиков будет хорошей опорой для молодых.

- Воспитание в детях морали, правильного отношения к отношениям со сверстниками, к семейной жизни, ответственности за свое поведение - гарантия жизни без наркотиков.

Консультация для родителей «Причины употребления психоактивных веществ подростками»

В последние годы все больше подростков проявляют интерес к различного рода психоактивным веществам. Такая популярность связана с чрезвычайно широкой распространенностью, пополнением арсенала за счет новых видов и широкой сетью по продаже наркотиков, в том числе нелегальных.

Состояние психологического здоровья подростка, особенности его окружения, личностные качества, занимаемое положение в сообществе сверстников, обстановка в семье могут стать «факторами риска» или «защитными факторами», повышающими или понижающими вероятность вовлечения ребенка в употребление психоактивных веществ.

Психоактивные вещества (ПАВ) оказывают воздействие на работу центральной нервной системы, что приводит к расстройствам психического здоровья вплоть до полного изменения состояния сознания и деградации личности. «Пробуя» наркотическое вещество, подростки редко задумываются о последствиях, считая, что однократный прием не принесет вреда их здоровью. К сожалению, практика показывает, что даже однократный прием ПАВ может вызвать стойкое желание возвратить испытанные ощущения, вызывая физическую и психологическую зависимость. Помочь подростку справиться с искушениями могут в первую очередь родители, если найдут правильный подход к своим детям в сложный период взросления - подростковый.

Причины употребления психоактивных веществ

Подростковый период– это важный этап развития, ребенок взрослеет, автономизируется, меняется его мировоззрение, решает множество задач по переосмыслению себя, своего будущего и окружающего мира.

Подростковый возраст - непростое время как для родителей, так и для самого ребенка. Среди основных причин употребления ПАВ можно отметить:

1. Интерес, стремление получить новые ощущения;

2. Желание «стать своим» для друзей, новой компании, неумение сказать «нет»;

3. Поиск выхода из трудностей, проблем, употребление наркотических веществ как к способ уйти от сложной реальности, снизить остроту проблемы;

4. Желание «попробовать», получить новый опыт.

Повышенному риску подвергаются подростки при наличиигенетической предрасположенности, которая в значительной степени влияет на быстроту формирования зависимости;

Невысокую устойчивость в отношении ПАВ имеют подростки с чрезмерно выраженными отдельными чертами характера, при которых отмечается высокая уязвимость в отношении психогенных раздражителей, в том числе и наркотических веществ; также в данную группу повышенного риска входят подростки со сниженным уровнем интеллекта и имеющие психические отклонения;

Психологические факторы. Слабая сила воли, отсутствие цели и интересов позволяют легко внушать несозревшей личности мысли о безобидности приема ПАВ. Стремление получать удовольствие и приятные ощущения без усилий, неспособность управлять своими желаниями, отсутствие знаний о последствиях приема ПАВ, отягощенные проблемами в детско-родительских отношениях, в учебе и в школьном коллективе могут стать для подростка причинами поиска «легких решений»;

Социальные факторы – влияние окружающей среды и условий, в которых растет ребенок при отсутствии необходимого контроля и внимания со стороны родителей может привести подростка в новую компанию с сомнительными ценностями и способами проведения досуга.

Памятка для родителей «Родительские методы профилактики!»

Родителям необходимо помнить, что главную роль в профилактике употребления ПАВ играют взаимоотношения в семье, характер взаимодействия подростка и родителей.

Общение – важная составляющая воспитательного процесса. Обыденные и сокровенные систематические разговоры с подростком могут уберечь его от поиска понимания на стороне, а, значит, и от негативного влияния окружающих.

Умение родителя выслушать, понять и ненавязчиво дать дельный совет позволяют ребенку делиться своими переживаниями и мыслями, рассказать о произошедших событиях, своих друзьях.

Нехватка времени на общение с ребенком может привести его к поиску понимания на стороне, риску попасть под влияние асоциальных личностей.

Установление доверительных отношений и регулярное общение с ребенком поможет вовремя поддержать подростка в трудной ситуации и уберечь от негативных влияний.

Совместное времяпровождение с ребенком - прогулки на велосипедах, спортивные игры, посещение бассейна, музея или концерта, поход в театр или на спортивный матч, сбор грибов, рыбалка и прочие виды досуга – мощный фактор сплочения семьи. Интересное и полезное занятие совместно с родителями поможет наладить отношения, самореализоваться и доверительно пообщаться.

Ставить себя на место ребенка!

Подростковый возраст –сложный период, когда дети чувствуют себя непонятыми. Поэтому так важно вести не просто доверительные разговоры, но и дать понять ребенку, что его переживания очень важны и значимы, достойны внимания и уважения. Подростку важно понимать, что при любых обстоятельствах он может довериться родителям, которые любят, принимают его и всегда окажут поддержку.

Общение с друзьями подростка!

Ответственные родители всегда в курсе того, с кем дружит и общается подросток, чем интересуются его знакомые, где и с кем живут. Друзья и одноклассники могут стать гостями в доме или союзниками в проведении общего досуга.

Собственный пример!

Воспитание собственным примером всегда действеннее любых предупреждений и запретов. Родительский отказ от вредных привычек – лучший способ предотвратить их появление у подростка.

Настораживающие симптомы!

Даже действенные меры профилактики могут дать сбой, поэтому родителям важно знать симптомы, позволяющие своевременно выявить проблему и обратиться за квалифицированной помощью.

Родителям необходимо обратить внимание на такие физиологические признаки как:

А) гиперемия (покраснение) или наоборот - бледность - кожных покровов;

Б) не соответствующие освещенности узкие или расширенные зрачки;

В) покраснение и мутность глазных яблок;

Г) заторможенность во время общения;

Д) повышенный аппетит или его отсутствие, относительно быстрое изменение массы тела;

Е) регулярно возникающие приступы кашля;

Ж) нарушения координации движения;

З) нарушение функционирования органов желудочно-кишечного тракта;

И) скачки артериального давления.

Кроме того, индикаторами могут стать изменения в режиме дня и поведении подростка: нарушение сна/сонливость, усталость и вялость сменяющая беспричинную возбудимость, ухудшение мыслительных функций и логического мышления, резкая перемена в интенсивности общения с близкими, пропажа ценных вещей, появление в карманах одежды ребенка странных вещей и предметов.

Памятка

по определению признаков употребления наркотических

средств и психотропных веществ

Последствия от употребления наркотических средств и психотропных веществ (далее - НС и ПВ)тяжело сказывается на организме человека, особенно несовершеннолетнего, и поэтому актуальной является задача раннего выявления употребления психоактивных веществ еще на начальной стадии.

Зачастую взрослым, не имеющим медицинского образования, трудно ответить на вопрос: «Употреблял ли человек наркотические вещества?». Для того чтобы развеять сомнения и подозрения, предлагаем вам ознакомиться со следующей информацией.

Первые настораживающие признаки употребления наркотических средств

Так же необходимо учитывать факторы риска, которые способные спровоцировать употребление наркотических средств и психотропных веществ:

• преморбидные особенности характера (аффективная неустойчивость, импульсивность, нестабильность отношений, преобладание чувства одиночества, пустоты, неприятие и недопонимание социальных норм и ценностей, недостаточный самоконтроль и самодисциплина и т.д.);

• фактор нарушенной семейной системы (неполные семьи, вновь созданные семьи и т.д.);

• склонность к девиантному и делинквентному поведению;

• наличие задержки психического и физического развития;

• негативное влияния на подростков групп сверстников;

• злоупотребление спиртными напитками и наркотическими средствами, и психотропными веществами в семье несовершеннолетнего.

Беседа с родителями «Что вы можете сделать, если у вас появились подозрения, что ваш ребенок употребляет наркотики»

Если у вас появились подозрения, не старайтесь от них отмахнуться, не убеждайте себя в том, что вам просто показалось, не говорите себе, что с вами этого произойти не может.

Но и не бросайтесь, в другую крайность - не паникуйте. Даже если вы уловили подозрительный запах или обнаружили след укола, это еще не означает, что теперь ваш ребенок неминуемо станет наркоманом и погибнет.

Зависимость от наркотика, хотя и формируется быстро, все же на это требуется время. Найдите в себе силы во всем спокойно разобраться.

Постарайтесь стать для своего ребенка не врагом, от которого нужно скрываться и таиться, а союзником, который поможет справиться с надвигающейся бедой.

Сохраните доверие. Угрозы, крик, запугивания оттолкнут подростка и он замкнется. Поговорите со своим ребенком на равных, как со взрослым. Особенно ценным для сохранения доверия мог бы быть разговор о вашем собственном опыте, расскажите о первом опыте употребления алкоголя. Было ли тогда важным для вас почувствовать себя взрослым, испытать новые ощущения. Может быть, подобные проблемы стоят сейчас перед вашим ребенком.

Оказывайте поддержку. Подросток должен чувствовать, что бы с ним ни произошло, он может с вами откровенно поговорить об этом, получить понимание и поддержку. Найдите больше времени для общения, поощряйте его интересы, интересуйтесь его друзьями, приглашайте их к себе домой.

Естественно, что вам потребуется и помощь специалистов. Получите консультации нарколога, сдайте анализы на наличие наркотиков. Помните, все это можно сделать анонимно. Не бегите от проблемы, она не разрешится сама собой.

Лучше не скрывайте от родственников и друзей, что ваш ребёнок употребляет наркотики. Один из первых порывов — скрыть от всех пагубное пристрастие ребёнка. Ребёнок, замечая ваши старания сделать вид перед родственниками, что ничего не изменилось, и сам начинает считать, что незачем что-то в себе менять.

Кроме того, принимающий наркотики, как правило, умело пользуется незнанием родственников для того, чтобы выманить или украсть у них деньги н ценности для приобретения наркотиков. Не стоит давать деньги на наркотики, не поддавайтесь на попытки вызвать жалость. Никаких денег на наркотики не хватит. Поддерживая его в этом пристрастии, вы оттягиваете осознание ребёнком проблемы, «облегчаете ему жизнь», и у него будет меньше желания бросить наркотики.

Не вините себя в том, что ребёнок — наркоман. Никто не знает точной причины возникновения этой болезни в каждом конкретном случае. Вы в этом не виноваты. И чувство вины в сложившейся ситуации вам не помощник.

Не забывайте про других членов семьи, особенно детей. Естественно, что ребёнок-наркоман требует гораздо больше времени и внимания, чем раньше. Но другие дети не должны чувствовать себя брошенными и никому не нужными. Они тоже нуждаются в вашей любви и заботе не меньше, чем раньше. Невнимание к другим детям может усугубить проблему. Чувствуя себя забытым, другой ребёнок может замкнуться, уйти в себя, и вы, потеряв контакт, вовремя не заметите проблем с ним.

А может произойти и другой вариант, когда ребёнок, чтобы привлечь ваше внимание, начнёт искусственно создавать проблемы и, как худший вариант, тоже начнёт принимать наркотики. Постарайтесь распределить своё время так, чтобы каждый из детей ощутил вашу любовь и внимание.

Не сдавайтесь! Не отчаивайтесь! Да, наркомания тяжёлое и коварное заболевание, но ваша настойчивость и любовь к ребенку поможет вам спасти его. Если не помогла одна программа, пробуйте другую. Верьте в успех, потому что многие сумели такого успеха добиться.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПО ПРЕДОТВРАЩЕНИЮ УПОТРЕБЛЕНИЯ И РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВобучающимися.

Содержание профилактических мероприятий для детей разного возраста должно строиться с учетом накопленных ими знаний о наркотиках и формирования отрицательного отношения к ним.

Дети 10—12 лет. Их интересует все, что связано с наркотиками: их действие, способы употребления; о последствиях злоупотребления ими дети уже слышали, но всерьез не воспринимают. Сами не употребляют наркотики (возможна токсикомания), с употребляющими знакомы единицы. Знания о наркотиках и их действии отрывочны, недостоверны, получены с чужих слов.

Подростки 12—14 лет. О наркотиках знают немало, в основном из опыта знакомых; многие сведения недостоверны; пробовали наркотики немногие — в основном из любопытства; многие знакомы с потребителями зелья. Опасность злоупотребления недооценивается. Основной интерес — к возможности употребления «легких» наркотиков; говорят о проблеме между собой, о ее глобальности задумываются немногие.

Подростки 14—16 лет. В этой возрастной группе по отношению к наркотикам выделяются три подгруппы:

подгруппа А (употребляющие и сочувствующие - их интересуют вопросы, связанные со снижением риска при употреблении, с возможностью и продолжительностью употребления без формирования зависимости; употребление считается признаком независимости, среди членов группы много лидеров);

подгруппа Б (радикальные противники - «сам никогда не буду и другу не дам погибнуть», большинство членов этой группы считают употребление наркотиков признаком слабости и неполноценности);

подгруппа В (группа, не определившая своего отношения к наркотикам; значительная ее часть может приобщиться к их употреблению под влиянием друзей).

Подростки 16—18 лет. Группы сохраняются, но число не определившихся значительно уменьшается. Качественно изменяются знания о наркотиках, они детализируются, становятся более объективными. В группе употребляющих и сочувствующих пожинают первые горькие плоды, в связи с этим наибольший интерес вызывают криминальные последствия употребления наркотиков и скорость процессов, отрицательно влияющих на здоровье. Глобальной проблемой наркоманию считают немногие. Среди радикальных противников растет число людей, осознающих необходимость активных действий по преодолению детской, подростковой и молодежной наркомании.

В работе с различными возрастными группами – детьми, подростками необходимо использовать некоторые рекомендации, которые могут помочь. Зная некоторые общие характеристики групп, с которыми придется работать, педагог сможет лучше преподнести материал своим слушателям.

Дети (9-12 лет)

Основные характеристики группы:

− происходят серьезные физиологические изменения организма;

− понимание мира основано на ежедневно приобретаемом опыте;

− восприимчивость к влиянию окружающих, и особенно сверстников, детская ревность.

Стратегия общения: Лучше построить общение на эмоциях и интересе к познанию, а не на формальном дидактическом материале. Необходимо вызвать интерес к дискуссии. Можно попросить детей принести вырезки из газет и журналов по теме наркомании, фармакологических зависимостей. - лучше использовать разумное объяснение, чем запугивание. Лучше создать атмосферу свободного общения, чтобы дети смогли задавать любые вопросы в рамках обсуждаемой темы.

Необходимо кроме предоставления информации создавать поведенческие мотивации к сохранению своего здоровья у детей, т. к. у многих еще не сформированы стереотипы осознанного поведения. Стоит больше использовать ролевых игр для выработки устойчивости к психологическому воздействию сверстников и других людей.

Необходимо больше пользоваться наглядными материалами. Здесь это более важно, чем при работе с другими возрастными группами. На каждом занятии нужно уделять время повторению пройденного материала. Занятия должны быть регулярными.

Подростки (13-18 лет)

Основные характеристики группы: экспериментаторство, независимость, упрямство; эмоциональность, чувствительность, индивидуализм; подверженность различным влияниям со стороны окружающих, в первую очередь, со стороны сверстников; особое положение в обществе; приверженность к своей группе и ценностям, принятым в ней; гормональные изменения пубертатного периода.

Стратегия общения: Следует использовать ролевые игры и упражнения (а не наставления), которые научат противостоять давлению сверстников, помогут в выработке необходимых навыков ответственного поведения и покажут необходимость и важность здорового образа жизни и соблюдения моральных норм. Лучше всего построить проведение занятий и обучение по теме так, чтобы оно заинтересовало, вызвало вопросы и активное обсуждение.

Действия педагога при подозрении детей и подростков в употреблении наркотиков

1. Ваша первая задача — помочь учащемуся проявить искренность по отношению к самому себе, понять пагубность привыкания, а иногда зависимости от интоксиканта, дать себе сознательную самооценку, не позволять деструктивного отношения к себе.

2. Ваша помощь начинающим потребителям наркотиков должна быть предложена, но не форсирована во избежание отказа от нее. Помощь может быть принята подростком лишь при полном доверии к педагогу.

3. Не следует рассказывать случайным людям о приобщении подростка к потреблению ПАВ, поскольку подобная информация может быть использована против него, а это разрушит его доверительное отношение к педагогу.

4. Прежде чем предлагать свою помощь, вы должны иметь ясное представление о собственных возможностях ее оказания, ориентироваться в компетенции правоохранительных органов в этом вопросе; знать, какую помощь может получить подросток в наркологическом диспансере. Вы должны быть осведомлены о том, какие еще учреждения могут оказать помощь наркоману и где они расположены.

5. Необходимо иметь полное представление о ситуации в семье подростка, знать, каково окружение по месту его жительства.

Если у вас возникли подозрения, что подросток употребляет наркотики, то наиболее оправданны следующие действия:

1. Предельно тактично сообщить об этом родителям или опекунам подростка.

2. При подозрении в групповом употреблении наркотиков необходимо провести работу с родителями всех членов «наркоманической» группы. Можно это сделать в виде собрания с приглашением врача-нарколога, работника правоохранительных органов.

3. Организовать индивидуальные встречи подростков и/или их родителей со специалистом-наркологом.

4. Дать подросткам и их родителям информацию о возможности анонимного обследования и лечения, указать адреса и телефоны организаций, работающих в таком режиме.

5. Дать информацию о том, что специалисты телефона доверия для детей и подростков ответят на возможные вопросы или помогут разобраться в проблеме анонимно по телефону, работающему круглосуточно.

Если у вас возникли подозрения, что подросток находится в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, необходимо сделать следующее.

1. Вывести учащегося из класса, отделить его от других учащихся.

2. Поставить в известность руководителей школы.

3. Пригласить медицинского работника школы.

4. В случае, когда состояние подростка может быть расценено как алкогольное или наркотическое опьянение, необходимо немедленно поставить в известность о случившемся родителей или опекунов подростка.

5. Возбраняется проведение немедленного разбирательства причин и обстоятельств употребления подростком алкоголя или наркотиков.

6. При совершении подростком хулиганских действий необходимо обратиться в отделение милиции с вызовом наряда. При этом надо добиться составления соответствующего протокола.

7. Состояние наркотического или алкогольного опьянения устанавливается только специальной наркологической экспертизой, на которую подросток может быть направлен сотрудниками полиции.

Как разговаривать с детьми на тему употребления психоактивных веществ?

Основная цель бесед и разговоров с младшими школьниками и подростками – обеспечение знаниями и навыками безопасности жизнедеятельности и создание условий для гармоничного психосоциального развития.

Учитывая это, содержание занятий должно отражать информацию о расположении и функциях важнейших внутренних органов человека, способах заботы о своем организме, давать представление об опасности некоторых продуктов и лекарственных препаратов, а также об определенных бытовых ситуациях, важных для жизни и здоровья, содержать указания на возможность обращения к взрослым за помощью в случае необходимости.

Кроме того, подростки должны приобретать навыки понимания основных чувств, развивать способность делиться ими с окружающими, изучать возможные, доступные возрасту способы преодоления своих страхов и неприятных эмоций.

Однако не следует, увлекшись реализацией данного принципа, строить свой разговор таким образом, чтобы нарушался еще один важный профилактический закон, который можно сформулировать подобно основному закону терапии: Не навреди!

Согласно этому закону информация о психоактивных веществах, предоставляемая определенной группе детей или подростков, должна содержать сведения только об уже известных ребятам веществах и никоим образом не называть те, о которых они еще не слышали.

В противном случае свойственное возрасту естественное любопытство неминуемо подтолкнет школьников к поиску впервые услышанного препарата, и вместо профилактического эффекта работа будет иметь прямо противоположный результат.

Чтобы следовать этому принципу на практике, прежде чем вводить в занятия с определенной группой специфический компонент, следует как можно более полно узнать о первичном уровне информирования ее участников о психоактивных веществах. Для этого нужно провести анкетирование, беседы или использовать любые другие формы диагностической работы.

Использование большого количества самого разнообразного наглядного материала является характерной особенностью работы с учащимися. Это отвечает специфике их мышления, в котором ведущая роль принадлежит наглядно-образному компоненту. Демонстрация особо ярких, образных наглядных пособий и объектов, способных вызвать непосредственный эмоциональный отклик в душе ребенка, является во многом залогом успешности проводимой профилактической работы с учащимися. Например, фотографии с изображением внутренних органов человека, пораженных алкоголем, наверняка послужат ярким подкреплением излагаемого ведущим материала о вреде психоактивных веществ.

Такую же неоспоримую пользу принесут и неспецифические наглядные пособия, традиционно используемые в учебном процессе школы: плакаты, слайды, модели и макеты, диафильмы, видеофильмы, куклы (или кукольные существа) и другие игрушки, различные книжные пособия, соответствующие возрасту, компьютерные программы и т.п., то есть виды наглядности, содержащие яркую и образную информацию о каких-либо аспектах обсуждаемой проблемы.

Учитывая конкретный характер мышления школьников, а также более развитую у них наглядно-образную память (дети быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения), безусловно, предпочтительнее будет демонстрация фотографий, картинок, рисунков, видеофильмов с новой информацией, чем изображение схем или графиков.

Что касается конкретных приемов работы с наглядными средствами, то они могут использоваться ведущим не только для образной иллюстрации обсуждаемого материала. Их возможно применять для определения конкретной цели работы (например, демонстрация слайда с примером выполнения домашнего задания поможет учащимся быстрее сориентироваться в нем), для проверки имеющихся знаний и выяснения представлений учащихся, они могут также служить основой проблемного задания для группы и т. П.

У младших подростков на первый план выступает общение, поэтому основной формой профилактических занятий с ними является социально-психологический тренинг общения (включающий базовые навыки общения, сопротивления групповому давлению, принятие решений и т.д.), а также те формы работы, которые смогут развивать социально-психологические навыки и навыки взаимодействия внутри группы: проведение дискуссий, ролевых игр, игр на взаимодействие; самостоятельная работа с использованием заданий на бланках, совместныйпросмотр видеофильмов, чтение книг по обсуждаемой тематике, работа со специальными компьютерными программами и т. п.

Конспект беседы «Почему люди употребляют наркотики»

Каждый человек имеет множество потребностей. В первую очередь это жизненно важные потребности (в пище, отдыхе, одежде и т.д.).

Имеет человек и социальные потребности (в общении, социальном признании, утверждение в коллективе, группе, классе и т.д.).

Чем выше уровень социального развития личности, тем выше уровень ее духовных, социальных потребностей.

Большинство людей удовлетворяют свои потребности естественными способами. Но в некоторых случаях под воздействием внешних причин они могут удовлетворять свои желания и в неестественных формах.

Так происходит, если человек испытывает потребность снять эмоциональное или физическое перенапряжение, утомление, но делает это не естественным способом - отдыхом и переключением, а погружением себя в состояние опьянения (алкоголем, наркотиками или токсическими веществами).

Вопрос: как человек приобщается к употреблению наркотических веществ?

Некоторые наркотические вещества, воздействуя непосредственно на головной мозг, способны на короткое время вызывать иллюзию радости, эмоционального подъема.

Подобные ощущения человек в обычной жизни испытывает не часто. И в норме положительные переживания «зарабатываются» трудом, творческими достижениями, физическими упражнениями, общением, действиями, дающими приятные ощущения собственного здоровья и силы. Употребление же наркотических веществ является способом как бы незаконного присвоения приятных переживаний. Это «радость, взятая взаймы». Именно она получила название –эйфория.

В настоящее время потребление наркотиков молодежью частично обусловлено модой. При этом формируется представленье о наркотических веществах как элементе особого, «молодежного», образа жизни.

Существенно расширился арсенал используемых для достижения состояния опьянения веществ, появились новые - синтетические - наркотики, неожиданное использование находят привычные в обиходе лекарственные препараты, средства бытовой химии.

Имеет место сочетание разных подобного рода веществ - для усиления эффекта каждого из нас.

Термин наркомания происходит от греческих слов narke – «оцепенение», и mania – «бешенство, безумие».

Традиционно «наркомания» - это медицинский термин. Это заболевание, которое выражается в физической и психической зависимости от наркотических средств, постепенно приводящей к глубокому истощению физических и психических функций организма.

Наркомания – это болезненное, непреодолимое пристрастие к наркотическим средствам, лекарствам, таблеткам. Организм, привыкший к наркотикам, испытывает такое сильное непреодолимое желание избежать болевых ощущений, возникающих во время абстинентного синдрома, что человек идет на все: обман, воровство, даже наубийство, лишь бы достать наркотики.

Наркоман лишается всех других радостей жизни и приговаривает себя к ранней мучительной смерти.

Во всем мире за наркотическими и психотропными веществами установлен строгий контроль. Они назначаются и применяются под наблюдением врачей.

Производство, реализация и употребление некоторых наркотиков, например, гашиша, вообще запрещены.

Вопрос: Как вы думаете, есть ли какие-то отличительные признаки у людей, употребляющих наркотики? Можно ли определить по внешнему виду? (Варианты ответов школьников: ухудшение поведения; равнодушие; синяки, порезы, микротравмы; покрасневшие глаза, измененные зрачки, отечность).

Когда подросток начинает употреблять наркотики, то можно заметить изменения в его поведении. Это увеличивающееся безразличие к происходящему рядом; уходы из дома и прогулы в школе; трудность в сосредоточении, ухудшение памяти; неадекватная реакция на критику; частая неожиданная смена настроения.

Признаки – «улики» - это следы от уколов, порезы, синяки; свернутые в трубочку бумажки, капсулы и др. Наркозависимость выражается также в нарушении сна, мышечных и суставных болях, снижение половой потенции, похудение и нарушении защитных свойств организма.

Вместе с тем следует отметить, что у части подрастающего поколения с раннего возраста формируется предрасположенность к употреблению наркотических веществ.

Многие дети вырастают в сигаретном дыму, видят алкогольное застолье и рано знакомятся со спиртными напитками (для «пробы»).

Многие пользуются различными «таблетками». В результате у подростков отсутствует страх перед всеми этими веществами, и они не воспринимают их как опасные для здоровья и жизни.

Предложение закурить, выпить, добавить какое-то вещество в табак или алкоголь не вызывает ожидаемой реакции, протеста или ощущения опасности.

Беседа в сопровождении мультимедийной презентации «Как человеческие органы реагируют на наркотическое вещество»

Когда вам предложат «просто таблетку», вспомните:

Как реагируют отдельные органы и системы на экстази. Осложнения и побочные действия:

Мозг: психотропные вещества изменяют толщину сосудов, вызывая инсульты и паралич. Как правило, развиваются бессонница, головные боли, депрессия, потеря памяти.

Сердце: Возможно нарушение сердечного ритма, сердцебиения, повышение артериального давления. Экстази вызывает сбои повышение артериального давления. Экстази вызывает сбои сердечного цикла.

Печень: Здесь накапливают токсины наркотиков. Известны случаи полного отказа печени у потребителей наркотиков.

Желудок: Наркотики уменьшают чувство голода, вызывают сухость во рту, нередко – тошноту.

Кожа: Усиливает потливость и выделение и выделение соли. Одновременно появляется ощущение сухости. Температура: Перегрев организма зачастую бывает смертельным. Нарушается тепловая регуляция мозга.

Важно знать:

- Знай закон. Марихуана является нелегальным наркотиком. За ее хранение и распространение предусмотрено уголовное наказание.

- Воспринимай факты, как они есть. Под влиянием марихуаны ты не можешь нормально действовать и выполнять и выполнять задачи, которые требуют концентрации.

- Берегись! Употребление наркотиков повышает опасность травм. Автомобильные аварии, падения с высоты, поджоги, самоубийства – это все связано с употреблением наркотиков.

- Не переступай черту. Употребление наркотиков может разрушить твои взгляды на жизнь, ввергнуть тебя в депрессию или толкнуть «на скользкую дорогу».

- Жизнь без риска. Единственный случай употребления наркотиков может толкнуть тебя на поступок, о котором ты будешь сожалеть до конца жизни.

- Действуй по-умному. Употребление наркотиков подвергает риску твое здоровье, образование, семейные узлы и общественную жизнь.

- В ногу с модой. Наркотики больше не «в моде».

- Посмотри в глаза своим проблемам. Употребление наркотиков не поможет тебе сбежать от своих проблем, а только создаст новые.

- Будь настоящим другом. Если у твоих знакомых есть проблемы с наркотиками, помоги им принять решение. Убеди их обратиться за помощью.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Антинаркотическая профилактическая работа с несовершеннолетними групп социального риска: руководство для специалистов соц. практик 
Серия «В помощь образовательному учреждению»: «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами»/ Вострокнутов Н. В.М.: Моск. гор. Фонд поддержки шк. книгои,здания, 2004. - 182с./ Агентство СТР РГБ.

2. Муниципальная научно-практическая конференция «Применение инновационных форм и методов профилактики употребления психоактивных веществ в учреждениях образования». Материалы конференции, г. Старый Оскол, МБОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ», 2021 г.

3.Организация работы по профилактике употребления и распространения психотропных веществ в образовательных учреждениях /Методическое пособие для педагогов образовательных учреждений. Ханты-Мансийск, 2020 . - 20 с.

4.Педагогическая профилактика ПАВ-зависимости: технологии содействия самореализации подростков.Гиль С. С., Гиль Л. В./Агентство «Социальный проект», 2021, -208с.

5. Проблемы внедрения новых технологий профилактики наркомании в образовательной среде. В.Н. Богомолова, А.А.Фурсенко, И.Б.Федорова, В.Н. Ивановой. М.: Всероссийская политическая партия "Единая Россия", 2004. - с

6. Российский подросток и психоактивные вещества: Технологии педагогической профилактики. Региональный аспект. Гиль С.С. ,М.: РИТМ, 2004. -240с.