Исследовательская работа как способ повышения уровня познавательного интереса учащихся.

Тема моей методической работы: «Метод проектов в исследовательских работах при изучении ИКН и марийского (государственного) языка.

Исследовательская работа как способ повышения уровня познавательного интереса учащихся.

«Исследовательский путь познания естественен, соответствует природе человеческого мышления», - писал литературовед, педагог Марк Григорьевич Качурин.

Действительно, одним из условий, позволяющих воспитывать у обучающихся стремление к открытию новых знаний, является развитие потребности в поисковой активности.

Исследовательская деятельность в двадцать первом веке является одним из приоритетных направлений развития современного образования. Поэтому сегодня так актуальны проблемные уроки, уроки открытия истины, уроки - исследования.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:

1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

3) приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения экспе­римента, анализа, построения гипотез, обобщения);

5) развивают системное мышление.

Нынешнее образование ориентировано на развитие личности, а именно развитие в учениках умения рассуждать, сравнивать, оценивать полученную информацию, а также находить информацию в справочной литературе, интерпретировать ее с учетом сложившихся понятий и представлений, аргументировать собственную точку зрения.

Любопытство – это врождённая поведенческая модель, показывающая, что ребёнок успешно познаёт окружающий мир, что, в свою очередь, является первой ступенькой готовности к исследовательской деятельности”.

Развитие познавательной активности учащихся возможно через организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогов. “Именно исследовательская работа делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации”.

Исследовательская деятельность на уроках мотивирует обучающихся к поиску, развивает умение самостоятельно обобщать прочитанный или анализируемый материал, помогает приводить аргументы и делать выводы. Поиск необходимого решения проблемы способствует формированию самостоятельной позиции обучающихся, их готовности к саморазвитию и социализации.

Выбор темы неслучаен: проектно-исследовательская деятельность предоставляет каждому ученику пространство свободного выбора и дает возможность:

• овладеть методами научного познания;

- повысить мотивацию, потребность заниматься исследованием;

приобрести полноценные, осознанные, оперативно и гибко

используемые знания;

• развивать творческое мышление.

Исследовательская работа интересна ученикам,

что большинство из них считают, что исследовательская работа:

• дает возможность осознать свою значимость;

• укрепляет желание углубить свои знания, расширяет образовательное пространство;

• развивает интерес к предмету;

• учит общению со сверстниками и единомышленниками;

• расширяет кругозор;

• приносит удовлетворение процессом работы;

• формирует желание самоутвердиться и принимать участие в научных исследованиях, представляя свои работы на различных конференциях, конкурсах.

Работая в школе, я убеждена, что простейшие методы исследования не только доступны всем обучающимся, но и крайне важны для развития личности ребёнка. По моему мнению, учебное исследование вносит в процесс преподавания ИКН и марийского (государственного) языка следующее: помощь в формировании самосознания школьника, в обретении позиции заинтересованного и ответственного участия в познавательно-творческой работе на уроке.

Исследовательская работа имеет для учащихся и практическое значение. Школьники приобщаются к миру науки, приобретают навыки исследовательской работы, активно применяют новые информационные технологии; формируют навыки автономного обучения, учатся сами планировать свою деятельность, могут сами задать траекторию своего развития, что особенно актуально в условиях современной жизни.

Анализируя мнения обучающихся, я пришла к выводу, что особенно привлекательно для них все то, что они увидели, услышали, узнали в самостоятельных поисках, в самостоятельных работах - в заранее подготовленных комментариях к тексту, сообщениях, докладах, в беседе, в коллективном размышлении, индивидуальной деятельности.

Учебное исследование способно "освежить" атмосферу уроков, воздействовать на все стороны, все приемы преподавания.

Ценность исследовательской деятельности, на мой взгляд, состоит в том, что в ходе исследования обучающиеся учатся самостоятельно приобретать знания, вооружаются способами и методами познавательной и учебной деятельности.

Исследовательская деятельность учащихся входит в структуру ФГОС и полностью соответствует основному подходу. В процессе исследовательской деятельности формируются многие ключевые компетенции, прописанные в Стандарте: личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

• Используя методы исследования в обучении школьников, я выявила некоторые особенности. Самое главное – ученик сам должен «зажечься» этим исследованием. Бесполезно заставлять его выполнить работу. Многие учащиеся имеют навыки от природы. Для них не составляет труда составить доклад и защитить его, с остальными же нужная работа. Поэтому начиная работу над исследованиями, стоит опираться на те темы, которые будут интересны ученикам.

• Исследовательская деятельность учит работать учащихся с книгой, энциклопедией, журналом и сетью Интернет. Порой дети не любят много читать, но работая над интересной темой, они погружаются в анализ литературы. Так же в современный век учащиеся любят заниматься на компьютере. А занятие каким – либо исследованием, вовлекает в поиск информации.

• Исследовательская деятельность в школе открывает возможности для формирования жизненных навыков, стимулирует творческие возможности, развивает самостоятельность, формирует потребность в самореализации и самовыражении. Так же, не маловажный аспект – процесс обучения выходит за стены школы. Учащиеся по средствам окружающего мира и семьи формируют свои выводы по изучению какой - либо темы.

Классификация проектов.

На уроках марийского языка и ИКН мы используем следующие виды проектов:

- по ведущему методу или виду деятельности обучающихся;

- по предметно – содержательной деятельности;

- по характеру координации проекта;

- по количеству участников проекта.

Исследовательские проекты полностью подчинены логике, пусть не­большого, но исследования, и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Структура исследовательских проектов:

Учащиеся в ходе поисковой деятельности хорошо могут:

• аргументировать актуальность принятой для исследования темы,

• определить проблемы исследования, его предмета и объекта,

• обозначить задачи исследования в последовательности,

• определить методы исследования, источники информации,

• выдвинуть гипотезу решения обозначенной проблемы, опреде­лить пути её решения,

• обсудить полученные результаты, выводы, оформить результаты исследования, обозначить новые проблемы на дальнейший ход исследования.

Считаю, что исследование может применяться на всех этапах обучения языку. Конечно, исследовательский метод никогда не отменит и не заменит других учебных методов, но стать перспективой на учебном пути - может. Работа это нелегкая, требующая настойчивости, накопления знаний по крупицам, которая может стать дорогой к творческому труду.

Совершенно новый подход в обучении я открыла случайно. Отмечая с детьми какие-либо значимые праздники, мы углубляемся в историю, литературу, искусство. Мы проводим классные часы, театрализованные уроки. Но бывает и так, что праздники, которых мы не касаемся – отличный источник знаний. Не просто обыденных знаний, но и обширных.

Календарь современных праздников даёт огромные возможности для организации уроков с интересом, эмоционально – насыщенных, познавательных.

Как планирую свою деятельность и деятельность учащихся. Делаю это в несколько этапов:

1. Сама продумываю тему проекта. (Выбираю учебный раздел, часть раздела в соответствии с программой своего предмета. Время проведения — при планировании проекта. В работе использую интернет-источники).

2. Формулирую основополагающий и проблемный вопросы (Например, "А какой театр был первым построен в Йошкар- Оле?»")

3. Формулирую дидактические цели проекта и методические задачи:

- учить обучащихся отстаивать своё мнение в ходе дискуссии;

- научить слышать и критически оценивать свою речь и речь окружающих;

- учить излагать свои мысли;

- продолжить работу по включению элементов речевого этикета в активную речевую практику.

4. Обучающиеся самостоятельно формулируют проблемы (темы) исследований. Обучающиеся выдвигают гипотезы решения данных проблем (варианты решения).

5. Определение названия проекта.

6. Формирование групп и обсуждение плана работы (на данном этапе обучающиеся делятся на мини-группы, определяют для себя вопросы, форму представления результатов).

7. Обсуждение со школьниками возможных источников информации.

8.Самостоятельная работа обучающихся.

9.Подготовка обучающимися презентации. (Форма презентации может быть любая: доклад, выпуск бюллетеня, буклет, мультимедийная презентация и т.д.).

10.Защита проекта и оценивание результатов школьниками и учителем.

Вначале задаём проблемный вопрос: какова, например, материальная и духовная культура мари, какое значение она имеет в жизни людей? Книги по ИКН, иллюстративный материал, дополнительная литература, статистические данные как о народе в целом позволят обучающимся включиться в осознание проблемы и наметить пути её решения. Дети, работая с найденным дополнительным материалом, учебником вдруг сталкиваются с проблемой: народ мари, развиваясь и обогащаясь материально и духовно достаточно в интенсивном темпе, приходит к тому, что теряет самое дорогое, что у него есть – это его язык.

Далее используем приём «Три вопроса»: Что знаю о жизни мари в духовном и материальном плане? Что хочу знать? Как узнать? Предметом исследования становится народ мари.

Организуем работу в группах. Первая группа рассказывает о народе мари (когда появились первые мари, чем занимались, сколько их насчитывалось, где проживали и т.д.)

Вторая группа готовит сообщение «Материальная культура мари до сегодняшних времён» (титульный лист, предисловие, оглавление, справочный аппарат, иллюстрации и т.д.).

Третья группа учащихся занимается исследовательской работой по теме: «Духовная культура мари», находят материал, выбирают самое основное и систематизируют весь материал.

Четвёртая группа систематизирует материал по данной теме. Дети фиксируют результаты групповых выступлений в тетрадях, после чего на основе данного материала готовят кроссворды или викторины.

На протяжении нескольких лет мы занимаемся исследовательской деятельностью, связанной со сбором краеведческого материала. Основной смысл этой деятельности вижу в том, чтобы помочь ученикам лучше узнать свой родной край, глубже понять особенности его природы, истории и культуры и их взаимосвязь с природой, историей и культурой страны, мира, развить свои собственные способности. Ученики с удовольствием пишут исследовательские работы, выступают перед учениками школы, участвуют в краевых и всероссийских конкурсах, являются их победителями и призерами.

2-3 учащихся по данной теме выступали на школьной конференции «Мы хотим всё знать», а затем проверяют свои способности на уровне района, республики. Так, например, в этом году, учащиеся 7 б класса как раз с данной же темой выступили вначале в школе, а затем - в районе и показали неплохой результат: 2 место.

Учащиеся 3 а класса работали над следующей темой: «Нет на свете Родины милее, чем Марийская наша земля» (на основе Марийского национального парка «Марий Чодра»). Выступали так же в 2 этапа: на районном уровне – «YII историко-краеведческой конференции школьников «История и культура: от прошлого к настоящему», посвящённой Дню РМЭ, где заняли 3 место.

Санархин Илья и Манцеров Кирилл на этой же конференции выступали с темой «Материальные и духовные ценности мари», где заняли 2 место.

Сертификаты за участие получили девочки 8 класса по теме: «Легенды и предания родного края».

Проектной деятельностью можно заниматься также и во внеурочной деятельности, например, с учащимися своего 7-го классав прошлом году Бариевой Динарой и Осиповой Варварой участвовали в муниципальном конкурсе творческих работ «Дети- герои ВОВ» в номинации: компьютерная презентация и заняли 1 место.

С ними же участвовали также в республиканской научно-практической конференции школьников «Актуальные проблемы гуманитарного знания». (Гимназия «Синяя птица»).

Принимали участие с девочками 7 класса: Бариевой Динарой, Осиповой Варварой, Родичевой Алиной в Xрайонной научно-практической конференции «Шаг в науку» в рамках IX Фестиваля науки в РМЭ и Малого фестиваля науки в МО «Звениговский муниципальный район», где заняли 3 место.

Со своими же учащимися участвовали в Y научно-практическом форуме «Мой первый шаг в науку», откуда привезли 2 место.

Содержательными и интересными делают уроки марийского языка разнообразные приёмы исследовательской деятельности, которые позволяют активизировать мыслительную деятельность обучающихся и направить её в область исследования. Результативными являются следующие формы работы:

- «Исследуем текст». Пример: «Лекарственные растения в Марийском крае», «Первый марийский языковед В.М.Васильев».

- «Разгадываем тайну слова». Пример: «Что такое тиште, сымыктыш, тувыра, шкешам, ужарга?».

- «Предмет как проблема». Пример: До изучения текста, например, «Икымше гана чодыраште» Мичурина-Азмекея создаётся проблемная ситуация: представьте, что вы первый раз оказались в лесу. Далее задаётся вопрос: на что бы обратили внимание, что бы вы почувствовали, что предприняли? Учитель предлагает обратиться к произведению и посмотреть, как ведёт себя герой.

При анализе отрывков из произведений я применяю такой исследовательский приём, как составление кластера (условной схемы, логически связывающей между собой определённые понятия). Этот приём можно использовать по любой теме программы.

Эффективным средством, формирующим исследовательские умения обучающихся и позволяющим раскрыться каждому ученику, является работа в группах. На уроке в 5 классе, например, по теме «Марийские народные праздники» веду следующую работу в группах:

Группа 1 – историки - исследователи (работают с историей появления и развития марийских праздников).

Группа 2 – географы – исследователи (рассказывают о месте проживания и месте выступления мари).

Группа 3 – творцы (готовят один из видов марийского народного танца, танцуют)

Группа 4 – литературоведы (составляют викторину или кроссворд поданному материалу)

Группа 5 – корректоры (исправляют ошибки, связанные с неверно использованной информацией, задают вопросы по ходу выступления обучающихся)

Таким образом, метод проектов позволяет развить: - навыки аналитического мышления в процессе анализа информации, отбора необходимых материалов,

- ассоциативное мышление в процессе установления ассоциаций нового учебного материала с ранее изученным,- логическое мышление, умение выстраивать логику доказательств, внутреннюю логику решаемой проблемы,- умение рассматривать проблему в целостности связей и характеристик, опираться на ранее изученный материал.

Итак, исследование является одной из привлекательных форм работы на уроке, она ведёт обучающихся в область самостоятельных поисков и открытий, формирует активную позицию в процессе обучения, раскрывает личный творческий потенциал детей.

Опыт работы в школе показывает, что позитивная мотивация к исследовательской работе может быть только тогда, когда выполняются следующие условия:

• уважительное отношение к ученику;

• поддержание чувства собственного достоинства в каждом ученике;

• признание права личности быть непохожей на других;

• предоставление права на свободу выбора;

• оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

• учет индивидуально-психологических особенностей детей.

Анализируя свою работу, прихожу к следующим выводам, что научное исследование:

- способствует формированию научного мировоззрения обучающихся;

• значительно расширяется кругозор ребят и желание больше читать

дополнительной литературы;

• вооружает школьников универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

• формирует социальный опыт в труде и общении;

• способствует моему профессиональному росту, расширяя знания как в области своих предметов, так и в педагогической науке, дает возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал;

- расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами из

других учебных заведений, родителями учащихся.

 Исследовательская работа ребёнка - это не просто работа. Это путь формирования особого стиля учебной деятельности. Он позволяет изменять обучение в самообучение, запускает механизм саморазвития. У детей формируется самое важное – потребность в познавательной деятельности.

Таким образом, исследовательскую деятельность учащихся можно назвать одной из эффективных форм обучения и воспитания. Использование местного краеведческого материала дает ряд преимуществ в исследовательской деятельности. Во-первых, для учащихся это самый доступный источник. Во-вторых, работа с местным материалом позволяет ребенку узнать много интересного о родном крае, городе, селе, людях, живущих или живших здесь, позволяет мотивировать интерес к учебе и совершать собственные открытия.

На этих подходах исследовательский путь нашего класса не окончен. Совместно с учащимися и родителями, мы ищем новые пути в развитии индивидуальности и познавательной активности детей.

Свой доклад хочется закончить словами великого педагога Л. Толстого: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».