Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Креативное рукоделие"

Управление образования администрации г. Орска

муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Центр развития творчества детей и юношества «Созвездие» г. Орска»

Дополнительная

общеобразовательная общеразвивающая программа

художественной направленности

«Креативное рукоделие»

декоративно-прикладное творчество

Уровень программы:

стартовый (ознакомительный)

Возраст учащихся: 8 – 11 лет

Срок реализации: 1 год

Количество часов: 72

Автор-составитель:

Севостьянова Наталья Валерьевна,

педагог дополнительного образования

г. Орск, 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время отмечается повышенный интерес общества к созданию изделий своими руками. В продаже появилось большое количество новых, ярких, необычных материалов для ручного творчества. Литература и интернет поражают разнообразием предлагаемых для изучения и овладения мастерством технологий и мастер-классов в области современного дизайна изделий бытового назначения.

1.1 Направленность программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Креативное рукоделие»»имеет художественную направленность, так как декоративное творчество способствует развитию творческого мышления, воображения и фантазии и креативности. Побуждает к самостоятельному созданию выразительного образа, отличающемуся оригинальностью.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Креативное рукоделие» разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

1. Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. (редакция от 04.08.2023 (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2023);

2. Национальным проектом «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам от 03.09.2018 г. протокол № 10);

3. Федеральным проектом «Успех каждого ребенка» Национального проекта «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам от 03.09.2018 г. протокол № 10);

4. Федеральным проектом «Патриотическое воспитание» Национального проекта «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам от 03.09.2018 г. протокол № 10);

5. Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 г. № 678-р);

6. Стратегией развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);

7. Приказом Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 г. № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»» (с изменениями и дополнениями от 02.02.2021 г., 21. 04.2023 г.);

8. Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (от 27.07.2022 г. № 629);

9. Постановлением Правительства Оренбургской области «О реализации мероприятий по внедрению целевой модели развития системы дополнительного образования детей Оренбургской области» (от 04.07.2019 г. № 485 - пп);

10. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (от 28.09.2020 г. № 28);

11. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (от 28.01.2021 г. № 2) (разд.VI. «Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);

12. Письмом Министерства просвещения России от 31.01.2022 г. № ДГ-245/06 «О направлении методических рекомендаций (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»);

13. Федеральным законом от 28 декабря 2022 года № 568 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации и признании утратившей силу части 3 статьи 3 Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «О государственном (муниципальном) социальном заказе на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере»;

14. Федеральным законом от 13 июля 2020 года № 189 «О государственном (муниципальном) социальном заказе на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере» (ред. от 28 декабря 2022);

15. Постановлением Правительства РФ от 13 февраля 2021 № 183 «Об утверждении Положения о структуре реестра исполнителей государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере в соответствии с социальным сертификатом на получение государственной (муниципальной) услуги в социальной сфере и порядке формирования информации, включаемой в такой реестр, а также правил исключения исполнителя государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере из реестра исполнителей государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере в соответствии с социальным сертификатом на получение государственной (муниципальной) услуги в социальной сфере» (ред. от 11 марта 2022 года);

16. Постановлением Правительства РФ от 15 октября 2020 года № 1694 «Об утверждении примерной формы государственного (муниципального) социального заказа на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере, примерной структуры государственного (муниципального) социального заказа на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере и общих требований к форме отчета об исполнении государственных (муниципальных) социальных заказов на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере»;

17. Постановлением Правительства РФ от 13 октября 2020 года № 1678 «Об утверждении общих требований к принятию решений органами государственной власти субъектов Российской Федерации (органами местного самоуправления) об организации оказания государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере»;

18. Постановлением Правительства Оренбургской области от 3 февраля 2021 года № 43-пп «Об организации оказания государственных услуг в социальной сфере при формировании государственного заказа на оказание государственных услуг в социальной сфере на территории Оренбургской области (с изменениями на 24 января 2023 года);

19. Приказом Министерства образования Оренбургской области от 19. 07.2023 №01-21/1090 «Об утверждении требований к условиям и порядку оказания государственной(муниципальной) услуги в социальной сфере «Реализация дополнительных образовательных программ (за исключением дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств)» Оренбургской области в соответствии с социальными сертификатами»;

20. Постановлением администрации города Орска Оренбургской области от 28 ноября 2023 года «Об организации оказания муниципальных услуг в социальной сфере при формировании муниципального социального заказа на оказание муниципальных услуг в социальной сфере на территории муниципального образования «Город Орск»;

21. Уставом муниципального автономного учреждения дополнительного образования «МАУДО «ЦРТДЮ «Созвездие» г. Орска» (утв. Администрацией г. Орска Оренбургской области от 14.12.2015 г. № 7084-п, изменения от 24.07.2023 г. № 2192-п);

22. Положением «О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в МАУДО «ЦРДТЮ «Созвездие» г. Орска» (30.08.2018 года);

23. Положением о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе МАУДО «ЦРТДЮ «Созвездие» г.Орска» (01.12.2023 года).

Программа «Креативное рукоделие» реализуется в творческом объединении «Креативное рукоделие» МАУДО «ЦРТДЮ «Созвездие» г. Орска, Оренбургской области с 2023 года.

1.2. Уровень освоения программы

Освоение содержания программы «Креативное рукоделие» организовано в соответствии со стартовым (ознакомительным) уровнем освоения. В процессе занятий дети получают определённые навыки на уровне их применения. Учащиеся осваивают основы декупажа, пейп-арта, паверпула и холодного фарфора и осваивают технику моделирования и конструирование изделий и картона, учатся комбинировать различные материала и техники при изготовлении изделий.Знакомятся с современной индустрией дизайна, с мастерством дизайнера, скульптора, художника, что способствует профессиональной ориентации учащихся

1.3 Актуальность программы

Актуальность данной программы обусловлена потребностью современного общества в личностях, обладающих различными компетенциями, способных адаптироваться к быстро меняющимся условиям и технологиям, умеющих воспринимать и осваивать инновации. Декоративно-прикладная деятельность способствует развитию творческой активности детей, вырабатывает у них способность к участию в различных сферах творческой деятельности. Содержание программы предоставляет возможность воспитать неординарную творческую личность..

Практическая значимость данной программы в том, что декоративно-прикладное творчество способствует развитию художественного вкуса, практических навыков, воспитывает разностороннюю личность, социально адаптированную, готовую для жизни в социуме. Удивительные возможности современных педагогических технологий позволяют создавать вручную множество прекрасных эксклюзивных вещей в любом стиле, от старины до модерна, и открывают большой простор для творчества учащихся. Программа предусматривает выполнение большого ассортимента изделий. Учащиеся учатся изготавливать различные изделия из картона, бумаги, ткани, холодного фарфора, декорировать их, комбинируя и применяя различные техники декоративно-прикладного творчества.

Педагогическая целесообразность данной программы заключается в том, что программа способствует приобщению учащихся к различным видам искусства, погружает в мир гармонии природных форм, содействует развитию мыслительных способностей, учит тонко чувствовать и подмечать красоту в обыденном мире, пробуждает желание созидать, преобразовывать и создавать прекрасное своими руками. Учебные занятия декоративно-прикладным творчеством с детьми младшего школьного возраста способствуют не только развитию чувства прекрасного, формированию эстетического вкуса, но и становлению двигательных функций, развитию тонкой моторики рук и зрительно-моторной координации, развитию пространственного мышления.

Каждый вид декоративно-прикладной деятельности позволяет развивать в детях умственную активность, творчество, художественный вкус, пространственное мышление и другие качества, без которых невозможно формирование первоначальных основ социально активной личности. Все виды прикладного творчества формируют самостоятельный подход к поиску новых способов изображения. В процессе создания изделия способность к поиску нового развивается ярче, так как есть возможность исправить ошибки путём непосредственного исправления. Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества.

1.4. Отличительные особенности программы

Программа «Креативное рукоделие» была написана на основе изучения следующих дополнительных общеобразовательных программ: «Декор» Замостьяновой Е. В., г. Тихорецк, 2018 г.; «Арт-декор» Терехова С.Б., г. Ефремов, 2015 г.; «Арт-декор» Гааг Т.А., г. Рассказово, 2020 г.

Данные программы направлены на освоение программного материала, предполагающего получение учащимися знаний в области декоративно-прикладного искусства, способствующих творческому развитию учащихся. Содержание программ предусматривает ознакомление с основами композиции, материаловедения для художественных работ, технологией художественной обработки и декорирования изделий. Но проанализированные программы ориентированына меньшее количество различных оригинальных нетрадиционных техник декоративно-прикладного искусства.

Отличительные особенности данной программы от вышеперечисленных:

Во-первых, учебный материал представлен модульным тематическим планированием с использованием различных техник: холодного фарфора, пейп-арта (салфетного кружева), паверпула (текстильной скульптуры), декупажа, моделирования и конструирования изделий

Во-вторых, использование в обучении необычных материалов, оригинальных нетрадиционных техник, способствующих развитию у учащихся творчества и воображения.

В-третьих, воспитание рассматривается как развитие личности в процессе реализации воспитательной деятельности, направленной на решение проблем гармоничного вхождения учащихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми и осуществляется на основании воспитательного модуля.

1.5. Адресат программы

Данная программа рассчитана на детей 8 – 11 лет. Знание психофизиологических, возрастных особенностей и возможностей учащихся способствует развитию личностных качеств каждого ребенка, интеллектуальных и творческих способностей и, самое главное, не приводит к физическим и эмоциональным перегрузкам.

Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 8 до 11 лет.Развитие психики детей этого возраста осуществляется главным образом на основе ведущей деятельности — учения. Учение для младшего школьника выступает как важная общественная деятельность, которая носит коммуникативный характер. В процессе учебной деятельности младший школьник не только усваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия. Новообразованием младшего школьного возраста являются произвольность психических явлений, внутренний план действий, рефлексия.Педагогам следует признавать и принимать чувства ребёнка; относиться к нему с уважением; привлекать ребёнка к решению проблем и принятию решений, касающихся его собственной жизни, уважать его чувства, потребности, желания, предложения, разумные решения.

Творческая активность детей 8 – 11 обусловлена психологическими особенностями: чувственной восприимчивостью, синкретизмом (целостностью восприятия), а также двигательной гиперактивностью и интересом к деятельному контакту с действительностью. Детское творчество имеет важное значение для личностного развития ребёнка и является фундаментом успешной жизнедеятельности в будущем, поэтому необходимо создание оптимальных условий для организации детского творчества с самого раннего возраста.

Для эффективной реализации программы необходимо учитывать возрастные психолого-педагогические характеристики. Педагогам необходимо предоставлять детям возможность экспериментировать, удовлетворять свои интересы, проявлять или не проявлять свои творческие способности, избегать назидательности, принимать ребёнка всерьёз, считаться с его суждениями. Значительное внимание педагоги должны уделяться повышениюмотивации. Ведь настоящий процесс художественного творчества невозможно представить без особого эмоционального фона, без состояния вдохновения, желания творить. В таком состоянии легче усваиваются навыки и приемы, активизируются фантазия и изобретательность учащихся. Дети могут изготавливать изделия, повторяя образец, внося в него частичные изменения или реализуя собственный замысел. Следует организовывать работу по поиску альтернативных возможностей, подбирать другие материалы вместо заданных, анализируя при этом существенные и несущественные признаки для данной работы.

1.6. Формы обучения: очная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.

1.7. Форма организации занятий:

• групповые offline и online-занятия;

• образовательные online-платформы;

• цифровые образовательные ресурсы;

• видеоконференции (Сферум, VK);

• социальные сети; мессенджеры;

• электронная почта;

• комбинированное использование online и offline режимов;

• оnline-консультация.

1.8. Объем, сроки и режим занятий:

Программа рассчитана на 1 год обучения, реализуется в объёме 72 часов.

1.9.Режим занятий: 1 раза в неделю по 2 академических часа.

Продолжительность одного занятия 40 минут. При дистанционной форме обучения:

20 минут для учащихся 1 – 2 классов;

25 минут для учащихся 3 – 4 классов.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 академических часа с соответствующими перерывами. В процессе занятий предусмотрены физкультминутки для снятия напряжения (разминка рук, гимнастика глаз, подвижные игры). Продолжительность одного занятия составляет два академических часа (по 40 минут каждый) с 10 минутным перерывом.

1.10. Особенности организации учебного процесса:

• Набор детей в группы свободный, осуществляется в начале учебного года.

• Реализуется в группах постоянного состава на базе детского клуба по месту жительства «Орион».

• Расписание занятий составляется с учётом санитарно-эпидемиологических требований и педагогической целесообразностью.

• Количественный состав объединения первого года обучения – 15 учащихся.

• Во время летних каникул занятия проводятся в группах переменного состава (независимо от года обучения).

Обучение ведется на русском языке.

2.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

ЦЕЛЬ: развитие творческого самовыражения учащихся в области современной индустрии дизайна посредством освоения знаний, умений и навыков в процессе обучения основам декоративного и художественного творчества.

ЗАДАЧИ:

Воспитательные:

• воспитывать патриотизм, гражданственность, чувство национальной гордости, национального самосознания;

• формировать эстетический вкус, чувство красоты, бережное отношение к природе родного края;

• формировать основы безопасной жизнедеятельности.

Развивающие:

• развивать у детей творческие способности, воображение, фантазию, изобретательность;

• развивать коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие совместную деятельность в группе, сотрудничество и общение.

• развивать мотивацию к усвоению способов контроля и оценке своих действий по побуждению взрослого и под его контролем;

Образовательные:

• сформировать ценностное отношение к декоративно-прикладному творчеству,

• расширить кругозор в области декоративно-прикладного творчества;

• обучить технологиям изготовления работ по разным видам деятельности;

• обучить приемам безопасной работы с различными инструментами;

• обучить основным правилам подбора цветовой гаммы и технологии дизайна изделия;

• формировать представление о видах производственного труда и профессиях, связанных с декоративно-прикладным творчеством;

• познакомить учащихся с художественным творчеством мастеров родного края;

• способствовать представлению выполненных работ на выставках и конкурсах различного уровня;

• формировать элементы IT-компетенций.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1 Учебный план

Первый год обучения

3.2. Содержание учебного плана

Первый год обучения

Модуль 1.Вводное занятие

Раздел 1.1День открытых дверей. Инструктаж по ТБ. История, виды, техники

Теория (2 часа.): Знакомство с клубом, творческими объединениями, правилами и традициями учреждения, инструктаж по технике безопасности, правила поведения на занятиях, расписание и режим занятий. Знакомство с видами декоративно-прикладного творчества (декупаж, пейп-арт, паверпул, холодный фарфор, конструирование и моделирование изделий), их историей возникновения, разнообразием техник, необходимыми материалами приспособлениями.

Модуль 2. Пейп-арт

Раздел 3.1 Техника «пейп-арт». Материалы и инструменты. Базовые элементы

Теория (1 час): Техника безопасности при работе с бумагой; материалы, инструменты и приспособления, используемые при работе. Сочетаемость цветов, подбор цветовой гаммы для изделий.

Практика (1 час): Технология подготовки основы и изготовление бумажных жгутиков.

Раздел 3.2 Пейп-арт на бутылке

Теория (1 час): Основные элементы техники пейп-арт, последовательность изготовления простейших изделий, декорирование и отделка.

Практика (5 часа): Подготовка к работе, оклеивание основы салфетками и техника изготовления бумажных жгутиков, нанесение рисунка на подготовленную основу, техника и последовательность изготовления изделия.

Модуль 3. Декупаж

Раздел 2.1 Введение в декупаж. Материалы. Технология изготовления декупажа

Теория (1 час): материалы и инструменты, используемые при работе. Понятие «цветовая гамма». Последовательность выполнения работ в технике декупаж.

Практика (1 час): Подготовка рабочего места и материалов к работе. Выбор рисунка, подготовка к работе, этапы выполнения, оформление готовой работы.

Раздел 2.2Виды декупажа

Теория (1 час): Последовательность выполнения и особенности выполнения прямого, обратного, художественного и объемного декупажа.

Практика (3 часа): Подготовка рабочего места и пластилина к работе. Выбор изделия, подготовка к работе, этапы выполнения, оформление готовой работы.

Раздел 2.3 Стили декупажа

Теория (1 час): Стили декупажа: шебби-шик, Прованс, кантри, деревенский и др. Особенности изготовления стилей. Технология изготовления.

Практика (5 часов): Подготовка рабочего места и пластилина к работе. Выбор рисунка, подготовка к работе, этапы выполнения, оформление готовой работы.

Модуль 4.Холодный фарфор

Раздел 4.1 История холодного фарфора. Материалы и рецепты изготовления. Основные приёмы и способы лепки изделий из холодного фарфора.Основные приёмы и способы лепки изделий из холодного фарфора.

Теория (2 часа): История появления холодного фарфора, развитие и процветание ремесла, новые тенденции развития холодного фарфора в современном мире, разновидности рецептов, инструменты и материал для работы. Оборудование и техника безопасности.

Практика (2 часа): Разновидности холодного фарфора и способы его изготовления. Основные приёмы и способы лепки изделий из холодного фарфора.

Раздел 4.2 Способы окрашиванияхолодного фарфора.Технология изготовления изделий.

Теория (1 час): Технология изготовления изделий из холодного фарфора. Способы окрашивания фарфора.

Практика (1 час): Изготовление холодного фарфора и его окрашивание, подбор цветовой гаммы для изделия, изготовление сувениров (свободный выбор ребенком) из окрашенного фарфора.

Раздел 4.3 Изделия из холодного фарфора

Теория (1 час): Разновидности изделий из холодного фарфора и особенности их изготовления.

Практика (3 часа): Выбор изделия (свободный выбор ребенком), подбор материала, изготовление и окончательная отделка изделия.

Раздел 4.4 Элементы декора из холодного фарфора

Теория (1 час): Технология изготовления декоративных элементов для декора, порядок и последовательность изготовления с помощью молдов.

Практика (1 час): Изготовление декоративных элементов с помощью молдов, порядок работы с готовыми элементами.

Модуль 5. Паверпул (текстильная скульптура)

Раздел 5.1 История паверпул. Материал и инструменты. Базовые принципы работы.

Теория (1 час): История появления паверпул, развитие ремесла, материалы и инструменты для работы. Оборудование и техника безопасности. Базовые принципы работы.

Практика (1 час): Технология изготовления изделий в технике «паверпул».

Раздел 5.2 Подготовка основы

Теория (1 час): Технология изготовления основы для текстильной скульптуры, материалы и оборудование, последовательность работы.

Практика (3 час): Изготовление основы для текстильной скульптуры.

Раздел 5.3 Создание изделий в технике «паверпул».

Теория (4 часа): Технология и последовательность изготовления текстильной скульптуры, материалы и оборудование, сушка, покраска, тонирование и финишная отделка изделия.

Практика (4 часа): Изготовление текстильной скульптуры.

Модуль 6.Моделирование и конструирование изделий

Раздел 6.1 Основы моделирования изделия. Материалы и приспособления.

Теория (1 час): Понятия «моделирование, чертеж, эскиз», технология построения эскиза и чертежа изделия, раскрой деталей, последовательность сборки изделия.

Практика (1 час): Прорисовка эскиза изделия, построение чертежа изделия, раскрой деталей и последовательная сборка изделия.

Раздел 6.2 Моделирование и конструирование шкатулок

Теория (2 часа):Разновидности шкатулок и технологии их изготовления, последовательность сборки.

Практика (2 часа):Изготовление шкатулок различных форм, составление чертежа, раскрой, сборка.

Раздел 6.3 Обработка изделия и подготовка к декорированию

Теория (1 час):Технология подготовки изделия к декорированию.

Практика (1 час): Оклеивание основы салфетками или бумагой, нанесение шпаклевки, сушка, зачистка.

Раздел 6.4 Декорирование изделия с применением различных техник

Теория (2 часа):Технологиядекорирование изделия в техниках: пейп-арт, декупаж, паверпул, с применением элементов из холодного фарфора и текстурной массы. Порядок выполнения техники пейп-арт на картонных основах, декорирование и финишная отделка. Порядок выполнения декупажа на шкатулке.

Практика (6 часов): Декорирование изделия в техниках пейп-арт, декупаж, паверпул, с применением элементов из холодного фарфора и текстурной массы. Подготовка шкатулки к работе, изготовление бумажных жгутиков, нанесение рисунка, техника и порядок изготовления изделия. Выполнение декупажа на шкатулке.

Раздел 6.5 Финишная отделка готового изделия.

Теория (1 час):Технология финишной отделки изделия (покраска, тонирование, декорирование, сушка, покрытие изделия лаком).

Практика (1 час): Покраска изделия, тонирование, декорирование, сушка, покрытие изделия лаком.

Модуль 7. Воспитательная работа

Практика (4 часа.): Подготовка, проведение и участие в мероприятиях воспитывающего и познавательного характера в объединении (познавательные, конкурсные программы: «Шире, шире, шире круг…», «Рукодельницы», «Этих дней не смолкнет слава») на основании МодуляРабочей программы воспитания «В мире добра» МАУДО «ЦРТДЮ «Созвездие» г. Орска».

Модуль 8. Итоговое занятие«Путешествие в страну декоративно-прикладного творчества»

Практика (2 часа): работа с карточками, чтение схем, презентация творческой работы.

4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Планируемые результаты отслеживаются по трем компонентам: предметному, личностному и метапредметному.

Личностные:

У учащихся сформированы:

• патриотизм, гражданственность, чувство национальной гордости, национального самосознания;

• эстетический вкус, чувство красоты, бережное отношение к природе родного края;

• основы безопасной жизнедеятельности.

Метапредметные:

У учащихся сформированы:

• творческие способности, воображение, фантазия, изобретательность;

• коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие совместную деятельность в группе, сотрудничество и общение;

• способность к усвоению способов контроля и оценке своих действий по побуждению взрослого и под его контролем;

Предметные:

У учащихся сформированы:

• кругозор и ценностное отношение к декоративно-прикладному творчеству,

• знания правил ТБ работы с различными инструментами;

• алгоритма выполнения техник: пейп-арт, декупаж, паверпул, холодный фарфор и др.;

• знания правил оформления готовых изделий;

• знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества;

• способность использовать ранее изученные приемы в новых сочетаниях и комбинациях;

• элементыIT-компетенций.

Учащийся научится:

• работать со схемами;

• выполнять несложные изделия в техниках пейп-арт, декупаж, паверпул, холодный фарфор;

• моделировать и выполнять несложные изделия из картона;

• различать виды материалов;

• подбирать цветовую гамму для изделия;

• оформлять готовое изделие;

• представлять выполненные работы на выставках и конкурсах различного уровня.

II.КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Первый год обучения

2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение

Успешная реализация программы и достижения учащихся во многом зависят от правильной организации рабочего пространства. При оборудовании кабинета и организации учебно-воспитательного процесса приоритетная роль принадлежит вопросам, связанным с обеспечением охраны труда, технике безопасности, производственной санитарии и личной гигиены. Учебная мебель должна соответствовать возрастным особенностям и росту учащихся. Столы и стулья располагаются в кабинете с учётом направления дневного и вечернего освещения (слева сверху). В вечернее время осуществляется дополнительная подсветка доски. Кабинет для занятий должен быть хорошо освещен естественным и электрическим светом, оборудован необходимыми материалами и инструментами: Ножницами, клеенкам, клеем, линейками, цветной бумагой и картоном, клеем ПАВ, клеевыми пистолетами, проволокой, салфетками, кистями.

Информационно-методическое обеспечение

Для реализации электронного обучения и дистанционных образовательных технологий необходимо наличие компьютера с выходом в Интернет, соответствующего программного обеспечения.

В начале каждого занятия проводится инструктаж по технике безопасности при работе с режущими и колющими предметами.

По данной программе может работать педагог, имеющий педагогическое образование и обладающий знаниями и навыками работы в техниках пейп-арт, декупаж, паверпул, холодный фарфор и владеющий основами моделирования изделий из картона

Кадровое обеспечение

Реализация Программы обеспечена работниками в соответствии с требованиями Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: педагог, имеющий специальное педагогическое образование, владеющий методикой и технологией исследовательского обучения, который грамотно осуществляет образовательный процесс, подбирает актуальные темы для исследований учащихся, стремится расширить кругозор учащихся за счёт организации научно-познавательной деятельности.

2.1 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ КОМПОНЕНТА ПРОГРАММЫ

Педагогическая деятельность не ограничивается только занятиями и приобретением детьми конкретных образовательных навыков, а проявляется в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей: Человек. Семья. Труд. Отечество. Природа. Мир. Знания. Культура. Здоровье. В основу воспитательной работы положены идеи и принципы, отражающие российский образовательный контекст и национально-региональную специфику социокультурного пространства Оренбуржья. Воспитание осуществляется в процессе совместной деятельности педагогов, детей, родителей и социальных партнеров. Сотрудничество позволяет создать атмосферу доверия, открытости общения, взаимного уважения, что способствует прохождению успешной социализации и адаптации учащихся в социуме.

Модуль воспитательной работы объединения

1. Характеристика объединения «Креативное рукоделие»

Деятельность объединения имеет художественную направленность

Количество учащихся составляет 15 человек. Из них девочек - 15, мальчиков - 0

Учащиеся имеют возрастную категорию детей от 8 до 11 лет.

Формы организации образовательного процесса: индивидуальные занятия-offline; индивидуальные online-занятия; оnline-консультация; электронная почта; комбинированное использование online и offline режимов; видеоконференции (Сферум); образовательные online-платформы; цифровые образовательные ресурсы; социальная сеть VK.

2.Приоритетные направления в организации воспитательной работы

• Гражданско-патриотическое – формирует патриотические, ценностные представления о любви к Отчизне, народам России, к своей малой родине, представления о ценностях культурно-исторического наследия России, уважительное отношение к национальным героям и культурным представлениям российского народа.

• Духовно-нравственное – формирует ценностные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл жизни, справедливость, милосердие, проблеме нравственного выбора, достоинство, любовь и др.), о духовных ценностях народов России, об уважительном отношении к традициям, культуре и языку своего народа и др. народов России.

• Профориентационное– формирует знания, представления о трудовой деятельности; выявляет творческие способности и профессиональные направления учащихся.

• построения карьеры с учетом индивидуальных возможностей в современном социально-экономическом пространстве и современных социально-экономических условиях.

• Интеллектуально-познавательное– развивает познавательные способности, любознательность, общую эрудицию, критическое, логическое и абстрактное мышление, умения анализировать

• Здоровьесберегающее и профилактическое – содействует развитию ценностного отношения к своему здоровью, побуждению к здоровому образу жизни, воспитанию силы воли, укреплению здоровья.

• Культуротворческое и эстетическое – играет важную роль в формировании культурной личности и раскрытии творческого потенциала и способностей детей в различных видах деятельности; развивает художественно-творческие способности, способствует удовлетворению культурных потребностей учащихся.

• Формирование коммуникативной культуры – содействует безопасности общения, совершенствованию коммуникативной компетенции (способности понимать высказывание, связно и логично строить текст); даёт ценностные представления о родном языке, его особенностях и месте в мире.

• Воспитание семейных ценностей – формирует убеждение о важности и роли семьи в жизни человека, воспитываеткультурусемейныхотношений,прививает внимательность и трудолюбие.

3. ЦЕЛЬ: развитие позитивных отношений к общественным ценностям и социально значимым знаниям у учащихся.

4. ЗАДАЧИ:

Для работы с учащимися:

• • • • формировать основы гражданской идентичности – чувство гордости за Родину, уважения культуры и традиций народов России и мира;

      • воспитывать ответственность, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие;

      • формировать знания о мире профессий посредством исследовательской и проектной деятельности;

      • формировать готовность и способность к саморазвитию и самооценке;

      • воспитывать культуру поведения и потребность в безопасном образе жизни;

      • формировать основные компетенции: ценностно-смысловую, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную;

      • развивать творческие способности в различных видах деятельности;

      • формироватькультуру семейных отношений, развивать интерес к семейным традициям.

Для работы с родителями

• проводить тематические беседы, родительские собрания и индивидуальные консультации;

• проводить открытые занятия для родителей в течение года;

• оформить информационный уголок для родителей по вопросам воспитания детей.

5.Ожидаемые результаты

У учащихся:

• произошли изменения в осознании гражданской идентичности (чувство гордости за Родину, уважение культуры и традиций народов России и мира);

• воспитаны качества личности: ответственность, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие;

• сформирована готовность в приобретении навыков личностного и профессионального самоопределения;

• сформированы готовность и способность к саморазвитию и самооценке;

• воспитаныкультура поведения и устойчивая потребность в ведении здорового образа жизни и сохранении здоровья;

  • • • сформированы основные компетенции: ценностно-смысловая, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная;

• развитытворческие способности в различных видах деятельности;

• расширены представления о культуре семейных отношений, развит интерес к семейным традициям.

Для родителей:

• проведены тематические беседы, родительские собрания и индивидуальные консультации;

• проведены открытые занятия для родителей;

• оформлен информационный уголок для родителей по вопросам воспитания детей.

6.Календарный план воспитательной работы объединения

на 2023 – 2024 уч. год

7. Анализ воспитательной работы объединения «Креативное рукоделие»

Литература для педагога:

1. Алиева Л. В. Культурологический подход к воспитанию – ценностная основа и перспектива развития учреждений дополнительного образования детей в системе образования // Педагогическое искусство. 2017. № 1

2. Воропаев М. В. Ове Педерсен, конкурентное государство и будущее «Школы Караковского» // Наука. Мысль. – 2015. – № 9. – С. 46-53.

3. Григорьев Д. В. Этика ответственности и возвращение воспитания // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 2. № 1 (36). – С. 57 – 63.

4. Караковский В. А. Сегодня самое время поклониться учителям России // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т 2, №1 (36). – С. 13–15.

5. Пашков А. Г. Дополнительное образование как «мир детства»: история и современность // Ученые записки. Электронный журнал Курского государственного университета.

6. Степанов П.В./Воспитание в современной школе: от программы к действиям. Методическое пособие под редакцией П.В. Степанова / Н.Л. Селиванова, В.В. Круглов, И.В. Степанова, И.С. Парфёнова, И.Ю. Шустова, Е.О. Черкашина, М.Р. Мирошкина, Т.Н. Тихонова, Е.В. Добровольская: – М.:ФГБНУ «ИСТРЛ РАО», 2020, – 119 стр.

3. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

4. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Перечень диагностических методик, позволяющих определить достижения учащимися планируемых результатов, которые отслеживаются по трем компонентам:личностному, метапредметному и предметному.

Личностные результаты:

• Диагностика «Базовые ценности человека»(А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) (Приложение 2)

• Измерение художественно-эстетической потребности(Аванесов В. С.) (Приложение 3)

• Диагностика уровня нравственной самооценки (методика Г.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.А. Каплунович) (Приложение 4)

• Диагностика эмоционального компонента нравственного развития,

• (методика Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения») (Приложение 5)

• Методика «Гармоничность образа жизни школьников» (Н.С. Гаркуша) (Приложение 6).

Метапредметные результаты:

• Диагностика уровня развития творческого мышления детей. Тест «Несуществующее животное» (Дукаревич М.З.) (Приложение 7)

• Диагностика уровня познавательной активности учащихся (по Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой) (Приложение 8)

• Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся» Р.В. Овчаровой (Приложение 9)

• Методика психодиагностики творческих способностей человека Е. Торренса. (Приложение 10)

Предметные результаты:

• Контрольно-измерительные материалы. (Приложение 11)

5. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

В основу обучения положены следующие принципы:

Гуманизации образования, состоящий в том, что развитие ребенка, формирование его личности – это главный смысл педагогического процесса. Это принцип, диктующий необходимость бережного отношения к каждому ребенку: каждая личность неповторима, каждый ребенок — это чудо. Согласно этому принципу, взаимодействие «педагог - учащийся, базируется на уважении и любви к ребенку, понимании и знании ребенка, на вере в его возможности.

Единства индивидуального и коллективного, предполагающий развитие индивидуальных черт и способностей личности в процессе коллективной деятельности, обеспечивающий слияние в одно целое различных индивидуальностей, с полным сохранением свободы личности.

Психологической комфортности, предполагающий снятие всех стресообразующих факторов учебного процесса, создание на занятии доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип доступности и посильности: требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей, чтобы учащиеся не испытали интеллектуальных, физических и моральных нагрузок, способствует повышению мотивационного настроя на учение, работоспособность, поэтому содержание и формы обучения определяются спецификой данной возрастной группы.

Принцип активности отражает активную роль ребят в обучении, причем активность учащихся должна быть направлена не столько на запоминание и проявление внимания к предмету, сколько на процесс самостоятельного добывания знаний.

Принцип индивидуального подхода обеспечивает учёт индивидуальных особенностей ребенка (его природных данных, знаний, навыков и интересов) в процессе обучения. Задания, предлагаемые индивидуально каждому, в зависимости от ситуации можно варьировать, переставлять местами. Можно предлагать другие, аналогичные темы, органично входящие в русло программы.

Принцип систематичности и последовательности требует соблюдения определенной систематичности, которая предполагает вычленение ведущих понятий, установления их связей с другими понятиями данной темы.

Принцип творчества - максимальная ориентация на творческое начало, приобретение ребенком собственного опыта творческой деятельности. Используется принцип активности, который направлен не столько на запоминание, сколько на процесс самостоятельного добывания знаний.

Принцип исследовательской деятельности – в процессе создания внешнего продукта – исследовательской работы, у учащегося происходит формирование и развитие исследовательских умений и способностей.

Принцип связи обучения с жизнью предполагает, что изучение информационных технологий должно убедить учащихся в том, что потребности общественной жизни способствуют развитию научных теорий и практических задач, которые в свою очередь открывают возможности.

Формы организации учебного занятия

• Беседа – сообщение на какую-либо тему с участием слушателей в обмене мнениями; собеседование.

• Комбинированноезанятие – сочетает в себе различные формы деятельности.

• Обучающая игра – моделирование различных жизненных обстоятельств с обучающей целью.

• Практическая работа – самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение поставленных учебныхзадач.

• Презентация– публичное представление определенной темы или предмета;

• Утренник, праздник – организационно-массовые мероприятия, про водимые в соответствии с планами воспитательной и досуговой деятельности.

• Экскурсия– коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью.

В образовательном процессе педагогомприменяются технологии творческого саморазвития Н.А. Бердяева, технология дифференцированного обучения В.В. Гузеева, здоровьесберегающая технология М. Норбекова, технологии сотрудничества и сотворчества В.В. Фирсова. Технология индивидуализации обучения (адаптивная) такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход осуществляется сообразно физическим особенностям и возможностям учащихся.

Применение технологии В.М. Монахова способствует созданию комфортных условий для занятий учащихся творчеством.

Технология искусства Быковой В.В. и Звягиной М.С. предполагает знакомство учащихся с русской народной культурой.

В процессе обучения используются следующиеметодыобучения:

Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и по мере возможности запоминают ее. Данный метод является наиболее экономичным способом передачи знаний. Для того чтобы знания учащихся были достаточно прочными, и они могли ими пользоваться, необходимо их неоднократное воспроизведение. Воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям педагога характеризует репродуктивныйметод.

Приведенные два метода способствуют обогащению учащихся знаниями и умениями, а также формированию основных мыслительных операций (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.), но не гарантирует развитие творческих способностей учащихся. Для более активного развития мыслительной деятельности учащихся используетсяметод проблемного изложения. Самостоятельному поиску связей между уже имеющимися знаниями и изучаемыми явлениями служит исследовательский метод, суть которого можно определить, как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Этот метод позволяет учащимся проявить максимальную самостоятельность в приобретении новых знаний.

Методы устного контроля. Осуществляются путем индивидуального и фронтального опроса.

Методы самоконтроля. Этот метод обеспечивает развитие у учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности. Намечать способы устранения допущенных недочетов.

Методы письменного контроля. Предполагает проведения тестов.

Демонстрация практических навыков. Метод ознакомления с новым материалом и показ практических навыков работы.

Демонстрация мультимедийных материалов. Основой этого метода могут быть презентации PowerPoint, демонстрируемые с помощью мультимедийного проектора или одного компьютера.

Выбор методов обучения зависит от уровня подготовленности той или иной группы учащихся, от их возрастных и психофизических особенностей, от целей, задач и содержания материала конкретного занятия. А также от возможностей педагога (уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства), от его личных качеств, материальной оснащенности и необходимого оборудования.

Алгоритм учебного занятия

1. Организационный момент.

2. Постановка цели и задач занятия и его основных моментов.

3. Повторение пройденного материала и/или изучение новой темы (в зависимости от тематического плана).

4. Закрепление полученных знаний путем выполнения индивидуальных и коллективных заданий и упражнений.

5. Подведение итогов занятия, анализ достижения цели занятия, пояснение непонятных моментов.

В зависимости от темы и цели занятия трансформируются в занятие- игру, занятие-соревнование и т.д.

Дидактические материалы

При реализации программы используются следующие методические материалы:

1. Азбука народных промыслов. 1-4 классы: дополнительный материал к урокам изобразит. Искусства ФГОС. Учебно- методическое пособие/ Под ред. Киселева Ю. А..- М.: изд. Учитель, 2019. 198 с.

2. Бадян В.Е. Основы композиции, Учебное пособие для вузов/ В.Е.Бадян, В.И Денисенко. – М.: Академический проект 2020. 173 с.

3. Нестерова, Д. М. Креативное рукоделие . HANDMADE – ЭТО ПРОСТО/ Д. М.: Нестерова. – Москва: Издательство Т8 Rugram, 2018. 258 с.

4. Петрова, М. Большая энциклопедия декупажа. / Мария Петрова – Харвест, 2016г. – 240с.

5. Юсель С. Декупаж. Самая полная энциклопедия /Светлана Юсель - Хоббитека, 2017 г. - 542 г

Дидактические материалы:

1.Глоссарий.Приложение № 12

2.Комплексы упражнений для улучшения зрения.Приложение № 13

3. Упражнения для развития мелкой моторики. Приложение № 14

4.Физминутки.Приложение № 15

5.Перечень план - конспектов :

• Рукоделие – виды декоративно прикладного творчества и их разновидности

• Изготовление декоративных цветов на проволоке. Легенды о цветах.

• Техника «Модульное оригами»

• Бумагопластика. Виды и разнообразие техник.

• Что такое «Витраж»

• Чудеса из бумаги

6. Наглядные пособия и рабочие материалы

• Тематические карточки (с описанием и схемами)

• Образцы изделий

• Рабочие схемы и рисунки

• Шаблоны

7.Беседы, игры, конкурсы

• Роль цвета в изделиях

• Светлый праздник «Пасха»

• Этот праздник – Рождество.

• Как встречают Новый год

• Игра – путешествие «Машина времени»

• Игровая программа «Крестики – нолики».

• Конкурсная программа «Рукодельница»

8.Образовательные электронные ресурсы:

Библиотекарь.Ру - http://www.bibliotekar.ru/

Культура.РФ - https://www.culture.ru/

6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература для педагогов

1. Агратина, Е. Е. Искусство ХХ века Юрайт, 2023. — 325 с.— (Высшее образование).— ISBN 978-5-534-14730-8. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/514338.

2. Агратина, Е. Е. История зарубежного и русского искусства ХХ века: учебник и практикум для среднего профессионального образования/ Е. Е. Агратина.— 2-е изд.— Москва: Издательство Юрайт, 2023.— 325 с.— (Профессиональное образование).— Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/530674.

3. Альбуханова, К.А. Общие подходы к изучению личности [Электронный ресурс]/ К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Славская, Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева // Педагогика и психология образования, 2018. —№ 4. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obschie-podhody-k-izucheniyu-lichnosti

4. Буйлова, Л.Н. Порядок организации и осуществления деятельности по дополнительным общеобразовательным программам: дети особой заботы. // Информационно-методический журнал «Внешкольник». – М.: ООО «Новое образование». – № 3. – 2019. – C. 9-14.

5. Воспитание как целевая функция дополнительного образования детей: методические рекомендации. — URL: http://vcht.center/wp-content/uploads/MR_Vospitanie-kak-tselevaya-funktsiya-DOD.pdf

6. Дополнительное образование детей: история и современность: учебное пособие для среднего профессионального образования / ответственный редактор А.В. Золотарева. — 3-е изд., испр. и доп.— Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 277с.— (Профессиональное образование).— ISBN 978-5-534-14037-8. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513265.

7. Золотарева, А. В. Методика преподавания по программам дополнительного образования детей: учебник и практикум для среднего профессионального образования/ А.В.Золотарева, Г.М. Криницкая, А. Л. Пикина. — 2-е изд., испр. и доп — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 315 с.— (Профессиональное образование).— ISBN978-5-534-89561-2. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513267.

8. История и теория дополнительного образования: учебное пособие для вузов/ Б.А.Дейч [и др.]; под редакцией Б.А.Дейча. — 2-е изд., испр. и доп.— Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 239 с.— (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08752-9. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/515103.

9. Казначеева, С.Н. Профориентационная работа в школах как фактор повышения уровня самоопределения обучающихся [Электронный ресурс] / С.Н. Казначеева, Н.В. Быстрова, Н.С. Мурыгин, А.С. Пасечник // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. 2019. — №3 (37). — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/proforientatsionnaya-rabota-v-shkolah-kak-faktor-povysheniya-urovnya-samoopredeleniya-obuchayuschihsya-1

1. Комарницкая О. Декупаж и антураж : авторские техники декора для стильного интерьера / Ольга Комарницкая. — Москва : Эксмо, 2020 — 144 с.

1. Модульные дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы: особенности и структура / Методические рекомендации. – Новосибирск: ГАУ ДО НСО «ОЦРТДиЮ», РМЦ, 2022 – 22 с.

2. Моисеева, А.Н. Совершенствование воспитательного процесса в образовательных организациях области: Методические рекомендации / А.Н. Моисеева —: [Б.и.], 2017 .— 45 с. — URL:https://rucont.ru/efd/657795

3. Комарницкая, О. А. Декупаж и антураж : авторские техники декора для стильного интерьера / Ольга Комарницкая. — Москва : Эксмо, 2020. — 144 с. : ил.— (Популярная энциклопедия современного рукоделия).

4. Модульные дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы: особенности и структура / Методические рекомендации. – Новосибирск: ГАУ ДО НСО «ОЦРТДиЮ», РМЦ, 2022 – 22 с.

5. Моисеева, А.Н. Совершенствование воспитательного процесса в образовательных организациях области : Методические рекомендации / А.Н. Моисеева. — : [Б.и.], 2017 .— 45 с. — URL:https://rucont.ru/efd/657795

6. Необычная техника паперпула: как создавать различные скульптуры из различных материаловТекст: электронный //Образовательная платформа. – МИРТЕСЕН,2022. –https://zen.yandex.ru/media/sozdavaisam/neobychnaia-tehnika-paverpul-kak-sozdavat-skulptury-iz-razlichnyh-materialov-62a2090aeaed625778cb9ba3

7. Нестерова, Д. М. Креативное рукоделие . HANDMADE – ЭТО ПРОСТО/ Д. М.: Нестерова. – Москва: Издательство Т8 Rugram, 2018. 258 с.

8. Павлов, А.В. Профессиональное самоопределение обучающихся в учреждении дополнительного образования детей [Электронный ресурс] / А.В. Павлов // Концепт, 2017. — №11 (15). — Режим доступа:https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samoopredelenie-obuchayuschihsya-v-uchrezhdenii-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey

9. Педагогика дополнительного образования. Психолого-педагогическое сопровождение детей: учебник для вузов/ Л.В.Байбородова [и др.]; ответственный редактор Л.В.Байбородова. — 2-е изд., испр. и доп.— Москва: Издательство Юрайт, 2023.— 363с.— (Высшее образование).— Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513255.

10. Педагогика: теория и методика воспитательной работы учебное пособие для обучающихся по УГНС 44.00.00 Образование и педагогические науки по дисциплинам «Теории и технологии обучения и воспитания», «Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение обучающихся», «Теория и технология организации воспитательных практик», «Педагогика», «Профессиональное воспитание», «Этические основы духовно-нравственного воспитания личности» / И. А. Соловцова, Л. Г. Пак, А. В. Москвина [и др.]. – Москва : Издательский Дом "Инфра-М", 2022. – 334 с.– DOI 10.12737/1242229. – EDN CNXOMJ

11. Полькина, С.Н. Проектирование современного занятия в системе дополнительного образования детей / А.Н. Моисеева, О.Г. Тавстуха, С.Н. Полькина // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2020. – № 5(228). – С. 48-56.

12. Рындина, М. И. Формы воспитательной работы в деятельности классного руководителя / М. И. Рындина, А. Н. Моисеева // Современные проблемы непрерывного образования : сборник статей по результатам IV Всероссийской студенческой конференции, Оренбург, 23 июня 2022 года. – Оренбург: Без издательства, 2022. – С. 35-41. – EDN RSQXVG.

13. Савенков, А. И. Психология воспитания: учебное пособие для вузов/ А. И.Савенков.— Москва: Издательство Юрайт, 2023.— 154 с.— (Высшее образование).— Текст: электронный//Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/512344.

14. Хворостухина С.А. Оригинальные поделки для дома / С.А. Хворостухина – Мир книги, 2019г. – 240с.

15. Шаповаленко, И. В.Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для вузов/ И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб. и доп.— М.: Юрайт, 2023. — 457 с.

16. Шмачилина-Цибенко, С.В. Образовательные технологии в дополнительном образовании детей: учебное пособие для вузов/ С. В. Шмачилина-Цибенко — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 134 с.— (Высшее образование).

Литература для учащихся и родителей

1. Комарницкая О. Декупаж и антураж : авторские техники декора для стильного интерьера / Ольга Комарницкая. — Москва : Эксмо, 2020 — 144 с.

2. Сорокина, Т.А. Техника пейп-арт. / Т.А. Сорокина – АСТ – Пресс, 2018г. – 88с.

3. Проснякова Т.Н. Цветы. Энциклопедия технологий прикладного творчества / Т.Н. Проснякова – Дом Федорова, 2017г. – 48с.

4. Хворостухина С.А. Оригинальные поделки для дома / С.А. Хворостухина – Мир книги, 2019г. – 240с.

5. Юсель С. Декупаж. Самая полная энциклопедия /Светлана Юсель - Хоббитека, 2017 г. - 542 г
   
   

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Диагностика «Базовые ценности человека» (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков)

Инструкция: Расставь цифры от 1 до 10 в графе «Баллы», начиная с самого важного для тебя

Приложение 2

Измерение художественно-эстетической потребности (Аванесов В. С.)

Инструкция

Вам предлагается ряд утверждений. Если данное утверждение совпадает с вашим личным мнением, то ответьте «да», если не совпадает — то ответьте «нет».

Текст опросника

1.Думаю, что вполне можно обойтись без общения с произведениями искусства.

2.Я не люблю стихов.

3.Я коллекционирую записи классической музыки.

4.Считаю участие в кружках художественной самодеятельности пустой тратой времени.

5.В театр я не пойду без приятной компании, если даже спектакль меня привлекает.

6.Классической музыке я предпочитаю эстраду.

7.Мне кажется, что люди притворяются, утверждая, что им нравится симфоническая музыка.

8.Высказывание «Архитектура — застывшая музыка» кажется мне надуманным.

9.Немой кинофильм смотреть скучно.

10.Думаю, что хороший инженер гораздо полезнее обществу, чем композитор.

11.Если бы я был журналистом, я предпочел бы писать о происшествиях, чем об искусстве.

12.Выбирая между спортивной и художественной гимнастикой, я предпочел бы первую.

13.Наука учит человека больше, чем искусство.

14.Я больше люблю экранизации литературных произведений, чем сами эти произведения.

15.Прослушивание классической музыки снимает мое плохое настроение.

16.Считаю, что опера изживает себя.

17.Думаю, что эстрада становится самым популярным видом искусства.

18.Я собираю художественные альбомы и репродукции.

19.Находясь в компании, я обычно не участвую в разговорах об искусстве.

20.Любовь ученого к искусству способствует его научной деятельности.

21.Мне нравятся старинные романсы.

22.Мне нравятся больше люди рассудительные, чем эмоциональные.

23.В наше время бальные танцы просто смешны.

24.Я очень люблю смотреть и слушать радио— и телепередачи о композиторах, актерах, режиссерах, художниках.

25.В свободное время я постоянно занимаюсь живописью, лепкой, игрой на музыкальных инструментах, сочинением стихов, художественной вышивкой и т.д.

26.Я бы занялся искусством, если бы у меня было побольше свободного времени.

27.Я постоянно бываю в театрах.

28.Я участвую в кружках художественной самодеятельности.

29.Мне не нравится классический балет.

30.Я читаю книги по искусству.

31.Мне кажется, что нет необходимости смотреть в театре тот спектакль, который уже транслировался по ТВ.

32.Я хотел бы работать в профессиональном искусстве.

Ключ к опроснику, обработка результатов и выводы

О художественно-эстетической потребности говорят ответы «да» по утверждениям 3, 15, 18, 20, 21, 24–28, 30, 32 и ответы «нет» — по утверждениям 1, 2, 4-14, 16, 17, 19, 22, 23, 29,31.

Каждый ответ оценивается в 1 балл. Сила потребности определяется суммой набранных баллов за ответы «да» и «нет» по указанным утверждениям.

Приложение 3

Диагностика нравственной самооценки

(методика Г.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.А. Каплунович)

Педагог:.Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны, – в 3 балла; если вы немножко согласны –в 2 балла; если вы совсем не согласны – оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание.

Пример: 1. – 3; 2. – 4 и т. д.

Высказывания:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть несдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно доставлять людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные высказывания) обрабатываются следующим образом: ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в 2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла – это 4 единицы, 3 балла – 3 единицы и т. д.

Интерпретация результатов

От 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки;

от 24 до 33 единиц – средний уровень;

от 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего;

от 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.

Память – связь поколений и основа культуры веков, возможность человеческого существования.

Приложение 4

Диагностика эмоционального компонента нравственного развития

Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …

2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …

3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …

4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …

5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я

6. Если бы я был на месте учителя, я …

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.

Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг …

Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Когда меня нет, мои друзья …

Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как …

когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

Сделал бы все, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …

Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

Если все против меня …

Думаю, что я достаточно способен …

Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

Наибольших успехов я достигаю, когда …

Больше всего я ценю …

Приложение 6

Методика «Гармоничность образа жизни школьников»

(Н.С. Гаркуша)

Цель:наличие у обучающихся понимания ценности и значимости здоровья, ведения здорового образа жизни.

Инструкция. Отметьте знаком «+» пункты, характерные для Вашего образа жизни.

Вопросы

1. Как Вы оцениваете состояние своего здоровья?

а) хорошее; б) удовлетворительное;

в) плохое; г) затрудняюсь ответить.

1. Занимаетесь ли Вы физической культурой или спортом?

а) да, занимаюсь;

б) нет, не занимаюсь.

1. Как долго днём бываете на улице, на свежем воздухе?

а) чаще всего больше 2 часов;

б) около часа;

в) не более получаса или вообще не выхожу на улицу.

1. Делаете ли утром следующее:

а) физическую зарядку;                                     б) обливание;

в) плотно завтракаю;                                          г) курите по дороге в школу.

1. Обедаете ли в школьной столовой?

а) да, регулярно;

б) иногда;

в) нет.

1. В котором часу ложитесь спать?

а) до 21 часа;

б) между 21 и 22 часами;

в) после 22 часов.

1. Употребляете ли Вы спиртные напитки, наркотические вещества или курите?

а) да, активно;

б) изредка;

в) никогда.

     8. Как Вы чаще всего проводите свободное время?

а) занимаюсь в спортивной секции, кружке; б) провожу время с друзьями;

в) читаю книги; г) помогаю по дому;

д) преимущественно смотрю телевизор (видео);

е) играю в компьютерные игры; ж) другое.

Бланк ответов

Обработка результатов

Ответы оцениваются по десятибалльной шкале

Подсчитайте общее количество баллов.

Интерпретация

Высокий уровень – 110 – 80 баллов – осознанное отношение школьников к собственному здоровью; ведение здорового образа жизни; самостоятельное целенаправленное овладение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья.

Средний уровень – 75 – 50 баллов – частичное понимание школьниками важности сохранения, укрепления здоровья и ведения здорового образа жизни, эпизодическое овладение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья.

Низкий уровень – 45 баллов и меньше – отсутствие у школьников понимания ценности и значимости здоровья, ведение образа жизни, способствующего развитию болезней.

Приложение 6

Диагностика уровня развития творческого мышления детей

Тест «Несуществующее животное» (Дукаревич М.З.)

Испытуемому предлагается придумать и нарисовать животное, которое он не видел ни в книжках, ни в мультфильмах, нигде. После этого, предлагается придумать название этому животному (психолог записывает).

В этом проективном тесте нас интересуют способы изображения несуществующего животного, которые характеризуют тип воображения, общий подход ребенка к творческой задаче, детальную разработку образа.

Способы изображения несуществующего животного характеризуют тип воображения, общий подход ребенка к творческой задаче. Выделяют три основных способа изображения (не считая «нулевого» уровня, когда рисуется просто реальное животное или человек): рационалистический подход, художественно – эмоциональный и собственно творческий.

Для каждого способа изображения выделяются уровни. Для рационалистического способа изображения – степень отклонения от реального образца. Для определения уровня художественного способа изображения выразительным критерием является степень своеобразия. Уровень собственно творческого способа изображения определяет степень естественности.

Приложение 7

Диагностика уровня познавательной активности учащихся

(по Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой)

Приложение 8

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся

(Р.В. Овчарова «Справочная книга школьного психолога»)

Вопросы:

1.Часто ли вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2.Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3.Нравиться ли Вам заниматься общественной работой?

4.Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мненим?

8.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9.Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если вам не удаётся закончить начатое дело?

12.Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли ВЫ участие в общественной работе в школе (классе)?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

Отработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечётные вопросы и отрицательных ответов на все чётные вопросы, разделённой на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребёнка:

- низкий уровень – 0,1 - 0,45;

-ниже среднего - 0,46 -0, 55;

-средний уровень- 0.56 – 0,65;

-выше среднего -0,66 -0,75;

-высокий уровень -0,76 -1.

Приложение 9

М етодика психодиагностики творческих способностей человека Е. Торренса.

Цель: Определение творческих способностей детей и подростков

Инструкция: Сейчас вы немного порисуете. Рисовать – приятное занятие и постарайтесь делать это так, чтобы ваш рисунок был интересным, необычным, особенным. Вам необходимо дорисовать десять незаконченных стимульных фигур, а так же придумать название к каждому рисунку (субтест № 2).На выполнение субтеста дается 10 мин., но время выполнения задания можно не ограничивать, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.

Субтест 2. «Завершение фигуры».

Обработка результатов.

Обработка теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».

«Беглость»– характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается последующим правилам:

1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков).

2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.

Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то онисключается из всех дальнейших подсчетов.

Неадекватными признаются следующие рисунки:

• рисунки, при создании которых предложенный стимул (незаконченный рисунок) не был использован как составная часть изображения;

• рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название;

• осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.

«Оригинальность»-самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, нешаблонности, особенности творческого мышления испытуемого и его выраженной непохожести. Показатель «оригинальности» подсчитывается в соответствии с правилами:

1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в1балл.

2. Оценивается рисунок, а не название!

3. Общая оценка за оригинальность получается врезультате сложения оценок по всем рисункам.

Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:

Примечание: если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена вусы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.

Субтест 2-обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1. 2. 3. 4.и т.п.

1. цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко

2. буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры)

3. цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды

4. буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры)

5. цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда

6. ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).

7. цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш)

8. цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.

9. цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.

10. цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного

Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.

«Абстрактность названия»— выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано смыслительными процессами синтеза и обобщения. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.

0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п.

1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.

2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем».

3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить оттуда, куда ты вернешься вечером».

«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов.

0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же = 0 баллов

1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ = 0 баллов.

2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры = 0 баллов.

«Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всехсубтестах. Правила оценки:

1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1балл) итого: 5баллов за рисунок.

2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного изних + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе— одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака ит.п.

3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет.

4. очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в0 баллов.

Для получения окончательного результата надо: просуммировать все баллы полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «разработанность» и «замыкание») и поделить эту сумму на пять. Полученный результат имеет следующие значения:

• Меньше 30 баллов – низкий уровень творческих способностей (НУ);

• 30 – 39 баллов – уровень ниже среднего (УНС);

• 40 – 60 баллов – средний уровень (СУ);

• 61 – 70 баллов – уровень выше среднего (УВС);

• Свыше 70 баллов – высокий уровень (ВУ).

Приложение 10

Контрольно- измерительные материалы

Входной контроль

Форма– собеседование, игровое тестирование

«Рисунок» - тест-игра на наличие креативности.

Найдите живой образ.

«Клякса» - игра-тест на воображение.

На листах бумаги нанесены кляксы, учащемуся предлагается придумать, на что это похоже и дорисовать.

Промежуточная аттестация

На выставочный просмотр предоставляется по 1 работе от каждого учащегося, выполненной за 1 год обучения.

Итоговая оценка качества освоения программы

На выставочный просмотр предоставляется по 1 работе от каждого учащегося, выполненной за весь период обучения.

Выставочные работы оцениваются по следующим критериям:

Уровни:

Высокийот 24 до 30 баллов;

Среднийот 18 до 21 баллов;

Низкийот 12 до 15 баллов.

Творческий уровень - участие в муниципальных, региональных, всероссийских и международных конкурсах, портфолио учащегося.

Приложение № 11

Глоссарий

Аппликация - изображение, составленное из разноцветных кусков бумаги, приклеенных к основе.

Бумага— материал в виде листов для письма,рисования, упаковки и т. п., получаемый из целлюлозы растений, а также из вторсырья (тряпья и макулатуры).

Бумагопластика —это искусство художественного моделирования из бумаги объемных композиций на плоскости.

Пейп-арт («бумажное искусство») - способ создания композиций из бумажных салфеток,

Предварительно скрученных в жгутики.

Декупаж— техника вырезания ажурного изображения, при которой в композиции активно используются и фигура, и остатки материала в виде фона, сохраняющиесилуэт вырезанной фигуры.

Композиция — одна из основных категорий художественного творчества.

Силуэт — плоскостное однотонное изображение профилей фигур и предметов.

PAVERPOL (паверпул) — уникальная голландская техника, которая позволяет создавать скульптуры из различных материалов.

Лепка— придание формы пластическому материалу (пластилину,глине,пластике,солёному тесту, холодному фарфору) с помощью рук и вспомогательных инструментов.

Холодныйфарфор — это специальная смесь особых ингредиентов, которая используется для художественной лепки.

Моделирование – построение моделей, процесс познания действительных объектов, метод изучения технических сооружений, мыслительный и практический вид деятельности, непосредственно создание моделей.

Чертёж — это графический конструкторский документ, содержащий изображение инженерного объекта (например, изделия и т. п.), а также данные, необходимые для его изготовления, сборки, монтажа, упаковывания, строительства, контроля и др.

Приложение № 12

Комплексы упражнений для улучшения зрения

Упражнения для снятия зрительного утомления.

1. Зажмурить глаза. Открыть глаза (5 раз).

2. Круговые движения глазами. Головой не вращать (10 раз).

3. Не поворачивая головы, отвести глаза как можно дальше влево. Не моргать. Посмотреть прямо. Несколько раз моргнуть. Закрыть глаза и отдохнуть. То же самое вправо (2-3 раза).

4. Смотреть на какой-либо предмет, находящийся перед собой, и поворачивать голову вправо и влево, не отрывая взгляда от этого предмета (2-3 раза).

5. Смотреть в окно вдаль в течение 1 минуты.

6. Поморгать 10-15 с. Отдохнуть, закрыв глаза.

Гимнастику для глаз рекомендуется выполнять не менее двух раз в день. Выберите тот комплекс упражнений, который вам больше придется по душе, а лучше - чередуйте их.

Комплекс 1

Комплексы упражнений для улучшения зрения

Данный комплекс упражнений эффективно тренирует глазные мышцы и благодаря этому позволяет несколько улучшить зрение.

1. Горизонтальные движения глаз: направо-налево.

2. Движение глазными яблоками вертикально вверх-вниз.

3. Круговые движения глазами: по часовой стрелке и в противоположном направлении.

4. Интенсивные сжимания и разжимания глаз в быстром темпе.

5. Движение глаз по диагонали: скосить глаза в левый нижний угол, затем по прямой перевести взгляд вверх. Аналогично в противоположном направлении.

6. Сведение глаз к носу. Для этого к переносице поставьте палец и посмотрите на него - глаза легко "соединятся".

7. Частое моргание глазами.

8. Работа глаз "на расстояние". Подойдите к окну, внимательно посмотрите на близкую, хорошо видимую деталь: ветку дерева, растущего за окном, или на царапинку на стекле. Можно наклеить на стекло крохотный кружок из бумаги. Затем направьте взгляд вдаль, стараясь увидеть максимально удаленные предметы.

Каждое упражнение следует повторять не менее 6 раз в каждом направлении.

Комплекс 2

Для профилактики близорукости полезны следующие упражнения (исходное положение сидя, каждое повторяется 5-6 раз):

1. Откинувшись назад, сделать глубокий вдох, затем, наклонившись вперед, выдох.

2. Откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, открыть веки.

3. Руки на пояс, повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки; повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки, вернуться в исходное положение.

4. Поднять глаза кверху, сделать ими круговые движения по часовой стрелке, затем против часовой стрелки.

5. Руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), следить глазами за движением рук, не поднимая головы, руки опустить (выдох).

Указанные упражнения желательно повторять через каждые 40-50 минут работы за компьютером. Продолжительность однократной тренировки 3-5 минут.

Комплекс 3

Снять усталость глаз помогут следующие упражнения:

1. Смотрите вдаль прямо перед собой 2-3 секунды. Поставьте палец на расстояние 25-30 см. от глаз, смотрите на него 3-5 секунд. Опустите руку, снова посмотрите вдаль. Повторить 10-12 раз.

2. Перемещайте карандаш от расстояния вытянутой руки к кончику носа и обратно, следя за его движением. Повторить 10-12 раз.

3. Прикрепите на оконном стекле на уровне глаз круглую метку диаметром 3-5 мм. Переводите взгляд с удаленных предметов за окном на метку и обратно. Повторить 10-12 раз.

4. Открытыми глазами медленно, в такт дыханию, плавно рисуйте глазами "восьмерку" в пространстве: по горизонтали, по вертикали, по диагонали. Повторить 5-7 раз в каждом направлении.

5. Поставьте большой палец руки на расстоянии 20-30 см. от глаз, смотрите двумя глазами на конец пальца 3-5 секунд, закройте один глаз на 3-5 секунд, затем снова смотрите двумя глазами, закройте другой глаз. Повторить 10-12 раз.

6. Смотрите 5-6 секунд на большой палец вытянутой на уровне глаз правой руки. Медленно отводите руку вправо, следите взглядом за пальцем, не поворачивая головы. То же выполните левой рукой. Повторить 5-7 раз в каждом направлении.

7. Не поворачивая головы, переведите взгляд в левый нижний угол, затем - в правый верхний. Потом в правый нижний, а затем - в левый верхний. Повторить 5-7 раз, потом - в обратном порядке.

Комплекс 4

Гимнастика для усталых глаз

Привести в норму уставшие глаза, восстановить и улучшить их работоспособность поможет следующий комплекс упражнений.

1. Глубоко вдохните, зажмурив глаза как можно сильнее. Напрягите мышцы шеи, лица, головы. Задержите дыхание на 2-3 секунды, потом быстро выдохните, широко раскрыв на выдохе глаза. Повторить 5 раз.

2. Закройте глаза, помассируйте надбровные дуги и нижние части глазниц круговыми движениями - от носа к вискам.

3. Закройте глаза, расслабьте брови. Повращайте глазными яблоками слева направо и справа налево. Повторить 10 раз.

4. Поставьте большой палец руки на расстоянии 25-30 см. от глаз, смотрите двумя глазами на конец пальца 3-5 секунд, закройте один глаз на 3-5 секунд, затем снова смотрите двумя глазами, закройте другой глаз. Повторить 10 раз.

5. Положите кончики пальцев на виски, слегка сжав их. 10 раз быстро и легко моргните. Закройте глаза и отдохните, сделав 2-3 глубоких вдоха. Повторить 3 раза.

Выполнение каждого из этих комплексов упражнений для глаз займет не более 5 минут. А пользу, которую вы получите, трудно переоценить: сохранить и даже, в некоторых случаях, улучшить зрение эти упражнения помогут вполне.

Массаж глаз

Хорошее влияние на циркуляцию крови и на нервы оказывает поглаживание закрытых глаз, вибрация, нажим, массаж ладонью и легкое разминание. Наиболее распространен прием массажа двумя пальцами - указательным и средним - в виде восьмиобразного движения. По нижнему краю глаза движение к носу, по верхнему краю глаза - над бровями. Такое движение повторяется 8-16 раз.

Приложение № 13

Упражнения для развития мелкой моторики

Полноценное развитие движений – необходимый этап и условие мыслительной деятельности, и это должно обязательно учитываться в работе с детьми.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только благоприятно воздействует на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма. Нужно добиваться, чтобы все упражнения ребенок выполнял легко, чтобы занятия приносили ему радость.

1.Самомассаж фаланг пальцев – поглаживание большим пальцем всех по очереди других пальцев по направлению от ногтевой фаланги к основанию пальца. Упражнение выполняется сразу на двух руках.

Вырос у нас чесночок, указательный

Перец, томат, кабачок, средний

Тыква, капуста, картошка, безымянный

Лук и немножко горошка, мизинец

Овощи мы собирали, сжимание и разжимание

Ими друзей угощали. пальцев на обеих руках.

2.Игра с пальчиками. Соединение пальцев подушечками, начиная с мизинцев, по одной паре пальцев на каждую стихотворную строчку; при этом ладони не касаются друг друга.

На базар ходили мы, мизинцы

Много груш там и хурмы, безымянные

Есть лимоны, апельсины, средние

Дыни, сливы, мандарины, указательные

Но купили мы арбуз - большие

Это самый вкусный груз! все пальцы сжимаются и разжимаются

3.Руки как грабельки скребут по шершавой поверхности подушечками пальцев на ударные слоги:

Граблями сгребаем мы мусор с земли,

Чтоб к свету росточки пробиться смогли.

4.«Слоненок» Средний палец выставлен вперед – это хобот, а указательный и безымянный – ноги. Слоненок идет по столу.

5.«Зайка и барабан» Пальчики в кулачок. Указательный и средний пальцы подняты вверх, они прижаты друг к другу. Безымянным и мизинцем стучим по большому пальцу.

6. «Семья» Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого.

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я.

Вот и вся моя семья!

7. На словах первых двух строчек – поочередное разгибание пальцев из кулачков, начиная с большого пальца. На слова следующих двух строчек – поочередное сгибание пальчиков в кулачки, начиная с мизинца.

Раз, два, три, четыре, пять -.

Вышли пальчики гулять.

Раз, два, три, четыре, пять -.

В домик спрятались опять.

Приложение № 14

Физминутки

Комплекс упражнений, в основу положены оздоровительные системы

Японии, Кореи, Китая.

1.Хлопки. (Стремиться к плотному соприкосновению кистей.)

2.Похлопывание всех участков тела (начинаем с плеч до стопы с двух сторон).

3.Готовим руки к массажу.

а) «Умывание рук».

б) Интенсивное растирание.

в) Массаж пальцев (от основания ладошки к ногтю по внешней стороне).

г) Интенсивные встряхивания.

4. В руках — ручка. Начинаем перекатывать по ладоням, массаж по «инь» и «янь» сторонам.

5.Ручку зажать между средними пальцами, массажируем основания ладоней.

6.Кисти встряхнули, разогрели ладонь, обхватили уши, поглаживаем, затем сильно растираем.

7. Точечный массаж ушей.

8. Поднимаем руки вверх, делаем вдох, считаем до 15. Опускаем руки, встряхивая их, одновременно делаем выдох. 2 раза.

9. Массаж головы (широко расставив пальцы, охватываем голову и проводим по воображаемым параллельным и диагональным линиям, продолжающимся от макушки до шеи).

10. Массаж лица.

а) Легкие поглаживания лба обеими руками — одновременно от центра к периферии.

б) Поглаживание подбородка от центра к ушным раковинам.

в) Указательным пальцем левом руки 3 раза поглаживаем левый уголок рта с края к середине (так же правым указательным пальцем — правый уголок рта).

г) Круговые движения пальцев левой руки вокруг рта по часовой стрелке, правой — против часовой стрелки.

д) Круговые движения вокруг глаз, 3 раза по часовой стрелке и 3 раза против часовой стрелки.

е) Постукивание подушечками пальцев по всему лицу.

11.Охватить пальцами затылок, прикрывая ладонями уши и барабанить подушечками пальцев по шейным позвонкам.

12.Щелкаем зубами (рот может быть закрыт).

13. Гимнастика для языка (рот закрыли, язык вращаем по часовой стрелке и против часовой стрелки)-

14. Массаж носа:

1) Круговыми движениями надавливаем слегка на точки, расположенные чуть ниже бровей.

2) На среднюю точку.

3) На точки по обе стороны от ноздрей.

15. Упражнения для опорно-двигательного аппарата.

а) «Висение на турнике» — раскачка то на пятках, то на цыпочках.

б) «Сними с полки книгу».

16.Звуковые вибрации в человеке вызывают состояние добра и покоя. Воспроизведение звуков заставляет вибрировать гланды, нервную систему, железы внутренней секреции, мозг, очищает организм от шлаков. Произносим а, у, ы, о, е, ю, и, ий, м, н, р, ж, я, хо, ху, ха, э.

17.Для профилактики глазных заболеваний, улучшения зрения, уменьшения утомления глаз в Индии и Китае разработана система упражнений — гимнастика для глаз. Выполним 3 наиболее эффективных упражнения.

а) С помощью стрелок на плакате указаны направления, по которым должны двигаться глаза (вверх-вниз, влево - вправо, под углом 45°).

б) Растереть ладони и центр ладоней приложить к глазам.

в) Быстрое моргание.

Сказки - зарядки.

Репка.

Наступило тёплое весеннее утро. И.п. – ноги на ширине плеч, руки на пояс. Круговые вращения головой на счёт 1-2-3-4 вправо, затем влево. Ветер разогнал на небе тучи. И.п. – ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях, пальцы прижаты к плечам. Круговые вращения руками вперёд-назад (1 – 2 минуты) А теперь – внимание! Начинается наша сказка. Вскопал дед грядку, посадил репку. Выросла репка маленькая – премаленькая. Ищет дед репку, ищет – не найдёт. И.п. – стоя ноги врозь, руки в стороны. Вращения кистями рук вперёд-назад. То же, вращение кулаками (1 – 2 минуты). Позвал дед бабку. Прополола бабка грядку. Ищут-ищут – не найдут репку. И.п. – ноги на ширине плеч, руки за головой. Наклон вперёд, коснуться левой ноги; выпрямиться; наклон вперёд, коснуться правой ноги; выпрямиться (2-3 раза). Позвали внучку. Принесла внучка лупу. Ищут-ищут – не найдут репку. И.п. – ноги на ширине плеч, руки в стороны. 1 – присесть, руки на пояс; 2 – и.п. (2-4 раза). Позвали Жучку. Ищут-ищут – не найдут. Вылезает из норки мышка: - Вашу репку я нечаянно съела! Обрадовались внучка и Жучка, бабка и дедка: - Всё-таки нашлась наша репка! И.п. – ноги вместе, руки на пояс. Прыжки (1 минута). Ходьба (растём большими), вытянув руки вверх и потягиваясь. Вдох носом, выдох ртом.

Аутогенная тренировка.

Я лежу на песке, на берегу реки, смотрю в голубое небо. Плывут красивые облака, поют птицы, свежий ветерок приятно дует в лицо. Лобик прохладный, я как будто растаял в состоянии невесомости. Мне так хорошо и спокойно, никаких забот, мысли лениво уходят, по телу струится приятное тепло…. Луч бодрости вдруг пронизывает меня всего, зарываю руки в горячий песочек, им тепло.… Так хочется работать, что-нибудь писать, голова ясная, я совсем не устал. Открываю глазки. Как хорошо. Что я на уроке, я сейчас буду писать!

Испекла баба колобок, положила его на окошко студиться. Колобок полежал-полежал, да и в лес убежал. Катится колобок по лесу, катится. Показываем, как катится колобок: И.п. – ноги на ширине плеч, руки на пояс. Круговые вращения головой вправо. То же в другую сторону (3 раза). А навстречу ему медведь. Идёт, ворон считает, сухие ветки у деревьев ломает. Показываем медведя: И.п. – ноги на ширине плеч. 1 – наклон вправо, руки скользят по туловищу – правая вниз, левая на пояс; 2 – и.п. То же в другую сторону (3 раза). Обрадовался медведь. Хоть и на один зубок колобок, а всё ж не каждый день еда сама в рот просится. - Колобок, колобок! Я тебя съем! - Не ешь меня. Я тебе песенку спою! ( Дети поют песенку колобка). Покатился колобок дальше … И.п. – ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях, пальцы прижаты к плечам. Круговые вращения руками: 1-2 – вперёд, 3-4 – назад (3-4 раза). Катится колобок, катится, а навстречу ему заяц. По сторонам посматривает, травку щиплет. И.п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе. Круговые вращения туловищем (по 4 раза в каждую сторону). - Колобок, колобок! Я тебя съем! - Не ешь меня, я тебе песенку спою! Спел колобок песенку зайцу и покатился дальше. Навстречу ему волк бежит, заячьи следы ищет. И.п. – ноги вместе, руки в сторону. 1 – мах левой ногой вперёд, хлопок под ногой; 2 – и.п.; 3 – мах правой ногой вперёд, хлопок под ногой; 4 – и.п. (3-4 раза). - Колобок, колобок! Я тебя съем! - Не ешь меня, я тебе песенку спою! Спел колобок песенку волку и покатился дальше. А вот с лисой колобок в нашей сказке не встретился, чему и был очень рад! И.п. – ноги вместе, руки на пояс. Прыжки на месте (2-3 минуты).