Технологии развития творческого мышления у воспитанников с ОВЗ на занятиях по английскому языку

Технологии развития творческого мышления у воспитанников с ОВЗ на занятиях по английскому языку

Жупакова Надежда Константиновна

Педагог дополнительного образования

Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение

центр для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

«Центр содействия семейному воспитанию № 15»

Аннотация: данная статья раскрывает понятия ТРИЗ, РТВ и их применение в педагогической практике на занятиях по английскому языку с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Статья носит преимущественно практический характер, предлагая обзор опыта применения данных технологий в обучении. В силу метапредметного характера приемов материал может быть интересен не только преподавателям иностранного языка, но также широкому кругу педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.*

Стремительное развитие современного мира создает новые требования к системе образования и воспитания. Традиционную модель обучения вполне логично начинает вытеснять гуманистическая, ориентированная, в первую очередь, на развитие личности, при которой учащийся становится полноправным и активным субъектом обучения, способным ставить цели и самостоятельно решать непростые задачи. И если в массовой школе развитие данной модели встречает вполне объективные препятствия, то в дополнительном образовании личностно-ориентированный подход может быть реализован в полной мере, что особенно важно при работе с детьми с ОВЗ.

В данной статье рассматривается опыт развития творческого и коммуникативного потенциала воспитанников с ОВЗ на занятиях по английскому языку с помощью методов РТВ (развития творческого воображения), их влияние на активизацию речи, развитие воображения, внимания, эмоционально-волевой сферы, мышления, а также коррекционную направленность данных занятий.

РТВ — один из курсов, которые преподают в процессе обучения ТРИЗ. Стоит отметить, что ТРИЗ — теория решения изобретательских задач — заимствована педагогами из области точных наук, несколько десятилетий XX века разрабатывалась советским ученым Г.С. Альтшуллером (1926–1998 гг.) и его последователями. По сути — это технология эффективного творческого мышления, разработанная для решения изобретательских задач любой сложности. Изучив более 40 тысяч патентов, ученые выделили 40 стандартных приемов, используемых изобретателями. В сочетании с разработанным алгоритмом решения изобретательских задач ТРИЗ позволял ученым-изобретателям использовать и конвергентное, и дивергентное мышление, сознательно контролируя творческие процессы и приходя к оптимальному идеальному результату.

РТВ — развитие творческого воображения — одно из направлений ТРИЗ, в который вошли специальные методы, позволяющие снять психологическую инерцию — замкнутость мышления на существующей системе, его шаблонность, что крайне важно для развития творческого и системного мышления ребенка с ОВЗ, способного к нестандартным подходам при поиске решений.

В процессе обучения в детском объединении дополнительного образования «Занимательный английский» по результатам многоплановой диагностики педагогом подбирается наиболее оптимальный комплекс технологий и методик обучения иностранному языку, и все они нацелены, в первую очередь, на активизацию речемыслительной деятельности, самореализацию и создание ситуации успеха каждого, преодоление психологического барьера в изучении иностранного языка, развитие воображения, внимания, памяти, образного мышления, стимулирование мотивации и устойчивого интереса к обучению. И с этими задачами во многом справляется РТВ-ТРИЗ педагогика.

Особую значимость данные методы приобретают в работе с детьми с ОВЗ. Коррекционная направленность занятий проявляется в том, что творческие задания способствуют развитию мелкой моторики (через дорисовывание, работу с предметами), активизации сенсорных процессов, формированию пространственных представлений и коррекции эмоционально-волевой сферы. Игровые приемы помогают снизить тревожность, повысить самооценку и создать ситуацию успеха для каждого воспитанника.

Рассмотрим примеры наиболее эффективных для нашего объединения педагогических приемов (отметим, что многие из них представлены уже в адаптированном варианте для преподавания иностранного языка, но метапредметность приемов позволяет использовать их в совершенно различных сферах).

Педагогический поиск — задание с открытым вопросом без готового решения, при котором отсутствует страх сделать ошибку, поскольку результат зависит только от учащегося. Например, изучая тему «Животные», для разминки рисуем на доске любую геометрическую фигуру и задаем вопрос: «Какое животное может из этого получиться?». Далее — дорисовываем недостающие части предложенных животных. Для детей с ОВЗ это упражнение ценно развитием зрительно-моторной координации и тактильных ощущений. Прием может быть использован для введения в языковую среду, создания психологически комфортного настроя на обучение, фиксации темы занятия.

Синектика — метод аналогий, сравнение и нахождение сходства объектов или явлений. К примеру, изучая тему школьных принадлежностей, из мешка с канцтоварами учащиеся берут по 2 предмета — необходимо найти общий признак у этих предметов: деревянный/длинный/тонкий/пластиковый и т.д. Для воспитанников с ОВЗ важна тактильная стимуляция, развитие сенсорного восприятия.

Вариант упражнения — «Цепочка превращений», при котором ученикам предлагается последовательно менять по 1 признаку у объекта, превращая, например, ежа в мышь. Также в этом методе возможно представление себя в качестве какого-либо объекта или явления.

Интересно сочетание метода с элементами театрализации. Пример — сказка «Теремок», при которой каждый получает карточку с объектом и по очереди стучится в теремок. Но пускают только тех, кто скажет, чем же его объект похож на предыдущий. Театрализованные элементы помогают раскрепощению в процессе коммуникации, развитию мимики и пантомимики, что особенно важно для детей с эмоциональными и коммуникативными нарушениями.

Метод фокальных объектов — от слова «фокус», смысл метода заключается в переносе свойств предметов, расположенных в фокусе нашего зрения, на изучаемый объект. Например, изучая тему «Профессии», преподаватель просит учащихся записать по три любых слова, пришедших им на ум. Затем каждый получает по карточке с обозначенной на ней профессией и должен придумать, как можно использовать эти предметы в той или иной профессии. Данный метод способствует преодолению психологической инерции и развитию гибкости мышления.

Морфологический анализ — выявление всех возможных фактов, систем и подсистем, связанных с конкретным понятием. Морфологический анализ учит видеть любой предмет в системе. Например, анализ слова «стул» — мебель, мебельная промышленность, дерево/пластик/кожа, удобный/неудобный, мягкий/твердый, спинка/сиденье/ножки и так далее. Метод позволяет систематизировать знания и расширять кругозор. Для детей с ОВЗ важно, что работа строится от простого к сложному, с опорой на наглядность и конкретные образы.

Метод противоречий — один из приемов метода — игра «хорошо — плохо», когда учащимся предлагается найти как положительные, так и негативные стороны у одного и того же явления, предмета. Например, солнце светит — это хорошо или плохо? Хорошо — тепло, зреют овощи и фрукты, плохо — бывают пожары, засухи и так далее. Данный метод способствует развитию логического мышления и эмоциональной регуляции, учит детей с ОВЗ видеть многогранность окружающего мира.

Методов и приемов РТВ много, они до сих пор дополняются, модифицируются, адаптируются, но суть остается прежней — их использование на занятиях с воспитанниками с ОВЗ способствует:

- развитию коммуникативных компетенций (учат формулировать, доказывать, объяснять, отстаивать свою точку зрения);

- развитию творческого мышления, фантазии (большинство приемов строятся таким образом, чтобы подтолкнуть ученика посмотреть на привычные вещи с другой стороны);

- коррекции познавательных процессов (развитие внимания, памяти, восприятия, мыслительных операций);

- формированию системного мышления (учат видеть объекты окружающего мира как многофункциональные, разносторонние и взаимосвязанные друг с другом);

- эмоциональному развитию и социализации (через игровые формы и ситуации успеха);

- помощи педагогу организовать разнородную, разновозрастную группу детей с различными образовательными потребностями, включить ребенка в образовательный процесс, настроить на обучение;

- преодолению психологического барьера в изучении нового и сложного материала (страх говорить на иностранном языке уступает интересу решить то или иное творческое задание, а игровой формат создает психологически комфортный настрой).

Методику можно адаптировать для различных направлений коррекционно-развивающей работы, а для нашего объединения по английскому языку это незаменимый помощник в развитии коммуникативных и творческих компетенций учащихся с ОВЗ.

Список литературы

1. Альтшуллер Г.С. - Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - 4-е изд. — М.: Альпина Паблишер, 2011. — 400 с.

2. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология. Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 2003. 475 с.

3. Нестеренко А.А. Мастерская знаний: проблемно-ориентированное обучение на базе ОТСМ-ТРИЗ. Учебно-методическое пособие для педагогов / Алла Александровна Нестеренко (Селюцкая). — М.: BOOKINFILE, 2013. — 603 с.

4. Хоменко Н. Введение в ОТСМ-ТРИЗ / Н. Хоменко // Школьные технологии. — 2000. - № 5.