«Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ» Тема: «Дифференциальный подход к ненормативному развитию»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПЕРМСКОГО КРАЯ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Отдел дополнительного образования

Задание

по дисциплине

«Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ»

Тема: «Дифференциальный подход к ненормативному развитию»

Работа выполнена

слушателем дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки

«Педагог-психолог»

Поляковой Ольгой Михайловной

Пермь

2026

1. Изучите представленную психолого-педагогическую характеристику обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

2. Используя материалы лекции, интернет-ресурсы, подберите диагностический инструментарий для изучения в условиях школы особенностей познавательной деятельности и личности обучающейся, психолого-педагогическая характеристика на которую представлена для работы по данной теме. Сформируйте пакет диагностических методик по следующей форме:

На основе представленной характеристики составлен пакет диагностических методик, направленный на выявление особенностей познавательной деятельности и личности, обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Характеристика для подбора методик

Учитывая предоставленные данные:

1. Эмоциональный фон: Положительно окрашен.

2. Коммуникативные способности: Идет на сотрудничество с взрослыми (в комфортных условиях и при целенаправленном обучении).

3. Мотивация: Учебно-познавательная мотивация развита слабо.

4. Когнитивные особенности: Ограничен объем знаний об окружающем мире, представления недифференцированы и фрагментарны.

5. Динамика усвоения: Новый материал усваивается только после многочисленных повторений.

Рекомендации по проведению диагностики для данной обучающейся

1. Создание мотивации (особенно важно): Учитывая слабую учебно-познавательную мотивацию, не стоит подавать задания как «тесты на ум». Лучше использовать игровую форму: «Давай поможем художнику разложить картинки», «Нарисуем картинку по образцу, как настоящий архитектор».

2. Дозированная помощь: Поскольку девочка идет на сотрудничество, а новый материал усваивается плохо, следует фиксировать не только конечный результат, но и обучаемость. Применяйте обучающий эксперимент: если ребенок не понимает задание, покажите, как его делать. Оцените, может ли она перенести показанный способ действия на аналогичный материал.

3. Временной режим: Учитывая точные указания в описании (низкий темп усвоения), при проведении методики "10 слов" (А.Р. Лурия) следует учитывать количество повторений, необходимых для полного запоминания (если стандартные 5 повторений не дали результата, в протоколе это фиксируется как критический показатель).

Планируемый результат диагностики: Выявление структуры дефекта (что страдает больше — память, мышление или регуляторные функции) и определение зоны ближайшего развития для составления АООП.

2. Сформулируйте основные направления коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с данной обучающейся

Учитывая положительный эмоциональный фон и готовность к сотрудничеству, основной упор в коррекции можно сделать на развитие высших психических функций через мотивационный компонент, опираясь на зону ближайшего развития. Ниже представлены направления работы, соответствующие заявленным дефицитам.

1. Формирование учебно-познавательной мотивации (Психокоррекция мотивационной сферы)

Поскольку характеристика прямо указывает на слабую мотивацию, это направление является приоритетным. Без желания учиться когнитивные задания будут отвергаться.

• Методы: Использование системы поощрений (жетоны, наклейки, похвала) за малейшие успехи. Создание ситуации успеха – подбор заданий, которые девочка может выполнить самостоятельно на 90%, чтобы закрепить чувство «я справляюсь».

• Связь с реальностью: Введение заданий, результат которых очевиден и полезен (например, помощь в оформлении класса, раздача материалов – для формирования социальной мотивации).

2. Развитие познавательной деятельности (Когнитивное развитие)

Работа ведется параллельно по трем блокам, учитывая фрагментарность и недифференцированность представлений.

А) Сенсомоторное развитие и формирование пространственных представлений:

• Причина дефицита: недифференцированность восприятия.

• Упражнения: Работа со вкладышами Монтессори, досками Сегена; графические диктанты; конструирование по образцу (из кубиков, палочек, Лего); игры на развитие тактильных ощущений («Волшебный мешочек»).

Б) Формирование мыслительных операций (анализ-синтез, обобщение):

• Причина дефицита: фрагментарность и низкий уровень обобщения.

• Упражнения: Классификация реальных предметов и картинок («Разложи посуду отдельно, одежду отдельно»); исключение «лишнего» на наглядном материале; составление целого из частей (пазлы, разрезные картинки); отгадывание загадок с опорой на картинку.

В) Развитие памяти и внимания:

• Причина дефицита: усвоение только через многочисленные повторения.

• Упражнения: Использование мнемотаблиц для пересказов; игры на внимание («Найди отличия», «Что изменилось в ряду?»); пересказ коротких историй с опорой на серию картинок; многократное проговаривание алгоритма действий шёпотом/вслух.

3. Развитие коммуникативных навыков и социально-эмоциональной сферы

Используя положительное отношение девочки к сотрудничеству, нужно перевести контактность из пассивной (ведется за взрослым) в активную (инициация общения).

• Навыки: Обучение формулировке просьбы о помощи («Я не поняла, объясни еще раз»), развитие умения работать в паре с одноклассником (не только со взрослым).

• Эмоциональная регуляция: Обучение приемам самоуспокоения при столкновении с трудной задачей (глубокое дыхание, проговаривание «Я пока не умею, но учусь»), так как низкая успеваемость может провоцировать истерики и отказ.

4. Формирование произвольной регуляции деятельности

Учитывая необходимость многочисленных повторений нового материала, важно научить ребенка структурировать свою деятельность.

• Приемы: Поэтапное предъявление инструкций (короткими фразами); использование алгоритмических схем («Сначала берем карандаш, потом рисуем линию, потом...»); развитие самоконтроля – сравнение своей работы с образцом.

Итоговое заключение по коррекционной программе

Для данной обучающейся, учитывая положительный фон и контактность, не требуется глубокая психотерапевтическая коррекция личности. Основной упор делается на формирование компенсаторных механизмов в познавательной сфере.

Рекомендуемая форма работы: Индивидуальные занятия 2 раза в неделю, включение в групповые игры в классе.
Прогноз: Благодаря сохранной эмоциональной сфере, при условии систематических коррекционных занятий, можно ожидать положительной динамики в усвоении программного материала (прежде всего – формирование конкретных понятий и повышение учебной мотивации).