Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Семицветик"
Паспортдополнительнойобщеобразовательнойпрограммы
Названиепрограммы | Дополнительнаяобщеобразовательнаяобщеразвивающая программа«Семицветик» |
Место реализациипрограммы | Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования«Дворец творчества детей и молодежи» городского округа Тольятти |
Разработчикпрограммы | Сафронова Ольга Викторовна,педагог дополнительного образования |
Краткоеописание(длянавигатора) | Программа предполагает практико-ориентированноеизучение изобразительного искусства, методов и форм работы с изобразительными материалами на основе нетрадиционных техник с целью пробудить и закрепить интерес детей к творчеству вдальнейшем.Программа реализует поликультурный принципорганизацииобразовательнойдеятельности,использованиеразличныхаудиовизуальныхметодов обучения, необходимых в работе с детьми, имеющими особенности развития. Программа состоит из модульных курсов, каждыйиз которых может найти свое продолжение в проектной деятельности ребенка. |
Цели и задачи | Цель:Создание условий для развития и совершенствования у учащихся художественных способностей и склонностей в различных видах изобразительного искусства, в том числе у учащихся с ОВЗ . Задачи: Обучающая – получение учащимися базовых знаний, умений и навыков в различных видах изобразительного искусства. Развивающая – развитие у учащихся творческих способностей, коммуникативных навыков. Воспитательная – формирование у детей и молодежи общероссийской гражданской идентичности, патриотизма и гражданской ответственности. |
I. Комплекс основных характеристик образования
Пояснительная записка
Введение
Содержание дополнительнойобщеобразовательнойобщеразвивающейпрограммы «Семицветик» знакомит учащихся с изобразительным искусством. Дает большую возможность развития ребенка посредством творчества, фантазии и воображения. Работа с различнымиматериалами, изучение различных технологических приемов, применения их на практике развивают общею и мелкую моторику пальцев рук, эмоциональную сферу, стабилизирует внутреннее состояние ребенка, позволяет увидеть мир в ярких и позитивных красках. Данную программу успешно осваивают дети с ограниченным возможности здоровья, так как создает условия для из реабилитации и полноценного развития.
Направленностьдополнительной общеобразовательной программы: художественная.
Актуальность программы обусловлена тем, что она удовлетворяет потребность общества и детей в решении актуальных для них задач и соответствует действующим нормативным актам:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Концепция развития дополнительного образования до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р);
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
- Приказ Министерства просвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;
- Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 № 533 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Стратегия социально-экономического развития Самарской области на период до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства Самарской области от 12.07.2017 № 441);
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
- Письмо министерства образования и науки Самарской области от 30.03.2020 № МО-16-09-01/434-ТУ (с «Методическими рекомендациями по подготовке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ к прохождению процедуры экспертизы (добровольной сертификации) для последующего включения в реестр образовательных программ, включенных в систему ПФДО»).
Программа содействует формированию у учащихся современных знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства.
Программа разработана с учетом современных тенденций в образовании по принципу блочно-модульного освоения материала, что максимально отвечает современным запросам социума на возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории.
Новизна программы заключается в том, что в учебный план включен модуль «Воспитательный компонент», который обеспечивает условия для становления здоровой и социально мобильной личности с устойчивым нравственным поведением, мотивацией к познанию и творчеству, способной к самореализации и самоопределению в социуме. Содержание образовательного модуля «Воспитательный компонент» обеспечивает педагогическую деятельность на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей российского общества и государства, а также формирование у детей и молодежи общероссийской гражданской идентичности, патриотизма и гражданской ответственности.
Педагогическая целесообразностьпрограммы заключается в том, что художественное образование способствует активному формированию общеучебных умений и навыков у детей, а занятия изобразительным искусством активно формируют ассоциативность и образность мышления. Использование для получения изображения нетрадиционных техник рисования, позволяет развить устойчивый интерес к изобразительному творчеству и самостоятельной продуктивной творческой деятельности, что позволяет самоопределению в видах и формах художественного творчества, появлению желания использовать его в проектной деятельности детей. Образовательная программа обеспечивает формирование у учащихся функциональной грамотности, что соответствует приоритетным направлениям научно-технологического развития региона.
В процессе реализации программы используются элементы педагогических технологий в соответствии с целями и задачами детского объединения.
В целях развития познавательной и творческой активности учащихся используется технология проблемного обучения, при этом перед учащимися последовательно и целенаправленно ставятся познавательные задачи, решая которые учащиеся активно осваивают знание и опыт познавательной деятельности. Для обеспечения гибкости образования и применение его к индивидуальным потребностям учащихся, уровню их базовой подготовки применяется технология модульного обучения. Для того, чтобы ориентировать учебный процесс на потенциальные возможности учащихся и их реализацию применяется технология развивающего обучения. Технология дифференцированного обучения создает оптимальные условия для выявления, развития интересов, способностей учащихся и позволяет успешно обучать детей с ОВЗ в условиях инклюзии. Детисособенностямиразвитияимеютмножествоограниченийвразличныхвидахдеятельности,испытываюттрудностиобщения, недостаточно самостоятельны.Длянихв рамках содержания каждого модуля создаютсяусловиясцельюсоциализации,преодолениятрудностейвобучениииразвитие творческих изобразительныхспособностей. Информационные технологии используются как средство обучения и как инструмент автоматизации учебной деятельности. Эффективно используются и другие технологии: личностно-ориентированного обучения, саморазвития, игрового обучения и другие.
Уровни и модули образовательной программы: программа является разноуровневой. 1 год обучения соответствует ознакомительному уровню, 2 год обучения соответствует базовому уровню. Разделы учебного плана являются самостоятельными образовательными модулями. Учащиеся самостоятельно выбирают модули по индивидуальному учебному плану.
Цели и задачи программы.
Цель:Создание условий для развития и совершенствования у учащихся художественных способностей и склонностей в различных видах изобразительного искусства, в том числе у учащихся с ОВЗ
Задачи:
Обучающая – получение учащимися базовых знаний, умений и навыков в различных видах изобразительного искусства.
Развивающая – развитие у учащихся творческих способностей, коммуникативных навыков.
Воспитательная – формирование у детей и молодежи общероссийской гражданской идентичности, патриотизма и гражданской ответственности.
Возраст учащихся: 7-15 лет. Учебные группы формируются с учетом возраста и уровня подготовки учащихся.
Срок реализации программы: 2 года.
Формы обучения: очная, с применением дистанционных технологий.
Формы организации образовательного процесса:групповая
Режим занятий: продолжительность и количество занятий в неделю: 1 год обучения – 1 раза в неделю - 3 часа; 2 год обучения – 2 раза в неделю – 2 часа. Продолжительность учебного часа – 40 минут.
Планируемые результаты
Предметные:
Поокончаниипервогогодаобученияобучающиеся будут знать:
основные виды изобразительного искусства;
взаимосвязь искусства и нашей повседневной жизни;
о важностиискусства и творчества,оихвлиянииначеловека;
основныеэтапыработы с изобразительными материалами;
названиеиосновноеназначениеинструментов и материалов, используемых в изобразительном искусстве;
правилаТБприработе изобразительными материалами;
правилаповедения на занятии;
будут уметь:
работать акварелью и гуашью с использованием палитры;
смешивать цвета для получения необходимого или заданного оттенка;
выполнятьизображение с использованием цветных карандашей и двусторонних маркеров;
объяснить последовательность намеченной работы с использованием изобразительного материала;
работатькаксамостоятельно,такивкоманде, выполняя задание;
аргументированнообъяснитьсвоюточкузрения.
Поокончаниивторогогодаобученияобучающиеся
будутзнать:
базовыеправилапостроения сюжетной композиции;
базовыеправилаработысосновными изобразительными материалами при выполнении монотипии, граттажа и иных нетрадиционных графических и живописных техник;
базовыеправиласочетания цветов в творческой работе и композиции;
основные этапы реализации творческого проекта;
назначениеипорядокиспользованиянекоторых изобразительных материалов при выполнении работы в нетрадиционной изобразительной технике.
будутуметь:
соблюдать правила техники безопасности на занятии изобразительным искусством;
находитьидеидлятворческих проектов,
самостоятельно составлять, продумывать сюжет изображения и способы выполнения с применением различных изобразительных материалов;
составлять и транслировать грамотную речь натему выполненного
Личностные:
1 год обучения:
положительное отношение к процессу обучения в творческом объединении;
опыт успешной реализации в различных видах творческой деятельности;
опыт успешной коллективной деятельности;
опыт наблюдения позитивных образцов творческих проявлений личности в деятельности.
2 год обучения:
опыт проявления творческой активности;
возросшая культура и интерес к изобразительному искусству;
опыт принятия самостоятельных решений в ситуациях нравственного и творческого выбора;
высокий уровень трудолюбия;
опыт появления социально-нравственной позиции (активного участника, наставника, консультанта) в коллективной деятельности;
опыт успеха в творческой деятельности.
Метапредметные:
1 год обучения:
опыт целеполагания и контроля своих действий в процессе достижения результата творческой деятельности;
опыт выбора наиболее эффективных способов выполнения творческой деятельности;
опыт поиска новых знаний на основе наблюдения, чтения, слушания;
опыт выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
2 год обучения:
опыт целеполагания и планирования творческой деятельности;
опыт выбораинформацииивладенияспособамиее систематизации;
опыт организации совместной деятельности со сверстниками и педагогом;
опыт аргументации своего мнения, чувств, мыслей и потребностей.
Коммуникативные:
1 год обучения:
опыт слушания других людей;
опыт изложения в монологе своей точки зрения;
опыт диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
опыт доброжелательного общения со сверстниками и взрослыми.
2 год обучения:
опыт слушания и понимания точки зрения других людей;
опыт полно и точно выражать свои мысли в диалоге;
владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
владение формами построения доброжелательного общения со сверстниками и взрослыми.
Критерии и способы определения результативности
Для того чтобы оценить усвоение программы, в течение года используются следующие методы диагностики: собеседование, наблюдение, анкетирование, выполнение творческих заданий, анализ практических работ, участие в конкурсах и выставках. Педагогический мониторинг результатов образовательного процесса в рамках Программы проводится в соответствии с приложением №1 и приложением №2.
Объем программы
№ | Год обучения | Кол-во недель в год | Кол-во часов в год |
1. | 1 год обучения | 42 | 126 |
2. | 2 год обучения | 42 | 168 |
Учебный план Программы
1 год обучения
№ п/п | Перечень модулей разделов содержания образования | Количество часов | Форма промежуточной аттестации |
1. | Модуль 1 «Графика» Креативные технологии художественного творчества в графике | 46 | Выставка |
2. | Модуль 2 «Живопись. Натюрморт» Креативные технологии художественного творчества в живописи | 46 | |
3. | Модуль 3 «Декоративно-прикладное творчество» Креативные технологии художественного творчества в ДПТ | 34 | |
Итого: | 126 | ||
4 | Модуль 4 «Воспитательный компонент» |
2 год обучения
№ п/п | Перечень модулей разделов содержания образования | Количество часов | Форма промежуточной аттестации |
1. | Модуль 1 «Графика» Креативные технологии художественного творчества в графике | 36 | Выставка |
2. | Модуль 2 «Живопись. Натюрморт» Креативные технологии художественного творчества в живописи | 66 | |
3. | Модуль 3 «Декоративно-прикладное творчество» Креативные технологии художественного творчества в ДПТ | 66 | |
Итого: | 168 | ||
4 | Модуль 4 « Воспитательный компонент» |
Содержание Программы
1 год обучения
Учебно-тематический план
№ темы | Наименование модуля и темы занятия | Вариант базовый | Вариант адаптированный для детей с ОВЗ | |||||||
Количество часов | ||||||||||
Количество часов | Ограничение сенсорного восприятия | Ограничение двигательной активности | ||||||||
Теория | Практика | Всего часов | Теория | Практика | Всего часов | Теория | Практика | Всего часов | ||
Модуль 1: «Графика» | 5 | 41 | 46 | 8 | 38 | 46 | 3 | 43 | 46 | |
1.1 | «Осенний букет» Рисование цветным карандашом в технике фроттаж | 1 | 5 | 6 | 1.5 | 8.5 | 10 | 0.5 | 9.5 | 10 |
1.2 | «Осень во дворе» Выполнение фона для сюжетной композиции в технике кляксографии | 1 | 9 | 10 | 1.5 | 8.5 | 10 | 0.5 | 9.5 | 10 |
1.3 | «Красота осеннего леса» Выполнение работы в технике выдувания и пальчикового рисования | 1 | 9 | 10 | 2 | 8 | 10 | 1 | 9 | 10 |
1.4 | «Мир животных» Рисуем сюжетную композицию с использованием силуэта | 1 | 9 | 10 | 1.5 | 4.5 | 6 | 0.5 | 5.5 | 6 |
1.5 | «Морозные узоры» Рисование восковыми мелками и акварелью | 1 | 9 | 10 | 1.5 | 8.5 | 10 | 0.5 | 9.5 | 10 |
Модуль 2: «Живопись. Натюрморт» | 5 | 41 | 46 | 6.5 | 29.5 | 36 | 2 | 34 | 36 | |
2.1 | «Подарок в коробке» Рисуем предмет в технике набрызга | 1 | 10 | 11 | 1.5 | 9.5 | 11 | 0.5 | 10.5 | 11 |
2.2 | «Кто там спрятался за шторой» Рисуем в технике пуантиризм (пальчиковое рисование) | 1 | 4 | 5 | 1.5 | 19.5 | 20 | 0.5 | 19.5 | 20 |
2.3 | «Букет для Снежной королевы» Рисуем используя ледяные мелки и нити | 1 | 9 | 10 | 1.5 | 8.5 | 10 | 1 | 9 | 10 |
2.4 | «Праздник в доме» Рисуем натюрморт в технике пуантиризм (ватная палочка) | 2 | 18 | 20 | 2 | 3 | 5 | 1 | 4 | 5 |
Модуль 3: «Декоративно-прикладное искусство» | 2 | 32 | 34 | 2 | 32 | 34 | 2 | 32 | 34 | |
3.1 | «Здравствуй, Авангард» Выполнение работы в технике лоскутной мозаики | 2 | 32 | 34 | 2 | 32 | 34 | 2 | 32 | 34 |
Модуль 4:«Воспитательный компонент» | ||||||||||
Содержание учебно-тематического плана Программы
№ темы | Наименование модуля и темы занятия | Вариант базовый (Содержание теории и описание практического задания по теме) | Вариант адаптированный для детей с ОВЗ (Содержание теории и описание практического задания по теме) | |||||
Модуль 1: «Графика» | ||||||||
Цель:Развитие художественных способностей на основе нетрадиционных графических техник и графики как вида изобразительного искусства | Задачи:
| Ожидаемые результаты:
| ||||||
1.1 | «Осенний букет» Рисование цветным карандашом в технике фроттаж | Теория: Линия и линия как выразительные средства графики. Графика как вид изобразительного искусства Практика:Выполнение изображения вазы с букетом из осенних трав и листьев в технике фроттаж | Теория:штрих и линия как выразительное средство графики Практика: Выполнение изображения вазы с букетом из осенних трав и листьев в технике фроттаж | |||||
1.2 | «Осень во дворе» Выполнение фона для сюжетной композиции в технике кляксографии | Теория:Цвет в графике. Монохромные цвета Практика: Выполнение фона для сюжетной композиции с использованием трубочки, дополнение изображения с использованием кляксографии | Теория:Цвет в графике. Монохромные цвета Практика: Выполнение фона для сюжетной композиции с использованием трубочки, дополнение изображения с использованием кляксографии | |||||
1.3 | «Красота осеннего леса» Выполнение работы в технике выдувания и пальчикового рисования | Теория:Линия как выразительное средство графики. Характер линии и характер изображения Практика:Выполнение работы изображений веток деревьев в технике выдувания, выполнение листвы и опавшей листвы в пальчиковой технике (монохром) | Теория:Линия как выразительное средство графики. Характер линии и характер изображения Практика:Выполнение работы изображений веток деревьев в технике выдувания, выполнение листвы и опавшей листвы в пальчиковой технике (монохром) | |||||
1.4 | «Мир животных» Рисуем сюжетную композицию с использованием силуэта | Теория: Силуэт. Пятно как выразительное графическое средство Практика:Сюжетная композиция на тему «Животные нашего края» с использованием силуэта | Теория: Силуэт. Пятно как выразительное графическое средство Практика:Сюжетная композиция на тему «Мое любимое животное» с использованием силуэта | |||||
1.5 | «Морозные узоры» Рисование восковыми мелками и акварелью | Теория: Последовательность работы акварелью. Последовательность работы акварелью в смешанной технике Практика:Выполнение работы в смешанной технике | Теория: Последовательность работы акварелью в смешанной технике Практика:Выполнение работы в смешанной технике | |||||
Модуль 2: «Живопись. Натюрморт» | ||||||||
Цель:Развитие художественных способностей на основе нетрадиционных живописных техник и анализа живописных произведений изобразительного искусства | Задачи:
| Ожидаемые результаты:
| ||||||
2.1 | «Подарок в коробке» Рисуем предмет в технике набрызга | Теория:Цвет в живописи. Полихромные цвета. Последовательность работы гуашью. Практика: Последовательность выполнения работы в технике набрызга. | Теория:Последовательность работы гуашью Практика: Последовательность выполнения работы в технике набрызга. Выполнение работы в технике набрызга | |||||
2.2 | «Кто там спрятался за шторой» Рисуем в технике пуантиризм (пальчиковое рисование) | Теория:Пуантиризм. Оптическое смешение цвета Практика:Выполнение работы в технике пальчиковое рисование на заданную тему | Теория:Пуантиризм. Оптическое смешение цвета Практика:Выполнение работы в технике пальчиковое рисование на заданную тему | |||||
2.3. | «Букет для Снежной королевы» Рисуем, используя ледяные мелки и нити | Теория:Холодные цвета. Холодный колорит. Выразительность цвета в работе Практика:Выполняем изображение букета в холодной цветовой гамме, используя ледяные мелки и нити | Теория:Холодные цвета. Холодный колорит. Выразительность цвета в работе Практика:Выполняем изображение букета в холодной цветовой гамме, используя ледяные мелки и нити | |||||
2.4 | «Праздник в доме» Рисуем натюрморт в технике пуантиризм (ватная палочка) | Теория:Пуантиризм. Оптическое смешение цвета Практика:Выполнение работы в технике пальчиковое рисование на заданную тему | Теория:Пуантиризм. Оптическое смешение цвета Практика:Выполнение работы в технике пальчиковое рисование на заданную тему | |||||
Модуль 3: «Декоративно-прикладное искусство» | ||||||||
Цель:Развитие художественных способностей на основе продуктивной изобразительной деятельности | Задачи:
| Ожидаемые результаты:
| ||||||
3.1 | «Здравствуй, Авангард» Выполнение работы в технике лоскутной мозаики | Теория:Авангард. Творчество К.Малевича. Лоскутная мозаика как вид прикладного творчества Практика: выполнение копии работы К.Малевича в технике лоскутной мозаики | Теория:Авангард. Творчество К.Малевича. Лоскутная мозаика как вид прикладного творчества Практика: выполнение работы в технике лоскутной мозаики | |||||
Модуль 4: «Воспитательный компонент» | ||||||||
Цель:Создание условий для становления здоровой и социально мобильной личности с нравственным поведением, мотивацией к познанию и творчеству. Задачи:
| Содержание:Установление доверительных отношений между педагогом и учащимися, способствующих позитивному восприятию требований и заданий педагога. Побуждение учащихся соблюдать на занятиях технику безопасности при работе изобразительными материалами и инструментами, а так же нормы поведения и правила общения, принципы учебной дисциплины и самоорганизации, разъяснение важности соблюдения Правил внутреннего распорядка учащихся МБОУДО ДТДМ. Использование воспитательных возможностей изобразительного искусства для успешного воспитания учащихся ТО Арт студия. Организация работы в рамках программы с использованием технологии наставничества для успешной социализации учащихся с ОВЗ. Привлечение родителей (законных представителей) к участию в воспитательной деятельности ТО (проведение открытых занятий (начало года и конец учебного года), совместных обсуждений творческих заданий (декоративных композиций «Букет для снежной королев», «Здравствуй, Авангард»). Проведение экскурсии «Пасхальный перезвон» (в храм Успения Пресвятой Богородицы). Проведение познавательной квест-игры «Пещера Алладина». Проведение акции «Подарок ветерану». Создание психологически комфортной среды для творческого развития и воспитания каждого учащегося. | |||||||
2 год обучения
Учебно-тематический план
№ темы | Наименование модуля и темы занятия | Вариант базовый | Вариант адаптированный для детей с ОВЗ | |||||||
Количество часов | ||||||||||
Количество часов | Ограничение сенсорного восприятия | Ограничение двигательной активности | ||||||||
Теория | Практика | Всего часов | Теория | Практика | Всего часов | Теория | Практика | Всего часов | ||
Модуль 1: «Книжная графика» | 4,5 | 31,5 | 36 | 5 | 31 | 36 | 3,5 | 32,5 | 36 | |
1.1 | «Это портрет автора» Рисуем цветным карандашом. Дорисовать часть | 0.5 | 3.5 | 4 | 1 | 3 | 4 | 0.5 | 3.5 | 4 |
1.2 | «Моя любимая сказка» Рисуем сюжетную композицию (иллюстрацию) в технике граттаж | 1,5 | 10,5 | 12 | 2 | 12 | 14 | 1,5 | 12,5 | 14 |
1.3 | «Сказка из ладошки» Рисуем, используя шаблон (ладошку) | 0,5 | 9,5 | 10 | 1 | 7 | 8 | 0,5 | 7,5 | 8 |
1.4 | «Скатерть самобранка и Ковер-самолет» Выполняем орнаментальную композицию украшения сказочного атрибута, используя готовые природные штампы | 2 | 8 | 10 | 1 | 9 | 10 | 1 | 9 | 10 |
Модуль 2: «Живопись. Станковая композиция» | 8 | 58 | 66 | 10 | 56 | 66 | 4 | 62 | 66 | |
2.1 | «Букет к празднику» Рисуем по пене и пеной | 1 | 7 | 8 | 1.5 | 6.5 | 8 | 1 | 7 | 8 |
2.2 | «Тот, кто сидит в пруду» Рисуем в технике монотипия | 1 | 13 | 14 | 1.5 | 12.5 | 14 | 0.5 | 13.5 | 14 |
2.3 | «Зонтики на прогулке» Рисуем сюжетную композицию, используя штампы | 2 | 14 | 16 | 2.5 | 13.5 | 16 | 1 | 15 | 16 |
2.4 | «Скоро праздник» Выполняем композицию в технике эбру | 2 | 14 | 16 | 2.5 | 13.5 | 16 | 1 | 15 | 16 |
2.5 | «Времена года» Выполнение работы в технике пластилинографии | 2 | 10 | 12 | 2 | 10 | 12 | 0.5 | 11.5 | 12 |
Модуль 3: «Декоративно-прикладное творчество. Народное искусство» | 7 | 59 | 66 | 8 | 58 | 66 | 3.5 | 62,5 | 66 | |
3.1 | «Русская матрешка» Выполнение работы в технике кинусайга | 1 | 15 | 16 | 1 | 15 | 16 | 0.5 | 15.5 | 16 |
3.2 | «Волшебная Птица-счастья» Выполнение вытынанки | 2 | 12 | 14 | 2.5 | 11.5 | 14 | 0.5 | 13.5 | 14 |
3.3 | «Лошадка из Филимонова» Рисование солью и объемными красками | 2 | 10 | 12 | 2.5 | 9.5 | 12 | 0.5 | 11.5 | 12 |
3.4 | «Теплое лоскутное одеяло для Машеньки» Выполнение работы в технике набрызга | 1 | 11 | 12 | 1 | 11 | 12 | 1 | 11 | 12 |
3.5 | «Мы рисуем лето» Выполнение работы в технике коллаж | 1 | 11 | 12 | 1 | 11 | 12 | 1 | 11 | 12 |
Модуль 4: «Воспитательный компонент» | ||||||||||
Содержание учебно-тематического плана Программы
№ темы | Наименование модуля и темы занятия | Вариант базовый (Содержание теории и описание практического задания по теме) | Вариант адаптированный для детей с ОВЗ (Содержание теории и описание практического задания по теме) | |||||
Модуль 1: «Книжная графика» | ||||||||
Цель:Развитие творческих способностей на основе выполнения работ в нетрадиционных графических техниках графическими материалами | Задачи:
| Ожидаемые результаты:
| ||||||
1.1 | «Это портрет автора» Рисуем цветным карандашом. Дорисовать часть | Теория:Портрет как жанр, автопортрет Практика: Выполнение работы цветным карандашом | Теория:Портрет как жанр, автопортрет Практика: Выполнение работы цветным карандашом | |||||
1.2 | «Моя любимая сказка» Рисуем сюжетную композицию (иллюстрацию) в технике граттаж | Теория:Граттаж. Иллюстрация, ее особенности Практика:Выполнение иллюстрации предложенного литературного произведения в технике граттаж | Теория:Граттаж. Иллюстрация, ее особенности Практика:Выполнение иллюстрации любимого литературного произведения в технике граттаж | |||||
1.3 | «Сказка из ладошки» Рисуем, используя шаблон (ладошку) | Теория:Шаблон. Способы работы с шаблоном. Планирование и выполнение композиции с использованием шаблона Практика:Выполнение сюжетной композиции (иллюстрации сказки) с использованием шаблона (ладони) | Теория:Шаблон. Способы работы с шаблоном. Планирование и выполнение композиции с использованием шаблона Практика:Выполнение сюжетной композиции (иллюстрации народной сказки) с использованием шаблона (ладони) | |||||
1.4 | «Скатерть самобранка и Ковер-самолет» Выполняем орнаментальную композицию украшения сказочного атрибута, используя готовые природные штампы | Теория:Живые кисточки – штампы из природного материала. Насыщенность цвета (тональные отношения) в декоративной работе. Ритм и размер как характеристика изображения Практика:Выполнение декоративной композиции на ткани с использованием штампов из природного материала | Теория:Живые кисточки – штампы из природного материала. Насыщенность цвета (тональные отношения) в декоративной работе. Ритм и размер как характеристика изображения Практика:Выполнение декоративной композиции на ткани с использованием штампов из природного материала | |||||
Модуль 2: «Живопись. Натюрморт» | ||||||||
Цель:Развитие творческих способностей на основе нетрадиционных живописных техник и анализа живописных произведений изобразительного искусства | Задачи:
| Ожидаемые результаты:
| ||||||
2.1 | «Букет к празднику» Рисуем по пене и пеной | Теория:Основные и дополнительные цвета Практика:Выполнение сюжетной композиции в технике | Теория:Основные и дополнительные цвета Практика:Выполнение изображения цветов в технике рисование по пене | |||||
2.2 | «Тот, кто сидит в пруду» Рисуем в технике монотипия | Теория:Колорит. Монотипия. Практика:Выполнение работы в технике монотипия | Теория:Колорит. Монотипия. Практика:Выполнение работы в технике монотипия | |||||
2.3 | «Зонтики на прогулке» Рисуем сюжетную композицию, используя штампы | Теория:Цвет как выразительное средство Практика:Выполнение работы в технике штампа | Теория:Цвет как выразительное средство Практика:Выполнение работы в технике штампа | |||||
2.4 | «Скоро праздник» Выполняем композицию в технике эбру | Теория:Эбру – рисование на воде Практика:Выполнение фона работы в технике эбру | Теория:Эбру – рисование на воде Практика:Выполнение работы в технике эбру | |||||
2.5 | «Времена года» Выполнение работы в технике пластилинографии | Теория:Пластилинография – техника выполнения работ Практика:Выполнение работы в технике пластелинографии | Теория:Пластилинография – техника выполнения работ Практика:Выполнение работы в технике пластелинографии | |||||
Модуль 3: «Декоративно-прикладное искусство» | ||||||||
Цель:Развитие творческих способностей на основе продуктивной изобразительной деятельности | Задачи:
| Ожидаемые результаты:
| ||||||
3.1 | «Русская матрешка» Выполнение работы в технике лоскутной мозаики | Теория:Русская матрешка Практика:Выполнение работы в технике лоскутной мозаики | Теория:Русская матрешка Практика:Выполнение работы в технике лоскутной мозаики | |||||
3.2 | «Волшебная Птица-счастья» Выполнение вытынанки | Теория:Вытыканка Практика:Выполнение работы в технике вытыканки | Теория:Вытыканка Практика:Выполнение работы в технике вытыканки | |||||
3.3 | «Лошадка из Филимонова» Рисование солью и объемными красками | Теория:Филимоновская игрушка Практика:Выполнение работы в технике лепки и росписи | Теория:Филимоновская игрушка Практика:Выполнение работы в технике лепки и росписи | |||||
3.4 | «Теплое лоскутное одеяло для Машеньки» Выполнение работы в технике набрызга | Теория:Техника пэчворк. Сочетание цветов в технике. Цвет и настроение Практика:Выполнение работы в технике набрызга | Теория:Техника пэчворк. Сочетание цветов в технике. Цвет и настроение Практика:Выполнение работы в технике набрызга | |||||
3.5 | «Мы рисуем лето» Выполнение работы в технике коллаж | Теория:Коллаж. Материалы для выполнения работ в технике коллаж. Композиция в декоративно-прикладном искусстве Практика:Выполнение работы в технике коллаж на заданную тему. | Теория:Коллаж. Материалы для выполнения работ в технике коллаж. Композиция в декоративно-прикладном искусстве Практика:Выполнение работы в технике коллаж на заданную тему. | |||||
Модуль 4: «Воспитательный компонент» | ||||||||
Цель:Создание условий для становления здоровой и социально мобильной личности с устойчивым нравственным поведением, мотивацией к познанию и творчеству, способной к самореализации. Задачи:
| Содержание:Развитие доверительных отношений между педагогом и учащимися, способствующих позитивному восприятию требований и заданий педагога. Педагогическое целесообразное поощрение учащихся за выполнение творческих заданий. Развитие осознанной потребности у учащихся соблюдать на занятиях нормы поведения и правила общения, принципы учебной дисциплины и самоорганизации, разъяснение важности соблюдения Правил внутреннего распорядка учащихся МБОУДО ДТДМ. Использование воспитательных возможностей изобразительного искусства для успешного воспитания учащихся ТО Арт студия. Создание психологически комфортной среды для творческого развития и воспитания каждого учащегося. Организация работы в рамках программы с использованием технологии наставничества для успешной социализации учащихся с ОВЗ. Привлечение родителей (законных представителей) к участию в воспитательной деятельности ТО (проведение открытых занятий (начало и конец учебного года), совместных обсуждений творческих заданий, экскурсий, творческих площадок). Провести совместно с родителями учащихся экскурсию в Тольяттинский краеведческий музей. Провести итоговую игру-викторину «Мы – художники». Планирование и анализ творческой деятельности проводится совместно с учащимися. | |||||||
II. Комплекс организационно – педагогических условий
Оценочные материалы
№ п/п | Показатель | Диагностический инструментарий |
1. | Количественный | Анализ данных списочного состава |
2. | Результат образовательной деятельности | Педагогические диагностики: педагогическое наблюдение, педагогический анализ, выставки, открытые занятия. Административные диагностики: промежуточная аттестация (локальный нормативный акт учреждения «Положение о промежуточной аттестации»). |
3. | Результаты исследования развития учащихся | - Методика В.С. Юркевич (изучение познавательной активности учащихся) - методика О.В. Соловьёва (изучение учебно-познавательной деятельности) - методика Р.В.Овчаровой (изучение коммуникативных склонностей) |
Методические материалы
№ п/п | Деятельность | Средства |
1. | Методы обучения | словесный (объяснение, беседа, рассказ), наглядный (показ, демонстрация, демонстрация действий и приемов, демонстрация с использованием компьютера, экскурсия, виртуальная экскурсия), практический (метод упражнений, игра-упражнение и др.), игровой, эмоциональный (ассоциации, художественные образы, впечатления), метод «проб и ошибок», метод коллективной творческой деятельности. |
2. | Методы воспитания | убеждения, поощрения, стимулирования, мотивации, сказкотерапия, методы арт-терапии |
3. | Педагогические технологии | развивающего обучения, дифференцированного обучения, модульного, личностно-ориентированного обучения, наставничество. |
4. | Дидактические материалы | мультимедийные материалы, творческие задания, упражнения, раздаточный материал, сценарии, наглядные пособия |
Организационное обеспечение
Используются следующие формы организации образовательного процесса:
Образовательная деятельность | Формы организации |
Учебная деятельность | теоретические и практические занятия, занятие-путешествие, зачеты, выставки, открытые занятия, экскурсии. |
Воспитательная деятельность | персональные выставки, учрежденческие и городские массовые мероприятия, социально-значимые проекты и акции, творческие проекты. |
Специальные формы работы для обеспечения образовательных потребностей детей с ОВЗ | |
Учебная деятельность | комбинированные занятия, занятие-квест, занятие-сказка, |
Воспитательная деятельность | персональные выставки, социально-значимые проекты и акции, творческие коллективные проекты. |
Ресурсное обеспечение программы
Материально-техническое обеспечение
Учебный кабинет оснащен необходимым оборудованием, что позволяет осваивать программу в полном объеме (мольберты, ноутбук, музыкальный центр, ученическая магнитная доска), проектор, экран, документ-камера.
Методическое обеспечение
Учебно-методическийкомплекспрограммы
Для реализации программы «Семицветик» сформирован учебно -методическийкомплекс.Онимеетследующиеразделыивключаетследующиематериалы:
Методическиематериалыдляпедагога:
Комплексыоздоровительно-профилактическихупражнений,предотвращающихиснижающихутомлениеобучающихся(длямладшегоисреднегошкольноговозраста).
Методическиерекомендациипопроведениюакции«Подарок ветерану»впериод празднования Дня Победы(9 мая).
Методическиерекомендациипопроведениюзанятий: «Здравствуй, Авангард», «Мы рисуем лето».
СысмановаН.Ю.Урок-путешествие«Вмирекрасок»./Открытыйурок:методики,сценарииипримеры. №4, апрель 2009.
Сценарийитоговойквест-игры«Пещера Алладина»(первыйгодобучения).
Сценарийитоговойигры-викторины«Мы -художники»(второйгодобучения).
Инструкциипоохранетрудаитехникебезопасности при работе изобразительными материалами.
Анкетадляродителей«Удовлетворенностьрезультатамипосещенияребенкомзанятийобъединения»;
Дидактическиематериалыдляобучающихся:
№ п/п | Названиедидактического средства | Гдеиспользуется:год обучения,модуль,тема | Цельиспользования |
1. | Таблица «Основные и дополнительные цвета» | 1и2г.о.втечениевсегоучебногогода | Усвоение новых знаний,проверкаужеполученных знаний |
2. | Учебная презентация«Графические нетрадиционные техники» | 1годобучения,модуль «Графика»,темы «Осенний букет», «Осень на дворе», «Мир животных» | Разъяснение |
3. | Учебная презентация «Акварелью мы рисуем» | 1годобучения,модуль «Графика»,тема «Морозные узоры» | Закрепление правил |
4. | Контрольные задания помодулям«Графика», «Живопись. Натюрморт»,«Декоративно-прикладное творчество», | 1годобучения | Проверка усвоенных знаний и навыков |
5. | Контрольныезаданияпо теме «Искусство и мы» | 1годобучения,модуль «Живопись. Натюрморт»,тема «Кто там спрятался за шторой» (Натюрморт, пейзаж, портрет) | Проверказнаний |
6. | Раздаточный материал потеме«Русский авангард» | 1годобучения,модуль «Декоративно-прикладное искусство»,тема «Здравствуй, Авангард» | Усвоениеновыхзнаний и навыков по теме занятий |
7. | Таблица «Правила построения композиции» | 2годобучения,модули «Книжная графика», «Живопись. Станковая композиция» | Усвоениеновыхзнаний |
8. | Учебная презентация «Портрет как жанр живописи» | 2годобучения,модуль «Книжная графика» | Усвоениеновыхзнаний |
9 | Учебная презентация «Рисуем в технике эбру» | 2годобучения,модуль «Живопись. Станковая композиция» | Усвоениеновыхзнаний |
10 | Учебная презентация «Матрешки бывают разные» | 2годобучения,модуль «Декоративно-прикладное искусство. Народное творчество», тема «Русская матрешка» | Усвоениеновыхзнаний |
11 | Контрольные задания по модулям«Книжная графика», «Живопись. Станковая композиция»,«Декоративно-прикладное творчество. Народное искусство» | 2годобучения | Проверка усвоенных знаний и навыков |
12 | Раздаточный материал потеме«Русский авангард» | 1годобучения,модуль «Декоративно-прикладное искусство»,тема «Здравствуй, Авангард» | Усвоениеновыхзнаний и навыков по теме занятий |
Кадровое обеспечение
Программу реализует педагог высшей квалификационной категории, имеющий высшее образование, обладающий достаточными теоретическими знаниями и опытом практической деятельности по организации работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Для осуществления диагностики психического развития обучающихся к работе по программе привлекается психолог, владеющий методиками работы с детьми.
Список литературы
Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений/ Л.И. Акатов. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003
Активизация познавательной деятельности младших школьников. Под ред. Осиповой М. П. - Минск, 2007
Алексеев С.А.О колорите. Издательство Изобразительное искусство, - М., 1974
Беда Г.В. Живопись и ее изобразительные средства. Издательство Просвещение, -М., 1977
Вулф Р. Основы изображения людей в технике акварели. Попурри, - Минск, 2000
Глаголева, К. С. Л.С. Выготский о роли игры в психическом развитии ребенка / К.С. Глаголева // Молодой ученый. - 2017. - № 4. - С. 324-326
Ермакова, Е. С. Развитие гибкости мышления детей. Дошкольный и младший школьный возраст / Е. С. Ермакова, И. Б. Румянцева, И. И. Целищева. Речь —М., 2007
Казакова Р.Г. Рисование с детьми школьного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. Начальная школа.- Санкт-Петербург, 2012
Лебедева, О. Е. Дополнительное образование детей: учебное пособие/ О.Е. Лебедева. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, - М., 2000
Марков П.А. Об акварели или живописи водяными красками. Московская специализированная школа акварели Сергея Андрияки, - М., 2003
Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. Просвещение - М., 2009
Петровская, Л. А. О природе компетентности в общении/ Л.А.Петровская // Мир психологии. - 1996. - № 3. С. 31–35
Полный курс живописи и рисунка. Живопись акварелью, маркерами, акриловыми красками и гуашью. Дистрибьютор в России ООО Лайн, - Санкт-Петербург, 1992
Полный курс живописи и рисунка. Живопись пастелью, мелками, сангинами, цветными карандашами. Дистрибьютор в России ООО Лайн, - Санкт-Петербург, 1994
Пучков А.С., Триселев А.В. Методика работы над натюрмортом. - Просвещение, - М., 2002
Рау, М. Ю. Лепка. Аппликация. Рисунок. Альбом для организации творческой деятельности детей с недостатками развития слуха и ЗПР (+ методические рекомендации) / М.Ю. Рау. Владос - М., 2013
Роль дополнительного образования в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник материалов IX международной научно-практической конференции. Образование. Традиции и инновации, Прага, 8 октября 2015
Романчук О. К. Дорогою любви. Путеводитель для родителей детей с особыми потребностями и тех, кто идет рядом. Генезис, - М., 2010
Сальвадор Г. О. Как писать пастелью, Аврора, - Санкт-Петербург, 1996
Смит С.С. Акварель. Полный курс., Внешсигма, - М., 2018
Стор И.Н. Основы живописного изображения, МГТУ имени А.Н.Косыгина, группа Совьяж Бево, - М., 2004
Фрейлинг К.Э. Живопись в трех измерениях. Книги в трех измерениях. СЛОВО/SLOVO, - М.,1999
Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». -2002. -23 апреля. Текст: электронный.
Энциклопедия художника. Полный курс акварели для начинающих. Внешсигма, - М.,1998
Интернет-ресурсы
1.http://www.mstone.ru/tech/531/
2.http://www.nadomu.com/texnika-pape-mashe/
3.https://www.livemaster.ru/topic/258185-luchshij-retsept-pape-mashe
4. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
Приложение №1
Педагогический мониторинг результатов образовательного процесса в рамках Программы
Освоение предметных знаний и умений,предусмотренныхпрограммой
Оцениваемыепараметрыикритерии | Степень выраженностиоцениваемого параметра(критерии оценки) | Периодичностьизмерений | Возможныедиагностическиепроцедуры |
Соответствиетеоретических знанийпрограммнымтребованиям(ожидаемымрезультатам),осмысленность и правильность использованияспециальнойтерминологии |
более ½, употребляяспециальную терминологию,ребенокдопускаетошибки;3уровень (максимальный) – ребенок освоил практически весьобъем знаний, предусмотренныхпрограммойзаконкретный период, термины употребляютсяосознанно и правильно | Вводный(первичный)контроль на первыхзанятиях сцельювыявления стартового уровняразвитиядетей Итоговыйконтрольпроводитсяпозавершениюобученияпо программе | Анкета-тест «Знаю-умею» Игра-викторина «Юные художники» |
Соответствиепрактических уменийпрограммнымтребованиям(ожидаемымрезультатам) владениеизобразительными умениями и навыками |
затруднений | Промежуточныйконтрольпроводитсяпозавершениюкаждогомодуля Итоговыйконтрольпроводится вконце каждогоучебногогода | Контрольный тест,викторина Первый год обучения –игра-квест «Пещера Алладина Второй год обучения –викторина «Мы – художники» (Приложение №3) |
Мониторинг обучающихся в рамках прохождения базового варианта Программы
Оцениваемыепараметры | Степень выраженности оцениваемогопараметра (критерии оценки) | Периодичностьизмерений,фиксации результатов | Диагностическиепроцедуры,методики |
Творческая активность, стремлениеучаствоватьвэкспериментальнойдеятельности | 1-й уровень(начальный,элементарныйуровень развитиякреативности)–ребеноквсостоянии выполнитьлишьпростейшиепрактическиезаданияпедагога; 2-й уровень(репродуктивныйуровень)–восновномвыполняетзаданиянаосновеобразца,поаналогии; 3-й уровень (творческий уровень) – выполняеттворческиепрактическиезадания(сбольшой выраженностьютворчества) | 1 развгод | Наблюденияна занятиях Анализготовыхработ |
Мотивыпосещениязанятий |
| Один раз в год(май) | Методикаисследованиямотивовпосещения занятий (авторЛ.В.Байбородова) |
Устойчивость интереса кзанятиям | 1-й уровень (минимальный)–интереск занятиям отсутствует, нет стремления ксовершенствованию в выбранной сфередеятельности, много беспричинных пропусков; 2-й уровень (средний) – стремится квыполнениюзаданийпедагога,кдостижениюрезультата в обучении, инициативен,беспричинныхпропусковнеболее 10%; 3-й уровень (максимальный) – стремится кдостижениюнаилучшегорезультата,склоненк самоанализу, генерируетидеи, нетбеспричинныхпропусков | Один раз вгод (май) | Анализжурналов (сохранностьконтингента,наличиебеспричинныхпропусков). Собеседование сродителями иобучающимися |
Трудолюбие | 1-й уровень (минимальный)-любая работавызывает отвращение,приступает кпорученномуделутолькопосле долгих просьбсосторонывзрослого; 2-й уровень(средний)-выполняет только туработу, которая нравится, необходимостьдополнительнойработы вызывает отрицательныеэмоции; 3-йуровень(максимальный) –трудолюбив, сам берется даже за работу, получаетудовольствиеотсложной,трудоемкойработы | Один раз в год(май) | Наблюдениеназанятиях |
Результатыпедагогическогомониторингаобразовательныхрезультатовкаждойгруппызаносятся педагогомвжурналкритериальных оценок.
Вконцеучебногогодапедагогобобщаетрезультатывсехдиагностическихпроцедури определяет уровень результатов образовательной деятельности каждого обучающегося –интегрированный показатель, в котором отображена концентрация достижений всех этапов исоставляющихучебно-воспитательногопроцесса.Возможныеуровниосвоенияребенкомобразовательныхрезультатовпопрограмме–низкий(Н),средний(С),высокий(В)
Приложение № 2
Показатели и критерии результативности освоения Программы
Критерии результативности | Показатели (индикаторы) результативности | Уровни проявления | Способы оценки и фиксации результата |
Личностные результаты | |||
Опыт успешной самореализации в различных видах творческой и коллективной творческой деятельности |
| 0 – не принимал участия в организации и реализации социально значимой и коллективной творческой деятельности; 1 – имеет опыт участия в социально и личностно значимой (творческой) деятельности, выполненной другими; 2 – при поддержке взрослого или сверстников успешно организовал творческий процесс или реализовал собственный; 3 – самостоятельно успешно организовал и осуществил творческую деятельность. | Анкетирование, наблюдение за обучающимся в ходе реализации творческой деятельности. Фиксация результатов (Приложение № 4). |
Опыт реализации различных социальных позиций в коллективной творческой деятельности |
|
| Наблюдение за проявлением позиции обучающегося в процессе творческой деятельности. Фиксация результатов (Приложение № 4). |
Опыт наблюдения позитивных образцов самореализации личности в социально и личностно значимой творческой деятельности |
| 0 – не имеет опыта самореализации, не может сформулировать примеры позитивной самореализации в творчестве других; 1 – наблюдал позитивные образцы самореализации личности в творческой деятельности; 2 – при поддержке педагога и сверстников принимал участие в коллективной и самостоятельной творческой деятельности, которая позволяла самореализоваться; 3 – проявляет инициативу и самостоятельно организовывает деятельность, которая позволяет творчески самореализовываться. | Анкетирование, наблюдение за обучающимся в ходе реализации творческой деятельности, рефлексия. Фиксация результатов (Приложение № 4). |
Метапредметные результаты | |||
Опыт проектирования собственной творческой и познавательной деятельности, целеполагания, планирования, прогнозирования, самоорганизации и последующего анализа достигнутых результатов, оценивания правильности выполнения задания. |
| 0 – не умеет находить информацию, начинать выполнение творческого задания и представлять его другим;
3 – может самостоятельно выполнять творческое задание и эффективно использовать в процессе творческой деятельности навыки и полученную информацию. | Наблюдение за обучающимся в процессе проектно-творческой и творческой деятельности, фиксация результатов наблюдения (Приложение № 4). |
Опыт самостоятельного выбора пути достижения целей и наиболее эффективных способов выполнения творческого задания, опыт применения полученных в ходе процесса обучения знаний, умений и навыков в личной и творческой значимой деятельности |
| 0 – обучающийся не умеет ставить цели, никогда этого не делал;
3 – самостоятельно ставит цели, понимает алгоритм их достижения и успешно ее достигает в процессе деятельности | Индивидуальная и групповая беседы, опросные методы. Наблюдение в специально организованной деятельности. Опросные методы, наблюдение в процессе проведения рефлексии по итогам творческой деятельности, индивидуальная и коллективная беседы. |
Коммуникативные результаты | |||
Опыт анализа, оценки и контроля своих действий в процессе диалога с педагогом или сверстниками |
| 0 – не умеет устно анализировать свои действия и поступки; 1 – имеет опыт аналитической разговорной деятельности, но не анализирует свои действия и поступки; 2 – при поддержке взрослого или сверстников применяет алгоритмы, приемы и формы устного анализа; 3 – самостоятельно проводит устный анализ, предлагает свои алгоритмы, приемы и формы анализа | Наблюдение в процессе деятельности, подведения итогов выполнения творческого задания, воспитательных элементов занятия, коллективных бесед. Фиксация результатов наблюдения (Приложение № 4). |
Опыт общения и ролевого взаимодействия с педагогами и сверстниками в творческой работе, работа в сотрудничестве с группой, разрешения конфликтов, аргументированного отстаивания своего мнения, выражения своих чувств, мыслей и потребностей |
| 0 – соперничает со сверстниками и взрослыми, конфликтует, не меняет ролевые модели в процессе взаимодействия (в разговоре, в споре); 1 – имеет опыт позитивного выстраивания диалога, решения конфликтных ситуаций, но процесс взаимодействия основан на конкуренции; 2 – избегает конфликтов, при поддержке взрослого или сверстников высказывает свою точку зрения; 3 – в процессе разговора аргументирует свою точку зрения. | Опросные методы, наблюдение в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Фиксация результатов наблюдения (Приложение № 4) |
Приложение №3
Викторина по ИЗО «Мы – художники»
Цель занятия: Обобщение и систематизация пройденного материала. Контроль знаний.
Задачи занятия:
создание благоприятной атмосферы для проявления творческих способностей, знаний детей;
повторить теоретические знания; развивать коммуникативные способности, эстетический и художественный вкус, творческое мышление и воображение; содействие коллективной работе детей.
Планируемые результаты:
- предметные: повторить пройденный материал, закрепить полученные знания, применять имеющиеся знания в новой ситуации для решения задач;
Метапредметные:
регулятивные:получат возможность принимать учебную задачу, предлагать возможные способы её решения, оценивать правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносить необходимые исправления;
познавательные:применять полученные знания в изменённых условиях;
коммуникативные:самостоятельно оценивать различные подходы и точки зрения, высказывать своё мнение, аргументированно его обосновывать.
Личностные:имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
Оборудование: набор для проведения викторины: карточки с тестовыми вопросами/карточки с вопросами без выбора ответа/карточки с творческим заданием/дополнительные карточки.
Ход занятия
Учитель: Давайте сегодня с вами отправимся в путешествие по стране искусства и вспомним, что же мы с вами узнали за этот год. Итак, сегодня мы с вами будем художниками, которые отправляются в долгое путешествие на каникулы, но с собой возьмут багаж своих знаний.
Сегодня у нас Викторина «Мы - художники».
Каждый из вас сможет показать, что же он знает и умеет.
Ход викторины: каждому ученику по порядку предлагается вытащит из мешочка/коробки № вопроса/задания. Если он отвечает правильно, то получает звездочку и учитель переходит к следующему ученику, если же ученик затрудняется с ответом, то учитель может передать задание следующему ученику или задать вопрос всему классу. Таким образом, в игре примут участие все ученики.
Викторина состоит из 36 вопросов тестовых. 6 вопросов (вопросы с развернутым ответом – карточка в конверте, конверт учащийся выбирает сам из предложенных). 6 вопросов – назвать, что за предмет изображен на картинке; 6 карточек с заданиями творческого характера. 6 счастливых вопросов (пустая карточка, за которую дается 2 дополнительные звездочки).
1 | Выбери цвета радуги. а) красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой, фиолетовый б) фиолетовый, оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой, красный в) красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый | Какая группа цветов основная? а) синий, оранжевый, бежевый б) синий, красный, жёлтый д) оранжевый, фиолетовый, голубой |
Счастливая карточка | Творческое задание: изобрази, то, отчего тебе будет весело. | |
Русский жилой дом? | Выбери материалы, которыми работает художник: а) пила, молоток, лопата б) краски, карандаши, мелки. 4. Выбери правильный ответ | |
Выбери правильный ответ: Красный + синий = (оранжевый, фиолетовый) Синий + жёлтый =(зеленый, фиолетовый) Красный + жёлтый =(оранжевый, синий) | Какой цвет является тёплым: а) серый б) фиолетовый в) жёлтый | |
В городецкой росписи часто изображают: а) коней и птиц б) коз и коров в) кошек и собак г) жуков и бабочек | Что изображено на картине? (В.Васнецов «Аленушка») | |
Какие цвета относятся к теплым: а) белый, оранжевый б) желтый, красный в) синий, фиолетовый | Рисунок в книге называется: а)набросок б)плакат в)иллюстрация | |
Счастливая карточка | Творческое задание: изобрази, что, отчего тебе станет грустно | |
Жилище рыцаря? | Отметь графические средства а) линия б) штрих в) пятно г) рисунок | |
Отметь материалы, которые ты используешь на занятиях по ИЗО а) гуашь, акварельные краски, карандаши, восковые мелки, ножницы, б) гуашь, акварельные краски, карандаши, восковые мелки, пастель, кисти. в) гуашь, акварельные краски, бумагу, восковые мелки, пластилин, пастель | Кто рисует автопортрет? а) сам художник б) художник анималист в) скульптор | |
Статуя – это… а) рисунок б) живопись в) скульптура | Что изображено на картине И.Левитана «Осень золотая»? | |
Какая страна называется Страной восходящего солнца? а) Китай б) Индия; в) Россия г) Япония. | Какие цвета преобладают в картинах, на которых изображены праздники? а) полихромные б) монохромные | |
Счастливая карточка | Творческое задание: Дорисуй фигуру | |
Художник, изображающий животных? | В каком городе находится Государственная Третьяковская галерея? а) Санкт-Петербург б) Казань в) Москва | |
Укажите, как называется изображение неодушевленных предметов, объединенных в единую композицию А) натюрморт Б) пейзаж В) бытовой | Какая из картин принадлежит Ивану Шишкину? а) «Вечер в городе» б) «Москворецкий мост. Зима» в) «Утро в сосновом бору» | |
Теплый ли ФИОЛЕТОВЫЙ цвет? да возможно нет | Что изображено на картине В.Васнецова «Иван царевич и Серый волк»? | |
Воображаемая линия, которая отделяет небо от земли: а) штрих б) горизонт в) тень г) граница | В переводе на русский язык слово анимал - означает 1. животное 2. низенький 3. маленький | |
Счастливая карточка | Творческое задание: Нарисуй портрет друга | |
Изображение человека/ группы людей | Найди пару контрастных цветов: А) красный и оранжевый; В) чёрный и серый; Б) Красный и зелёный; Г) синий и фиолетовый. | |
Основной мотив декоративной росписи Жостова. а) купавка; б) букет; | Вычеркни лишнее слово в ряду слов: Бумага, карандаш, краски, скульптура. | |
Основное художественно – выразительное средство в графике а) цвет; б) линия; в) объём. | Что изображено на картине Б.Кустодиева «Чаепитие»? | |
Очертание, контур внешней формы предмета – это… а) композиция; б) силуэт; в) тень. | Металлический поднос с чёрно- лаковой поверхностью и изображёнными поверх него цветочными композициями? а) Хохлома б) Гжель в) Жостово г) Дымка | |
Счастливая карточка | Творческое задание: Знак для обозначения зоопарка | |
Художник, рисующий морские пейзажы? | Что изображено на греческих вазах? а) цветы; б) ежедневная бытовая жизнь греков; в) точки и черточки. | |
Витраж – это… а) каменная скульптура; б) древний деревянный храм; в) цветные стекла, заполнившие пространство окна. | Изразцы – это… а) торжественно украшенный вход; б) яркие, цветные и блестящие керамические плитки; в) ряд скрепленных друг с другом бревен. | |
Коллаж – это … а) искусство красивого и выразительного письма; б) изображение ежедневной бытовой жизни на греческих вазах; в) совмещение различных материалов в одной работе путем наклеивания. | Что изображено на картине И.Шишкина «Корабельные сосны»? | |
Изображение лица человека это –… а) портрет б) натюрморт в) пейзаж | Какой жанр переводится как «мёртвая натура»? а) портрет б) натюрморт в) пейзаж | |
Счастливая карточка | Творческое задание: Нарисуй свой дом, выглядит с высоты птичьего полета | |
Назови одним понятием: карандаш, ручка, кисть, фломастер | Как называется картина, на которой изображается природа? а) портрет б) натюрморт в) пейзаж | |
Как называется наука, которая рассказывает о цвете? а) цветоведение б) спектр | Что такое цветовой круг? а) расположение цветов по порядку б) размещение кисточек. в) смешение красок. | |
Рисунки, созданные карандашом, тушью, углём называются: а) живопись б) графика в) скульптура | Что изображено на картине А. Айвазовского «Девятый вал»? |
Когда все вопросы пройдены, ученики считают заработанные звездочки и определяют победителя. Победитель получает звание – супер-художника, а остальные звание художника. Можно поощрить особо активных учеников, художник-знаток; самый быстрый художник и т.п.
В середине урока необходимо сделать динамическую паузу:
Все движения разминки повторяем без запинки!
Эй! Попрыгали на месте.
Эх! Руками машем вместе.
Приложение №4
Карта педагогического наблюдения
Ребенок________________________ Дата заполнения_________________________
Социальные формы поведения (коммуникация)
Показатели самостоятельности | Частота проявления | ||
никогда | иногда | часто | |
Имеет опыт без конфликтной работы в рамках творческого коллективного дела | |||
Опыт проявления сочувствия сверстнику когда тот расстроен, стремится помочь, утешить, подбодрить | |||
Доброжелателен в разговоре и диалоге со сверстниками и взрослыми | |||
Опыт решения конфликтной ситуации | |||
Опыт оказания помощи или опыт наставнической деятельности | |||
Опыт согласованности действий в рамках коллективного творческого дела, в рамках обсуждения | |||
Опыт сдерживания негативных проявлений по отношению к сверстникам | |||
Опыт подчинения своих интересов интересам сверстников или взрослых | |||
Опыт понимания и принятия социальных норм поведения и следование им | |||
Карта проявления самостоятельности (А.М.Щетинина)
Показатели самостоятельности | Частота проявления | ||
никогда | иногда | часто | |
Умеет найти себе дело | |||
Имеет свою точку зрения | |||
Не обращается за помощью к сверстникам | |||
Не обращается за помощью к взрослому | |||
Стремится все делать сам | |||
Доводит начатое дело до конца | |||
Без указания взрослого убирает свое рабочее место | |||
Без напоминания выполняет порученное дело | |||
Может работать один | |||
ФИ______________________________________________________ Дата зачисления, номер договора _______________________________
Дата | Эмоциональный фон | Агрессивность | Активность | Самостоятельность | Потребность в общении | Контактность | ||||||||||
Отрица тельный | Ровный | Положи тельный | Агрес сия | Друже любие | Пассив ный | Актив ный | Гипер актив ный | Самостоя телен | Нуждается в поддержке | Не выра жена | Выраже на | Ярко выра жена | Легко вступает в кон такт | Необщи телен | ||
0
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.