Развитие вычислительных навыков и пространственного мышления у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на уроках математики с использованием визуальных и тактильных опор

Номинация: Инклюзивное образование
Тема работы: «Развитие вычислительных навыков и пространственного мышления у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на уроках математики с использованием визуальных и тактильных опор»

Сведения об авторе:
ФИО: Живетьева Татьяна Владимировна
Должность: Учитель математики
Место работы: МБОУ СОШ №5 г. Карасук

Педагогический стаж: 13 лет

1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность

Современная образовательная парадигма требует создания условий для получения качественного образования детьми с разными стартовыми возможностями. В условиях инклюзивного класса учитель математики сталкивается с проблемой: как объяснить абстрактные понятия (число, уравнение, геометрическая фигура) ребенку с задержкой психического развития (ЗПР), расстройством аутистического спектра (РАС) или нарушением слуха? Традиционные методы обучения, основанные на вербальном восприятии, часто недоступны для данной категории детей.

Представленный опыт направлен на решение проблемы адаптации учебного материала по математике через внедрение системы визуальных и тактильных опор, что соответствует требованиям ФГОС НОО/ООО для детей с ОВЗ.

1.2. Цель и задачи

Цель: Создание условий для успешного усвоения базовых математических понятий учащимися с ОВЗ путем активизации компенсаторных механизмов (зрительных, тактильных, моторных).

Задачи:

Разработать и внедрить систему визуальных алгоритмов решения типовых математических задач.

Использовать элементы тактильной педагогики (счетные палочки, геометрические тела, шнуровки) для формирования устойчивых нейронных связей.

Снизить уровень тревожности у детей с ОВЗ за счет четкой структуры урока и единообразия требований.

Повысить мотивацию к изучению математики через использование игровых элементов и личностно-ориентированного подхода.

2. Методическая разработка фрагмента урока

Тема урока: «Площадь прямоугольника» (5 класс, адаптированная программа для детей с ЗПР)

Тип урока: Урок «открытия» нового знания.

Форма проведения: Комбинированная (групповая + индивидуальная).

Используемые технологии:

• Технология визуализации (ментальные карты, опорные схемы);

• Технология поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин);

• Здоровьесберегающие технологии (смена видов деятельности, физминутка с математическим содержанием).

Ход урока (фрагмент)

3. Результативность опыта

Внедрение данной системы в работу с учащимися 5-6 классов (группа детей с ЗПР и РАС, 7 человек) в течение 2024-2026 гг. позволило достичь следующих результатов:

Положительная динамика успеваемости: Качество знаний по разделу «Геометрия. Площади и объемы» повысилось на 35% (с 40% до 75%) по сравнению с традиционными методами обучения.

Снижение уровня тревожности: У 6 из 7 учащихся исчез страх перед контрольными работами по геометрии благодаря использованию карточек-алгоритмов (опорных сигналов), разрешенных к применению на время проверочных работ.

Повышение мотивации: Учащиеся стали активнее использовать тактильные материалы (палочки, конструктор) для самопроверки, что говорит о формировании устойчивого навыка самоконтроля.

Приложения

Приложение 1. Визуальное расписание (Карточка на парту)

Описание: Карточка формата А5, ламинированная. Текст и пиктограммы (глаз, рука, голова)

Посмотри – Вспомним, что такое фигура.

Сделай руками ✋ – Измерим.

Подумай  – Найдем площадь.

Напиши ✍ – Запишем в тетрадь.

Приложение 2. Тактильный прямоугольник

Описание: Прямоугольник из плотного картона или пластика размером 10х15 см. По периметру наклеена толстая нить (шпагат) или выпуклый контур (термоклей). Внутри наклеены небольшие бусины, символизирующие единицы площади. Ученик водит пальцем по нитке, запоминая формулу периметра, а затем пересчитывает бусины для понимания площади.

Приложение 3. Картонный прямоугольник (Демонстрационный материал)

Описание: Прямоугольник из картона (например, 8х5 см). Разбит на квадратные сантиметры прорезями или линиями. Это позволяет ученику физически прикоснуться к каждому квадратному сантиметру, понять, что площадь — это количество единичных квадратов внутри фигуры.

Приложение 4. Карточка-помощница «Площадь прямоугольника»

Описание: Ламинированная карточка, визуальная формула.

S = _______________

a — _______________ (Длина) ➡➡➡
b — _______________ (Ширина) ⬇

Пример: a = 5 см, b = 3 см.
S = 5 * 3 = 15 см²

Приложение 5. Карточка для самостоятельной работы (Дифференцированная)

Вариант для учащихся с ОВЗ

Задание: Найди площадь фигур. Посчитай, сколько клеточек внутри.

Фигура 1: (Изображение прямоугольника 4 клетки на 3 клетки)

Ширина (клетки): ___ (3)

Длина (клетки): ___ (4)

Площадь: __ + __ + __ + __ = ____ (или 3*4=12)

Фигура 2: (Изображение квадрата 2 на 2 клетки)

Площадь: ______

Задача: Какая фигура больше? Обведи её красным карандашом.

Заключение

Представленные в работе методы (визуализация, тактильность, структурирование) не требуют сложного дорогостоящего оборудования и могут быть легко интегрированы в любой урок математики в условиях инклюзивного класса. Главным результатом является не просто усвоение формулы S = a × b, а формирование у ребенка с ОВЗ веры в свои силы и понимания того, что математика — это не абстрактная и пугающая наука, а понятный и осязаемый мир, который можно «потрогать руками».