Исследовательская деятельность воспитанников, как одна из форм воспитательного компонента ФГОС

Исследовательская деятельность воспитанников,

как одна из форм воспитательного компонента ФГОС

Исследовательская деятельность воспитанников – это деятельность, связанная с решением воспитанниками творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Организация исследовательской деятельности воспитанников в образовательных учреждениях требует грамотного – обоснованного подхода.

Основные функции, которые исследования имеет в образовательном процессе:

- путь повышение эффективности усвоения воспитанников знаний, умений, навыков.

- инструмент становления и развития психических функций.

В этом аспекте исследовательская деятельность выступает, как образовательная технология построения общего образования, ориентированная на задачи развития способ обновления содержания общего образования через развитие деятельностных способностей:

- способ профориентации и начальной профессиональной подготовки;

- средство приобретения молодым поколениям культурных ценностей.

Исходя из этого, можно сформулировать основные задачи, которые позволяет решить исследовательское обучение:

1. Приобретение навыка решения познавательных, поисковых, проектных задач исследовательским методом – как одним из наиболее мощных методов построения представлений об окружающем мире;

2. Создание познавательной базы исследовательской компетентности;

3. Развитие базовых способностей личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу.

Формы организации исследовательской деятельности

1. Проблемное ведение уроков базисного компонента учебного плана общеобразовательной школы по традиционным предметам.

2. Специальные учебные предметы в сетке базисного компонента учебного плана.

3. Курсы в рамках школьного компонента – элективные курсы профильного обучения в области различных естественных и гуманитарных наук.

4. Программа дополнительного образования с применением широкого спектра различных форм групповой и индивидуальной работы по дополнительным программам.

5. Осуществление деятельности тематических клубов и молодежных объединений.

6. Применение исследовательского подхода при проведении экскурсий традиционного характера.

7. Реализация общешкольных проектов.

8. Реализация подходов и экспедиций, как самостоятельных форм организации исследовательской деятельности.

9. Проведение научно – практических конференций и конкурсов – форм презентации исследовательской деятельности.

Этапы исследовательской деятельности:

1. Выбор педагогом образовательной области.

2. Разработка программы вводного теоритического курса.

3. Выбор темы, постановка целей и задач исследования.

4. Подбор и освоения методики исследования.

5. Сбор и первичная обработка материала.

6. Анализ, выводы.

7. Презентация.

Результат исследовательского обучения могут быть оценены по двум направлениям:

1. В соответствии исследовательской работы воспитанника нормам проведения исследования.

2. Показывает, какие способности, и характеристики личности были развиты в процессе реализации исследовательского обучения.

Такими характеристиками могут быть: способность, видеть проблему, способность к рефлексивному мышлению, уровень познавательной мотивации, наличие и выраженность авторской позиции и др.