Выявление скрытой одаренности детей в среднем звене общеобразовательной школы

Выявление скрытой одаренности в среднем звене

Задатки творческих способностей присущи любому человеку. И всеми психологами и педагогами признается то, что способности необходимо выявлять как можно раньше.

Зачастую признаки творческих способностей просто не удается разглядеть: и педагоги, и психологи еще многого не знают и не умеют.

Дремлющие способности могут быть разбужены, как бы вспыхнуть и разгореться при удачном индивидуальном подходе, при более благоприятных обстоятельствах.

Специальное внимание уделяем изучению скрытой одаренности, которую трудно идентифицировать с помощью традиционных психометрических тестов. Для этих целей был разработан новый подход, базирующийся на методах диагностики развития и связанный с использованием тестов, тренинговых технологий.

Порой творческие способности нередко обнаруживается на более поздних возрастных этапах, в среднем звене (13-14 лет) и находятся как бы в скрытом состоянии и если их не обнаружить, они останутся нереализованными.

Цель разработанной программы тестирования такова: предоставление учащимся психологических средств, обеспечивающих возможности выявления и проявления ими собственной индивидуальности в различных областях. Достижения максимального уровня развития способностей ребенка. Методы применяется как для диагностики творческих способностей, так и для их развития и поддержки.

Однако, не отрицая эффективности психометрических тестовых методик для выявления одаренных детей и оценки развития их способностей, мы осознаем и утверждаем, что ни одна из них не дает полной картины психического развития ребенка и достаточной уверенности в надежности оценки.

При этом оказывается, что способы выполнения одного и того же задания могут быть разными. Переход от одного способа работы к другому по своей психологической сути и является преодолением ранее сложившегося и неосознаваемого стереотипного (привычного) способа деятельности. При этом приобретается психологический опыт по осознанию самого себя, преодолению собственных стереотипов сознания и тем самым - раскрытия творческой активности.

Использование этих методов особенно целесообразно для:

* выявления скрытых способностей детей и их развития;

* преодоления личностных и иных психологических барьеров, затрудняющих развитие творческих детей;

* развития различных видов одаренности;

Методы выявления «скрытых», нереализованных способностей

1. различные варианты метода наблюдения за детьми (в школе, во внешкольной деятельности);

2. специальные психодиагностические тренинги и тесты;

3. проведение “пробных” уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

4. экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;

5. организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т. п.;

Это позволяет осуществить переход от методов “диагностики отбора” к методам “диагностики развития”.

Тесты Торренса

Тесты Торренса предназначены для использования в следующих целях:

1. индивидуализация обучения в соответствии с потребностями одаренных детей и его организация в особых формах: экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях;

2. оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения;

3. поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.

Специальное внимание при создании тестов было уделено тому, чтобы сделать их интересными и притягательными для детей всех возрастов. Поэтому для обеспечения надежных результатов, очень важное значение имеет обстановка во время тестирования, которая ни в коем случае не должна быть напряженной и нервозной.

Уважаемые педагоги!

Эта шкала поможет Вам оценить степень развитости основных интеллектуальных и творческих способностей Ваших детей. Мы думаем, что в этом Вам поможет Ваша наблюдательность, знание детей и объективность.

Перед вами список качеств, степень выраженности которых Вы будете оценивать у каждого ребенка по следующей уровневой системе:

Низкий уровень - если данное качество не проявляется совсем.

Средний уровень - если данное качество в равной степени как проявляется, так и не проявляется.

Высокий уровень - если качество проявляется всегда.

1. Память.

Способность ребенка быстро запоминать и удерживать долгое время в памяти различную информацию (либо слуховую, либо зрительную, либо двигательную).

2. Внимание.

Способность ребенка быстро концентрироваться, "настраиваться" на деятельность и долгое время ею заниматься не отвлекаясь. "Крайне сосредоточенный".

3. Способность к анализу и синтезу.

Способность ребенка быстро "раскладывать" предложенную информацию (предмет) на составляющие ее части или, наоборот, из нескольких частей собирать целое (делать вывод). "Маленький ученый".

4. Продуктивность мышления.

Способность ребенка на поставленную перед ним проблему находить большое количество решений. "Генератор идей".

5. Гибкость мышления.

Способность ребенка быстро изменять свое поведение, вносить коррективы в свою деятельность в зависимости от изменившихся обстоятельств, объединять в своей деятельности знания и умения из различных областей жизни Например: Ребенок рисует хвост кошки. Краска растекается и грозит испортить рисунок. Он ловко "превращает" расплывшийся хвост в корень дерева.

7. Оригинальность мышления.

Способность ребенка выдвигать новые, нестандартные идеи, видеть "необычное" в обычном, действовать "не как все". "Оригинал"

Надежность тестов Торренса (по данным автора) очень велика: от 0,7 до 0,9.

Тесты Торренса предназначены для более широкого спектра возрастов: от дошкольников до взрослых.

На уроках изобразительного искусства итогом работы является рисунок. Это лишь внешний результат учеников, но в нем зашифрован весь путь развития тех мыслеобразов, которые были заданы темой. Рисунок – это та материальная форма, в которую вылились мысли. И от того, насколько они были многообразны и активны, зависел результат. Здесь мы понимаем огромное значение развития воображения на уроках изобразительного искусства, как важного фактора в решении тех или иных художественных задач. Отсюда мы делаем вывод, что воображение на уроках изобразительного искусства носит активный творческий характер.

Примеры заданий для среднего звена

1. «Дорисуй картинку». Детям предлагаются карточки с упрощенными схематическими изображениями предметов и незаконченными линиями неопределенного характера, которые надо дорисовать так, чтобы получилась картина, например, волшебного леса. Можно разработать темы: «Волшебный лес», «Сказочная поляна», «Подводное царство»...

Линии, комплект линий может быть сложнее:

2. «Рисуем настроение». Педагог предлагает детям нарисовать разное настроение

3. Упражнение «Волшебные кляксы».Дорисовать кляксу в известный образ

4. «Охотник». Цель: увидеть в сплетениях линий образы знакомых животных

5. «Дорисуй линию». Дорисовать линию до известного объекта.

6. «Дорисуй узор». Продолжить узор на вазе.

7. «Симметрия». Дорисовать симметричный узор.

8. «Ассиметрия». Дорисовать ассиметричный узор

9. «Весёлые человечки» Из шаблона изобразить человечка в различных движениях.

10. Создание картины по собственному замыслу.

Исследования показывают, что по мере взросления человека его творческие способности постоянно снижаются.

• дети до 5 лет — 90% оригинальных работ

• дети 7 лет — 20% оригинальных работ

• взрослые — 2% оригинальных работ

Снижение творческого уровня прямо поражает — с пятилетнего до взрослого возраста творческие способности снижаются более чем в 40 раз!

Кандидатами психологических наук, профессорами Речицкой Е.Г. и Сошиной Е.А. были разработаны шесть качественных уровней, по которым можно распределить всю совокупность детских рисунков:

1 уровень – работам свойственна чрезвычайная схематичность, практически полное отсутствие деталей. Дети изображают единичные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных геометрических фигур.

2 уровень характеризуется меньшей схематичностью изображения, появлением большого числа деталей как внутри основного контура, так и за его пределами.

3 уровень – возникновение вокруг основного изображения «поля вещей», т.е. предметной оформленности окружающей среды (так, трапеция, уже не просто тарелка, а ваза, стоящая на столе, или круг – не просто яблоко, а на тарелке). На этом уровне наблюдается также изменение масштабов изображения за счет использования заданной тест-фигуры в качестве какой-либо крупной детали целостного изображения (например, круг уже не мяч или воздушный шар, а голова человека, животного, колесо машины; квадрат – зеркало или шкаф, а корпус робота, кузов грузовика и т.п.). Вместе с тем, выступая в качестве деталей изображения, геометрическая фигура продолжает занимать в нем центральное положение.

4 уровень – в работах отмечается широко развернутая предметная среда. Дети, превратив тест-фигуру в какой-либо предмет, добавляют к рисунку все новые элементы, организуя целостную композицию согласно воображаемому сюжету.

5 уровень – для работ характерно многократное использование заданной фигуры при построении единой смысловой композиции. Тест-фигуры в таких композициях получают известную маскировку за счет уменьшения их масштабов, изменения пространственного положения, усложнения композиции. Возможность многократного использования тест-фигуры, как внешнего стимула при создании образа воображения, свидетельствует о пластичности воображения, более высоком уровне сформированности его операциональных компонентов.

6 уровень – качественное отличие данного уровня от предшествующих, заключается в характере использования тест-фигуры, которая уже не выступает как основная часть композиции, а включается в ее сложную целостную структуру в качестве мелкой второстепенной детали. Такой способ изображения принято называть «включением». На этом уровне отмечается наибольшая свобода использования внешних данных лишь как «материала», толчка к воображению и творчеству.

Методы и формы работы с детьми

1. После выявления творческих детей работа с ними должна вестись 2 группами педагогов:

учителями – предметниками, создающими атмосферу эмоциональной включенности, возбуждающими интерес к предмету

1. Связь с родителями

2. В работе с детьми нужно избегать 2-х крайностей:

возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав,

с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со “звездностью”

1. Работа с психологом (что в детском рисунке может насторожить)

2. Походы на выставки, музеи

3. Предоставление учащимся свободы в выборе материалов для изготовления объектов

4. Включение в качестве структурного элемента на уроках предметно-практического обучения режиссерских и сюжетно-ролевых игр.

5. Создание в процессе занятий проблемных ситуаций, неоднозначность решения которых стимулирует деятельность творческого воображения и способствует формированию механизмов комбинаторики данного психического процесса.

Если в рисунке не удается ребенку раскрыть творческие способности – что делать?

Попробуйте другой вид деятельности:

1. Создание презентаций к новой теме урока и выступление перед классом

2. Изучение творения великих мастеров, чтобы со временем выйти на более высокий уровень мастерства

3. Создание творческих текстов, сочинений

Методики обучения созданию творческих текстов – самый востребованный на сегодняшний день «продукт». Их широко используют учителя начальной школы, и среднего звена. Это не удивительно: такие методики технологичны, относительно просты в освоении, дают яркие результаты, заставляя педагогов и детей поверить в собственные силы.

Пример:

Мини-сказки

5 класс

Рассказ одного скворечника (по картине И.И. Левитана «Март»)

5 класс

Портрет цветка

6 класс

Моя комната

6 класс

Фантастические сказки

7 класс

На что похож натюрморт?

7 класс

Сочинение по картине В.Д. Поленова «Московский дворик»

7 класс

Размышления над картиной А.И. Куинджи «Лунная ночь на Днепре»

8 класс

Сочинение по пейзажной картине

9 класс

описание картины с разных позиций (вне ее и изнутри, с позиции человека, «находящегося в самой картине»);

описание одной и той же системы, ситуации в зависимости от настроения наблюдателя;

описание глазами разных героев, имеющих разный характер;

описание от имени образа объекта.

1. Сдавать работы с музыкальной поддержкой

Пример:

Плакат «Великая Отечественная война и ее сегодняшнее звучание» плюс песни военных лет. Дети с удовольствием готовят репертуар, подключая родителей, понимая, что и оценка за работу будет выше, даже если плакат не дотягивает до «отлично». Огромное удовлетворение от таких интегрированных уроков получает педагог и учащиеся, попробуйте, проверено.

1. Создание коллективных панно

2. Помощь учителю в оформлении школьных выставок и праздников

Дать ребенку испытать чувство вовлеченности в задачу, уверенности в себе, удовлетворенности от творчества.

Направления поддержки детей проявляющие творческие способности

Учитель должен изначально принимать ученика как индивидуальность, имеющую право быть личностью со своими уже сложившимися особенностями. Это означает, что отношение "ученик – учитель» выступают по отношению друг к другу в роли равноправных партнеров, сотоварищей по совместной деятельности в образовательном, учебно-воспитательномпроцессе.

1. Выстраивание уроков таким образом, чтобы этим детям было не скучно, предоставление возможности реализовать себя в разных формах деятельности.

2. Обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность. Отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению дивергентного мышления

3. Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми предметами и стимулами с целью развития его любознательности

4. Поощрение высказывания оригинальных идей

5. Предоставить свободу в выборе материала для изготовления объектов

6. Не сдерживать инициативы детей и не делать за них то, что они могут сделать (или научиться делать) самостоятельно

7. Использования личного примера творческого подхода к решению проблем

8. Дать возможность реализовать себя с другой стороны творчества (презентации, творческие тексты, лекции о творческом пути художников, помощь в оформлении праздников, школьных выставок и др.)

9. Помещать на сайт школы творческие работы детей – «Виртуальный вернисаж»

10. Вовлекать детей в городские конкурсы и олимпиады

11. Включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

Можно использовать такую распространенную в настоящее время систему отслеживания результатов, как портфолио (у каждого ученика была творческая папка, кроме того регулярно публиковались на сайте сборники сочинений).

1. Конкурс «Портфолио» для 7-9 классов

Встреча с творческими учащимся, по сути, является и для педагога, и для психолога своеобразным экзаменом в профессиональном, личностном и даже в духовно- нравственном отношениях. В случае успеха она принесет ни с чем не сравнимые положительные переживания, в случае неудачи - соответственно отрицательные. Но в обоих случаях такая встреча дает возможность пережить "точку роста", продвижения на пути профессионального и личностного становления.

“К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием...”