Контекстные и ситуационные задачи регионального характера по химии

УДК – 372.854

Контекстные и ситуационные задачи регионального характера по химии

Раева А.С. учитель химии МОБУ СОШ №24 имени С.И. Климакова

Аннотация

Статья посвящена проблеме разработки контекстных и ситуационных задач по химии. На основе применения регионального материала с целью формирования метапредметных знаний созданы задачи для учащихся 9 класса.

Abstract

Article is devoted to a problem of development of contextual and situational tasks in chemistry. Tasks are created on the basis of use of regional material for pupils of the 9th class for the purpose of formation of metasubject knowledge.

Ключевые слова

Контекстные и ситуационные задачи по химии, региональный материал, метапредметные знания, универсальные учебные действия.

Keywords

Contextual and situational tasks in chemistry, regional material, metasubject knowledge, universal educational actions.

В психолого-педагогической литературе используются понятия «ситуационная задача», «контекстная задача», «практико-ориентированная задача», «задача с практическим содержанием». Принципиального различия в этих понятиях мы не обнаружили. В частности, авторами [Блинова Е., 2010] дается следующее определение контекстной задачи: «Контекстная задача - это мотивационная задача, в условии которой описана конкретная жизненная ситуация; требованием задачи является анализ, осмысление и объяснение этой ситуации или выбор способа действия в ней, а результатом ее решения - встреча с учебной проблемой и осознание ее личностной значимости». Контекстные задачи имеют мотивационный характер, считают и другие авторы, такие как [В.В. Сериков,1999], [В.И. Данильчук, 1996]. В условии, которой описана конкретная жизненная ситуация.

Ситуационные задания в основном направлены на обучение школьников использовать внешние ресурсы [Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Титов Н.А.,2003]. В таких заданиях описываются проблемные ситуации, вызывающие у учащихся интерес и желание в ней разобраться, найти недостающие знания и способы действия.

Для того, чтобы контекстная задача была принята учениками и обеспечила их включение в деятельность, она должна опираться на реально имеющийся у учащихся жизненный опыт, представления, знания (в том числе житейские). Эта ее особенность обеспечивает мощный эффект новизны, вызывает интерес, интригует. Сравним с понятием «ситуационная задача». Под ситуационной задачей исследователи [Павленко У.К., 2012] понимают методический прием, включающий совокупность условий, направленных на решение практически значимой ситуации с целью формирования компонентов содержания школьного образования.

Пример разработанной нами задачипредставлен в таблице 1.

Таблица 1

Сравнение традиционных и контекстных, ситуационных задач

Ситуационные задачи ориентированы на формирование наиболее универсальных способов работы с информацией, которые опираются на таксономию, разработанную Б. Блумом [Галян В.С., 2014]. Решение ситуационных задач включает несколько последовательных этапов: целевой, актуализации, проблемный, выбора средств, теоретический, результативный, генерализации.

В химическом плане содержание этих задач одинаково. Однако традиционные задачи «безжизненны», а через ситуационные, контекстные задачи учащиеся понимают, как они могут использовать знания, полученные на уроках химии, в повседневной жизни.

Контекстные и ситуационные задачи включают информацию «из жизни» и направлены на выявление знаний учащихся об окружающем мире, на установление новых логических связей, расширение представлений о взаимосвязях человека, поэтому могут быть названы «практико-ориентированными».

Структура ситуационной задачи такова: она имеет интересное название, описание двух-трех ситуаций, которые выступают мотивационной формой для деятельности учащихся и заданий, которые учащиеся должны выполнить. Для ситуационной задачи необходимо брать темы, которые привлекают внимание школьников. Ситуационная задача должна быть актуальной. Задача должна быть настоящим живым примером, который вызовет неподдельный интерес учащихся.

Хорошо составленная ситуационная задача вызывает чувство сопереживания с главными действующими лицами. Важно, чтобы в задаче была представлена реальная ситуация, которая стимулирует проявление разнообразных эмоций (сочувствие, удивление, радость, гнев и т.д.).

В текст ситуационной задачи необходимо включать цитаты из различных источников, чтобы создать полноценную, реалистичную картину. Создавая ситуационные задачи, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Проблема, которая лежит в основе ситуационной задачи, должна быть понятна ученику. Наиболее эффективно использовать систему взаимосвязанных ситуационных задач.

Литература

1. Блинова Е.С. Что такое контекстная задача? [Текст] / Е.С. Блинова // Первое сентября. – 2010.- №18. – с. 4-5

2. Галян В.С. Метапредметный подход в обучении школьников: Методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ и студентов направления «Педагогическое образование» [Текст] / В.С. Галян // –Сургут: РИО СурГПУ, 2014. -64с.

3. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в школе. (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография / В.И. Данильчук. – Волгоград: Перемена, 1996. – с.137

4. Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Титов Н.А. Экспериментальные творческие задачи по неорганической химии: Книга для учащихся 8-11 класс / П.А. Оржековский, В.Н. Давыдов, Н.А. Титов. - М.: Арктика, 2003. – 86с.

5. Павленко У.К. Ситуационные задачи как форма интерактивного изучения [электронный ресурс] / У.К. Павленко – Режим доступа: http://www.science-education.ru/pdf/2012/2/457.pdf / Pavlenko /

6. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. – М.: Логос, 1999. – 272 с.