статья «Организация работы учащихся с низкой успеваемостью и низкой мотивацией по подготовке к ГИА и ВПР на уроках русского языка»

Доклад на РМО по теме:

«Организация работы учащихся с низкой успеваемостью и низкой мотивацией по подготовке к ГИА и ВПР на уроках русского языка»

Подготовила: учитель русского языка и литературы

МКОУ СОШ№1 Поречная Наталья Николаевна

2025 год.

  Сдать ЕГЭ и ОГЭ, написать ВПР одинаково хорошо все учащиеся не могут. Цель учителя – дать качественные знания по предмету. Задача учителя - осуществить качественную подготовку к ГИА.

У нас в школе много учащихся с низкой успеваемостью и мотивацией. Необходима планомерная подготовка. Ученики отстают в обучении по разным причинам:

 1)  слабое физическое развитие, хронические заболевания;

2) пропуски занятий в школе по болезни;

3)  задержка психического развития;

4) педагогическая запущенность;

5) отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения.

Классифицировать слабоуспевающих можно так:

1)   те, кто имеет слабые умственные способности;

2)  те, кто имеет слабые учебные умения;

3)  те, у кого низкие навыки устной и письменной речи;

4)  те, кто не владеет нормой чтения;

5)  те, у кого низкий уровень памяти;

6)  те, у кого не сформировались навыки исполнительского труда;

7)  те, у кого не сформировалось прилежание;

8)  те, у кого низкая мотивация к изучению материала.

Из вышесказанного становится понятным, что низкую успеваемость надо рассматривать комплексно: в рамках школы, класса, семьи, подростка. Я подхожу к этому вопросу следующим образом:

1.  выясняю причины низкой успеваемости и мотивации;

2.  использую разные методы :

- работа с таблицами по русскому языку

-  работа с  тестами

-   проведение дополнительных консультаций после уроков

- работа в парах

Использование данных методов позволило значительно улучшить изучение материала, заданного на дом, улучшить изучение и закрепление материала на уроках, это усилило интерес отдельных учащихся по предмету.

Основная помощь учащимся должна заключаться главным образом в формировании приемов познавательной деятельности. Остановимся на некоторых приемах работы. К ним относятся:

1. Алгоритмизация деятельности.

2. Обработка грамматических навыков.

3. Многократное проговаривание и закрепление материала урока.

4. Использование средств невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план).

5. Рациональное распределение учебного материала.

Работа со слабоуспевающими учащимися по подготовке к ОГЭ, чтобы предотвратить неуспеваемость:

- определить тот минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик;

- организовать систему контроля над уровнем знаний учащихся;

- практиковать регулярное повторение базовых заданий из основных тем;

- включать задания, соответствующие экзаменационным, в классную и домашнюю работу;

- периодически проверять усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине;

-подготовить различные варианты тестовых заданий по предмету.

Ключевые моменты в организации учебного процесса со слабоуспевающими детьми:

• На уроках и дополнительных занятиях применяю карточки и памятки с необходимым теоретическим материалом.

• При изучении нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрирую на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, чаще обращаюсь к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала.

• В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам предлагаю задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения.

При организации домашней работы для таких школьников подбираю задания по осознанию и исправлению ошибок: провожу подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки. Чтобы добиться хорошего результата, ученик должен все свое внимание акцентировать на такие виды работы, которые приближены к материалам ГИА.

Для успешной сдачи экзамена ученик должен обладать знаниями не только теоретического материала, но и научиться применять его на практике, что и помогают делать тесты, в которых представлены разные задания по одной теме, удобно проводить уроки повторения пройденного материала, вести контроль знаний и умений. От тематических тестов проще переходить к типовым заданиям, решать демоверсии. Выполнение диагностических работ - ещё один из этапов подготовки к экзамену. Для того чтобы разнообразить изучение материала, чтобы урок не был сухим и занудным, использую в 5-7 классах элементы игры, ребусы, кроссворды и т.д.

Основная нагрузка при подготовке к экзамену приходится на 10-11 классы, но я считаю, что готовить детей нужно с 5 класса. Уже с 5-го класса прорабатываю с детьми весь теоретический материал, необходимый для сдачи ВПР, ГИА и ЕГЭ. Этот материал оформляю  в виде схем, таблиц, правил. Разрешаю пользоваться справочными материалами (тетрадями), словарями, но не гаджетами на всех уроках, кроме контрольных и проверочных.

1. Использую реальные задания ЕГЭ на уроках с 5-го класса; (например, выпиши основу предложения, определи орфоэпические нормы или выпиши количество грамматических основ из предложения);

2. Структуру сочинения выстраиваю в соответствии с экзаменационной (5-8 классы ОГЭ, 10-11 ЕГЭ).

3. При пересказе использую разные способы сжатия текста, сохраняя микротемы каждого абзаца;

4. Художественные произведения рассматриваю, учитывая направления итогового сочинения предыдущих лет;

5. Особо значима работа на нахождение ошибок: это и найти ошибки в тесте, и в структуре сочинения, и в композиции сочинения, и в тексте и т.д.

6. До декабря работаем с итоговым сочинением, с января над сочинением ЕГЭ. В январе провожу пробный экзамен ЕГЭ.

7. Работаю с интернет сайтами. Ребята занимаются на сайтах «Решу ОГЭ», « Решу ЕГЭ», « Решу ВПР».

Такая работа требует от учителя огромных временных затрат, но показывает реальную картину самому учащемуся.

Проблема распределения ответственности между родителями и школой по поводу трудностей, возникающих в процессе обучения и подготовки ребенка к экзаменам – одна из острейших проблем в педагогической практике. Ситуация экзамена, безусловно, обостряет подобные противоречия. Учитель не должен взваливать на себя всю работу и ответственность за подготовку - дети и родители должны знать, что учителя всегда рядом, готовы всегда помочь. Но экзаменуют всё-таки учеников и от них в первую очередь требуется заинтересованность и активность. В течение года с родителями мы в своей школе встречались на собраниях и «внятно» объясняли цели и задачи подготовительного периода, говорили о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, о процедуре проведения экзамена, о критериях оценивания, о ходе подготовки к ГИА. Рассказывали об уровне готовности каждого выпускника, информировали о результатах пробного внутришкольного экзамена, проводили индивидуальные консультации родителей. Были встречи «учитель – ученик- родитель». Но активность и ответственность родителей оставляет желать лучшего.

      В ходе подготовки к экзаменам, ВПР предметник должен помочь учащимся не только систематизировать теоретические сведения, но и «набить руку» в решении тестов. И чем раньше начнется эта работа, тем выше будет результат на экзамене. В процессе работы над тестами тренируются механическая и зрительная память учащихся, оттачиваются навыки правописания, пунктуационной грамотности.

В заключение еще раз хочется сказать, по моему мнению, чтобы слабоуспевающий учащийся сдал экзамен успешно, нужно много сил и времени затратить на то, чтобы он заговорил, научился всему тому , чего хотел от него учитель.