"Развитие логических приемов мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи!

Развитие логических приемов мыслительной деятельности у детей старшего возраста, имеющих общее недоразвитие речи.

Воспитатель Устинова Е.В. ГБОУ Школа №1576 г. Москва

Развитие логического мышления у дошкольников - сложный процесс. Мальчики и девочки учатся анализировать, делать правильные выводы, видеть пути решения задач. Дети с общим недоразвитием речи, поступающие в детский сад, заведомо находятся в неравном положении с детьми с нормой в речевом развитии, так как общее недоразвитие речи оказывает, как правило, отрицательное влияние на развитие всех других, неречевых, психических процессов. У этих детей, как правило, недостаточно развиты восприятие, память, воображение, внимание, мышление; у большинства детей низкий кругозор.

Нашей задачей является восполнить этот пробел. Но достичь этого нельзя «вбиванием» в головы детей больших порций учебного материала. Основоположник отечественной детской психологии Л.С. Выготский говорил: « Мышление ребенка – это не спонтанный процесс, а процесс освоения ребенком системы знаний в общении со взрослыми и в постоянном использовании своих умственных способностей ».

Психолого-педагогические исследования по анализу способов и условий развития мышления ребенка показывают, что специальная работа по формированию логических приемов мышления значительно повышает результативность процесса независимо от исходного уровня развития ребенка.

В современной дошкольной педагогике важное место отводится задаче формирования логического мышления дошкольника. И это имеет свои основания, т.к. установлено научными исследованиями, что основные логические структуры формируются примерно в возрасте от 5 до 11 лет. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Значит, формирование и развитие логических структур мышления должно осуществляться своевременно. Под формированием логического мышления ребенка понимают развитие логических приемов мыслительной деятельности, а также умение понимать, прослеживать причинно-следственные связи явлений, выстраивать на их основе простейшие заключения.

Основными логическими приемами являются: сравнение, анализ и синтез, сериация, классификация, обобщение.

Сравнение – логический прием, с помощью которого устанавливаются сходство и различие предметов.

Анализ– логический прием, с помощь которого ребенок мысленно расчленяет на части.

Синтез – логический прием, с помощью которого ребенок мысленно соединяет в целое расчлененные в анализе отдельные части предмета. Анализ и синтез – два логических приема, всегда неразрывно связанные друг с другом.

Сериация – построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов.

Классификация – разделение множества на группы по какому-либо признаку, который называют «основные классификации». Как известно, использование занимательного игрового материала, задач на смекалку, логических игр и упражнений и пр. способствует активизации умственной деятельности, развивает умственные способности, самостоятельность.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи, я использую различные виды логических игр и упражнений. Применяю их как на занятиях, так и в свободное время. Особое значение имеют дидактические и лингвистические игры, направленные на развитие логического мышления, обогащение лексического (словарного) запаса детей. Их использование целесообразно проводить после ознакомления детей на логопедических и речевых занятиях с плановой лексической темой. Очень интересно детям игры, в которых надо действовать с предметами, задачи и упражнения с различными простыми рисунками и схемами. Главная особенность игр на логику, которые необходимо проводить с детьми дошкольного возраста — это их регулярность. Только систематические занятия будут способствовать развитию важных мыслительных операций, которые являются составной частью развития логического мышления: сравнения, классификации, синтеза и анализа.

Логические задачи и упражнения использую на занятиях по развитию элементарных математических представлений в качестве умственной гимнастики. Они вызывают у детей положительный эмоциональный отклик, стимулирующий решение задач на сериацию, нахождение пропущенной цифры, поиск закономерностей в расположении фигур, классификацию по определенному признаку, построение простейших закономерностей и др..

Задачи, предлагаемые детям, стараюсь наглядно представить в виде рисунка, чертежа, проиллюстрировать наглядным материалом. В работе с детьми старшего возраста это задачи и упражнения такие как: «Найди отличия»; «Найди два одинаковых предмета»; «Пройди лабиринт», «Кто лишний?» и др. В подготовительной к школе группе задачи становятся более сложными и дополняются заданием типа «Судоку», ориентация в пространстве и на листе бумаги. Важно. чтобы ребенок дополнял свои действия объяснением, рассказыванием почему он принял именно это решение.

Интересной и увлекательной является такая форма работы с детьми, как досуги и развлечения с использованием разнообразных задач, загадок, игр, разгадыванием ребусов. В качестве обязательного средства переключения внимания, повышения умственной работоспособности включаю соответствующие тема подвижные игры, с музыкальным сопровождением. Сценарии досугов и развлечений составляю с учетом опыта детей, их особенностей, степенью освоения познавательного материала. Индивидуальная работа с детьми с общим недоразвитием речи необходимо проводить, как в организованных формах обучения, так и в свободное время. Дети с низким уровнем познавательной активности на первых порах, как правило, малоактивны, поэтому во время свободной игровой деятельности им уделяется больше внимания, так как взаимодействие в игре с взрослым положительно сказывается на заинтересованности ребенка. В группе желательно создать логопедический уголок, где подбираются настольно-печатные игры, пазлы, массажеры, головоломки и пр.

Работая над проблемой по развитию логического мышления старших дошкольников, я пришла к выводу, что наиболее эффективными средствами являются дидактические игры, интеллектуальные игры и разминки, логико–поисковые задания, игровые упражнения занимательного характера, разнообразная подача которого эмоционально воздействует на детей. Они активизируют детей, так как в них заложена смена деятельности: дети слушают, думают, отвечают на вопросы. В процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы, развивается творческий оригинальный подход к решению задач, воспитывается желание находиться в поиске логического умозаключения.

Неотъемлемой составляющей успеха в развитии детей с общим недоразвитием речи, является включение в этот процесс родителей. Активно пропагандирую необходимость использования занимательного материала в семье с целью решения задач всестороннего развития детей в период дошкольного детства, подготовки их к обучению в школе.