ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (5 класс) в условиях инклюзивного основного общего образования

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (5 класс)
в условиях инклюзивного основного общего образования

Срок реализации: 1 учебный год (5 класс)
Разработчик: Педагог-психолог Байкаева Индира Галихановна

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с:

• Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

• ФГОС ООО для обучающихся с ОВЗ (Приказ Минпросвещения № 1598);

• АООП ООО образовательной организации.

Особенности возраста: В 5 классе ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная (с элементами самоопределения). На первый план выходят навыки саморегуляции, планирования, рефлексии и коммуникации в разновозрастном коллективе.

Цель программы: Обеспечение успешной адаптации обучающихся с ОВЗ к условиям основной школы, коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сферы с учетом возрастных задач, формирование учебной самостоятельности и социальной компетентности.

Задачи:

1. Адаптационная: Снижение тревожности, связанной с переходом в среднее звено; помощь в освоении новой системы оценивания и требований разных учителей.

2. Когнитивная: Развитие абстрактно-логического мышления, смысловой памяти, устойчивости и распределения внимания (для усвоения сложных текстов и понятий).

3. Регулятивная: Формирование навыков целеполагания, самоконтроля, умения работать по алгоритму и планировать свои действия (особенно при подготовке домашних заданий).

4. Коммуникативная: Развитие навыков делового общения, умения аргументировать свою точку зрения, конструктивно разрешать конфликты со сверстниками и учителями.

5. Профориентационная (пропедевтическая): Выявление склонностей и интересов через практические пробы (элементы проектной деятельности).

1.2. Принципы реализации (дополнительные для подростков)

• Принцип субъектности: Ученик – не пассивный объект коррекции, а активный участник, которому объясняют цели и смысл упражнений.

• Принцип рефлексивности: Обязательный анализ занятия: «Что я сегодня узнал о себе?», «Что мне было сложно и почему?».

• Принцип практико-ориентированности: Все задания связываются с реальными учебными ситуациями (как применять это на уроке истории или математики).

1.3. Планируемые результаты

• Личностные: Сформирована адекватная самооценка, снижен уровень школьной тревожности, появилась устойчивая учебная мотивация (не менее 60% от возрастной нормы).

• Метапредметные: Умеет самостоятельно ставить учебную задачу, выбирать способ решения, оценивать результат; владеет приемами смыслового чтения и конспектирования.

• Коррекционные:

  • Объем кратковременной памяти увеличен до 6–7 единиц;

  • Устойчивость внимания – не менее 20 минут (с учетом особенностей);

  • Уровень развития логического мышления – соответствует нижней границе возрастной нормы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Структура коррекционно-развивающей работы (модули)

2.2. Примерное тематическое планирование (на I полугодие)

Занятия проводятся 2 раза в неделю, длительность – 40 минут (индивидуально или в подгруппе до 4 человек).

Второе полугодие строится по аналогии, но с усилением профориентационного компонента (например, тема «Кем я хочу стать?», использование профориентационных игровых методик) и тренингом навыков публичного выступления.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации работы с пятиклассниками с ОВЗ

• Форма занятий: индивидуальные + подгрупповые (для социальных навыков – обязательно).

• Учёт индивидуальных особенностей: для детей с ЗПР – акцент на визуальные опоры и пошаговый инструктаж; для детей с РАС – строгая структура занятия и социальные истории; для детей с нарушениями слуха – сурдопедагогическое сопровождение и субтитры.

• Связь с предметами: каждое занятие включает задание из текущей учебной программы (например, разбор домашнего задания, которое вызвало трудности) – это повышает мотивацию.

3.2. Кадровое обеспечение

• Педагог-психолог – ведёт диагностику и коррекционные занятия.

• Учитель-дефектолог – работает над когнитивным дефицитом.

• Классный руководитель – осуществляет координацию, ведёт дневник наблюдений.

• Тьютор – при необходимости (для детей с тяжёлыми нарушениями).

3.3. Материально-техническое обеспечение

• Дидактические материалы: разрезные карточки с предметными понятиями, логические блоки, тексты для смыслового чтения (адаптированные).

• Компьютер с программами-тренажёрами (например, «Викиум», «Интеллект»).

• Бланки методик и протоколы.

4. МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ

Диагностический инструментарий для 5 класса (входной и итоговый):

1. Память – методика «Смысловая память» (запоминание пар слов, связанных и несвязанных по смыслу).

2. Мышление – матрицы Равена (прогрессивные) или субтест «Аналогии» из методики структуры интеллекта Амтхауэра (адаптированный вариант).

3. Внимание – корректурная проба с кольцами Ландольта (взрослый вариант).

4. Эмоциональная сфера – тест Филлипса (школьная тревожность), методика «Несуществующее животное» (проективная).

5. Мотивация – анкета Лускановой (модифицированная для подростков).

Критерии успешности (к концу года):

• Уровень тревожности снижен до нормативного (менее 50% по шкале).

• Количество ошибок в корректурной пробе уменьшилось на 30% от исходного.

• Успеваемость по основным предметам стабилизировалась (без «двоек» за неусвоение материала).

• Социометрический статус в классе – не ниже «принятого» (исключена изоляция).

ПРИЛОЖЕНИЕ (для адаптации под разные нозологии)

Итоговое примечание: Данная программа является гибкой. Допускается изменение тем, их перегруппировка и замена упражнений с учётом реальных трудностей конкретного класса и конкретного ребёнка. Главное – сохранять структуру: диагностика → коррекция → рефлексия → мониторинг.

Если вам нужна программа для конкретного ребёнка с указанием его диагноза и текущих трудностей – напишите, я составлю индивидуальный маршрут с точным поурочным планом.