«Роль социального педагога в создании благоприятной образовательной среды для младших школьников с ОВЗ: профилактика, поддержка и развитие»

Выступление для краевого семинара

«Роль социального педагога в создании благоприятной образовательной среды для младших школьников с ОВЗ: профилактика, поддержка и развитие»

Подготовила: социальный педагог первой категории МАОУ «СШ №43» Шаповалова Лариса Александровна

Уважаемые коллеги!

Позвольте поделиться с вами практическим опытом и размышлениями о ключевой роли социального педагога в построении по‑настоящему инклюзивной и благоприятной среды для наших самых юных и уязвимых учеников — младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Моя работа опирается на нормативно‑правовые основы российского образования, гарантирующие право каждого ребёнка на доступное и качественное обучение:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273‑ФЗ (ст. 79 — организация образования обучающихся с ОВЗ);

• ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ;

• приказы Минобрнауки о создании условий для инклюзивного обучения;

• локальные акты школы, регламентирующие инклюзивную политику и сопровождение детей с ОВЗ.

В своем образовательном пространстве мы последовательно идём по пути инклюзии. И в этой работе я, как социальный педагог, вижу свою миссию не в «точечном решении проблем», а в системном создании условий для профилактики трудностей, постоянной поддержки и полноценного развития каждого ребёнка.

Мой опыт позволяет выделить три фундаментальных блока в этой работе.

1. Профилактика: строим среду, где многим проблемам просто неоткуда взяться.

Профилактика начинается задолго до первого сентября и направлена на предупреждение трудностей адаптации и социализации.

Примеры из практики:

• При поступлении ребёнка (вариант 7.1) в 1 класс в декабре мы с коллегами организуем постепенное, бережное введение в школьное пространство: сначала часть урока, затем на 5–10 минут во время перемены. Это позволило почти в 100 % случаев предотвратить острые ситуации адаптации и сформировать у ребёнка позитивный образ школы.

• Работа с коллективом класса. В начале учебного года проводим цикл «Уроков доброты и понимания». Мы не акцентируем внимание на особенностях одноклассника, а говорим на языке различий: «Кто‑то хорошо бегает, кто‑то рисует, а кто‑то очень внимателен к деталям. Каждому для работы нужны свои условия». Это формирует естественную, не навязанную толерантность.

• Профилактика выгорания родителей. Создана активная телефонная линия и телефон доверия школы для родителей детей с ОВЗ — пространство для оперативных вопросов, обмена опытом и эмоциональной разгрузки. Снижение тревожности родителей напрямую влияет на эмоциональное состояние ребёнка.

2. Поддержка: быть «социальным навигатором» и гарантом устойчивости

Поддержка — это ежедневная кропотливая работа по всем фронтам.

Конкретные формы поддержки:

• Поддержка ребёнка. Мой кабинет становится «Точкой опоры» в школе — ресурсной зоной, где можно отдохнуть от сенсорной перегрузки, проиграть сложную ситуацию с игрушками, просто помолчать. Здесь мы учимся социальным историям:«Как попросить о помощи?», «Что делать, если дразнят?».

• Поддержка семьи. Самый частый запрос от родителей: «Мы не знаем, на что имеем право». Моя задача — дать консультацию по всем видам услуг, которые имеются в городе. Семьи не остаются без внимания.

• Поддержка педагога. Классный руководитель не всегда может выстроить диалог с законными представителями из‑за непонимания ситуации со стороны родителей. Я выступаю буфером и ресурсом: провожу предварительные беседы, веду журнал посещений, предлагаю варианты решения проблем.

3. Развитие: от интеграции к полноценной социализации

Наша конечная цель — не просто «включить» ребёнка в класс, а помочь ему стать активным, уверенным в себе участником школьной жизни.

Направления развития:

• Развитие социального капитала. Через социальные истории, ролевые игры, проекты целенаправленно учим ребёнка с ОВЗ: как знакомиться, просить о помощи, выражать отказ, работать в команде.

• Развитие самостоятельности. По мере взросления учу школьника понимать свои особенности и права, формулировать потребности («Мне нужно больше времени»,«Мне легче ответить устно»).

• Развитие инклюзивной культуры школы. Инициировали «Неделю кафедры коррекционной педагогики»: через игры, мастер‑классы и кинопоказы ученики школы на собственном опыте узнают, что мир разный — и это интересно.

Заключение и выводы из опыта

1. Социальный педагог — это «клей» инклюзивной системы. Он соединяет учебный процесс, психологическое сопровождение, правовое поле и человеческие отношения.

2. Эффективность измеряется не отчётами, а качеством жизни ребёнка в школе. Ключевые маркеры для нас:

   • снижение числа конфликтов;

   • повышение посещаемости;

   • рост инициативности детей с ОВЗ;

   • позитивные отзывы родителей.

3. Самая большая сложность и ценность — работа с «человеческим фактором»: преодоление стереотипов, работа с родительскими страхами, поддержка уставших педагогов. Этому не научат в учебнике — этому учит только практика.

Создание благоприятной среды — это не разовое мероприятие, а непрерывный процесс, в котором социальный педагог выступает стратегом, защитником и другом. И когда видишь, как ребёнок, который два года назад боялся зайти в столовую, сегодня смеётся в кругу одноклассников на празднике, понимаешь — эта работа стоит всех усилий.

Благодарю за внимание! Готова ответить на ваши вопросы.