"Игра в ансамбле как интегрированный метод работы, способствующий повышению уровня комфортности образовательной среды"

МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ

«ИГРА В АНСАМБЛЕ КАК ИНТЕГРИРОВАННЫЙ МЕТОД РАБОТЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЙ ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ КОМФОРТНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Макаренкова Ж.А.

Содержание

1. Повышение уровня комфортности образовательной среды. Общие понятия.

2. Понятие интегрированного метода работы в образовательном процессе.

3. Ансамблевая игра как интегрированный метод работы, способствующий повышению уровня комфортности образовательной среды.

4. Заключение.

5. Список использованной литературы.

1. Повышение уровня комфортности образовательной среды. Общие понятия

Словарь русского языка С.И. Ожегова толкует комфортность как условие жизни, пребывания, обстановку, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют.

Общепринято под образовательной средой понимать совокупность разнообразных духовных и материальных средств, способствующих развитию индивидуальности обучающихся в процессе решения образовательных задач.

Комфортность образовательной среды обобщенно можно трактовать как атмосферу спокойствия, доброжелательности и поддержки, которую должен чувствовать в школе каждый участник образовательного процесса.

Факторов, влияющих на успешность в обучении достаточно много. Все их можно разделить на внешние (социальные) факторы и внутренние (природные) факторы.

К социальным факторам обобщенно относятся, прежде всего, семья, в которой воспитывается ребенок, и само образовательное учреждение. В совокупности они определяют ценностные установки в образовании, комфортность педагогической среды, в которой воспитывается и обучается ребенок. Сюда следует отнести компетентность родителей, психолого-педагогические проблемы, стиль педагогического общения, профессиональную компетентность педагогов, владение ими эффективными навыками деятельности, коммуникации, учебной мотивации, учета в работе с учащимися особенностей эмоционально-личностной сферы. Кроме того важны уровень нравственного развития учащихся, их стиль и проблемы общения со сверстниками, вызванные психологическими факторами.

К биологическим факторам можно отнести органические нарушения центральной нервной системы, ослабленное физическое здоровье, функциональную асимметрию полушарий головного мозга, темперамент.

Актуальность рассматриваемой темы заключается в создании условий, обеспечивающих комфортность образовательной среды музыкальной школы для максимального раскрытия индивидуальных способностей и развития личности ученика. Это возможно достичь только в атмосфере доброжелательности, взаимопонимания и доверия.

По результатам исследований специалистов, создание в школе доброжелательного отношения к ребенку является основным фактором повышения мотивации обучаться, и, следовательно, улучшения достижений в образовании.

В основу этого положены принципы гуманной педагогики: очеловечивание среды вокруг ребенка; проявление педагогами творящего терпения; принятие любого ребенка таким, какой он есть, не ломая его волю; построение отношений сотрудничества с ребенком; преисполнение оптимизмом в отношении ребенка; проявление искренности в отношениях с ребенком.

Индивидуальный подход к ребенку включает в себя: отказ от ориентировки на среднего ученика; поиск лучших качеств личности; применение психолого-педагогической диагностики; учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе; прогнозирование развития личности; конструирование индивидуальных программ развития, их коррекция.

Создание комфортной образовательной среды возможно лишь при возникновении диалога между учителем и учениками, родителями и школой на основе уважения друг к другу, сотрудничества и взаимного доверия, достижению нового качества образования без стрессообразующих факторов учебного процесса.

Всему этому должны способствовать межличностное взаимодействие, формирование позитивных изменений социальной среды, приводящее к активности в учебной и внеучебной деятельности участников образовательного процесса.

1. Понятие интегрированного метода работы в образовательном процессе

Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции — качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему.

Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В работах В. В. Краевского, А. В. Петровского, Н. Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками. Г. Д. Глейзер и В. С. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. В работах Л. И. Новиковой и В. А. Караковского раскрыты проблемы интеграции воспитательных воздействий на ребёнка. Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С. М. Гапеенкова и Г. Ф. Федорец. Названными и другими учёными определены методологические основы интеграции в педагогике: философская концепция о ведущей роли деятельности в развитии ребёнка; положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям; психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития. Опираясь на выделенные методологические положения, учёные выделяют ряд понятий: процесс интеграции, принцип интеграции, интегративные процессы, интегративный подход.

Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами. Он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов.

Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса.

Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы. Многие исследования в отечественной дидактике и в теории воспитания опираются на выше перечисленные положения при разработке конкретных путей совершенствования образовательного процесса.

Интеграция – это процесс и результат не столько достижения целостности лишь содержания образования за счет установления внутри- и междисциплинарных связей, сколько взаимодействия между различными образовательными программами, основными идеями содержания, адекватными формами, методами и средствами образования и т.п.

Интегрирпованный подход как сущность образовательного процесса. В основу интергрированных занятий положены принципы взаимосвязи близости сождержания ведущих тем. Интегрированный подход к современному образованию предполагает изменение содержания и методов обечения, которые обечпечивают жизненность ведущих интегрированных принципов: личностного восприятия, личностной ответсвтенности за свою деятельность. Чтобы процесс интерграции не был поверхностным, следует четко знать различия между интегрированными и комплексными занятиями. Комплексное занятие проводится эпизодично. Интегрированное занятие построено по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств развития детей, проводится систематически.

1. Ансамблевая игра как интегрированный метод работы, способствующий повышению уровня комфортности образовательной среды

Суть интегрированного метода работа при использовании ансамблевой игры, который я использую в своей педагогической деятельности, заключается в том, что я широко использую в репертуаре произведения¸ которые сама перекладываю для исполнения своими учащимися.

Переложения я делаю, как для исполнения ансамблем в четыре руки на одном фортепиано, так и для камерного исполнения, например, фортепиано-флейта.

Ансамблевая игра в фортепианном классе музыкальной школы  имеет особое значение. Не все дети по целому ряду объективных и субъективных причин могут проявить себя в сольном исполнении, поэтому у многих из них наступает разочарование. Педагог должен предотвратить наступление этого критического момента, и применить все возможные формы и методы работы для формирования у ребенка желания учиться в музыкальной школе. Если всё же у обучающегося намечается падение интереса к занятиям, на помощь преподавателю может прийти как раз ансамблевая игра.

Часто дети, имеющие средние способности, отличающиеся робостью, вдруг проявляют смелость и находчивость в совместной игре. Ансамбль позволяет им не только контролировать свою игру, но и слушать своего партнёра. В совместной игре на фортепиано детей связывает не только общее дело, но и дружеские отношения, что в немалой степени способствует поддержанию интереса к обучению.

Ритмическая нестабильность каждого ребёнка вдруг начинает сливаться в ансамбле в ритмическую устойчивость. Совместное исполнение – это творческий процесс, где проявляются индивидуальные способности каждого учащегося в единстве общего звучания музыкального произведения.

Роль ансамблевой игры при обучении игре на фортепиано очень велика. Она учит всему: ритму, быстрому освоению нотной грамоты, пониманию строения музыкальной формы, сознательному отношению к делу, ответственности. Это искусство вести диалог с партнером, т.е. понимать друг друга, уметь вовремя подать и вовремя уступить. Если это искусство в процессе обучения постигается ребенком, то можно надеяться, что он успешно освоит специфику игры на фортепиано.

Ансамблевая форма наиболее целесообразна в работе над тем материалом, который необходим учащемуся для полноценного музыкального развития. Одно из условий работы по развитию эмоциональной отзывчивости на музыку – опора на музыкальные интересы учащегося. Желательно самое активное участие учащегося в выборе репертуара, учёт его индивидуальных художественных вкусов. Подъем творческой энергии учащегося помогает справиться со многими трудностями пианистического роста. В репертуар для ансамблевого музицирования могут войти фортепианные переложения и транскрипции камерной и оперно-симфонической музыки, а также  популярные в любительской аудитории сочинения. Выбор произведений подчиняется как перспективе развития учащегося, так и задачам обучения. Преподаватель учитывает степень музыкально-пианистического развития учащегося, его достижения и недостатки, пройденный репертуар. По трудности каждое произведение должно соответствовать дальнейшему развитию его музыкально-пианистических навыков с учётом их обязательной разносторонности.

Таким образом, ансамблевая форма изучения репертуара реализует ряд принципов педагогики сотрудничества, свободного выбора обучения без принуждения. Данная форма работы предполагает более гибкую и смелую репертуарную политику, направленную на всестороннее гармоничное развитие учащегося, поэтому является очень актуальной для детских музыкальных школ и школ искусств, где преподают  музыку. Сотрудничество учителя и ученика в музыкальной педагогике понимается как сотворчество. В сотворческом процессе работы над художественным произведением возникают условия для осуществления основных идей педагогики сотрудничества, изменения отношений между учителем и учеником, для успешного творческого воспитания. Для установления взаимного творческого контакта между педагогом и учеником совместное ансамблевое музицирование – идеальное средство.

Все это способствует решению вопроса повышению уровня комфортности образовательной среды.

Ансамбль в составе учащихся ДМШ №1 Рыдановой Полины (фортепиано) и Олюниной Виктрии (флейта) исполнит произведение ростовского композитора Юрия Весняка «Нежность». Это произведение имеет второе название – «Актриса». Написано произведение композитором для фортепиано. Переложение для двух инструментов выполнено мной. Кроме того, учитывая глубокую лиричность и поэтическую образность данного произведения, ансамбль исполнял произведение «Нежность» в литературно-музыкальной композиции с чтением стихов.

А сейчас в исполнении ансамбля учащихся ДМШ №1 им. М.И. Глинки (Хаустова София и Гутова Алиса) будет исполнено произведение Гречанинова «Вальс», которое написано композитором для фортепиано. Переложение для исполнения в четыре руки выполнено мной. Также возможно исполнение этого произведения с другими инструментами: флейта, домра, скрипка и др.

1. Заключение

В заключение хочется напомнить о 12 заповедях комфортности:

- уважайте себя, коллег, детей и их родителей;

- только приблизив к себе ребенка, можно влиять на развитие его духовного мира;

- не навредите, ищите в детях и окружающих только хорошее;

- дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность;

- оценивайте поступок, а не личность;

- не кричите, не оскорбляйте ученика, коллег, окружающих ни при каких обстоятельствах;

- не ищите в лице родителей средство для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми;

- ошиблись - извинитесь, но ошибайтесь реже. Будьте великодушны, умейте прощать;

- на уроке всегда создавайте ситуацию успеха;

- хвалите ученика в присутствии коллектива, а прощайте наедине;

- замечайте и отмечайте малейший успех ученика, от постоянных неудач дети озлобляются;

- не приписывайте успех себе, а вину ученику.

Список литературы

1. Смирнов Н.К. «Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе». – 2007

2. Кореневская В.А. Всем ли комфортно в школе?

3. Д.К. Кирнарская «Установка на успех»

4. Г. Нойнера В. Калвейта, Х. Клейна «Резерв успеха – творчество» М. Педагогига 1989г.

5. Ямщикова Л.Г. «Новый взгляд на влияние психологических факторов обучения в развитии творческих способностей учащихся»

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе школьного образования Е.С. Полат – М. Академия, 2001г.

7. Смирнова Т.И. «Воспитание искусством или искусство воспитания», Москва 2008г.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Издательство Казанского университета, 1998.-268с.

9. Готлиб А.Д. Основы ансамблевой техники. М. “Музыка” 1971.-94с.

10. Смирнов В.Д. «Общеразвивающие и психологические возможности ансамблевой игры в ДМШ» Газета «Играем с начала» № 5-6 2008.