Семейный и социальный конфликт в драме А.Н. Островского «Гроза»

Этап урока

Хронометраж урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма работы

Формируемые УУД

1. Мотивация и самоконтроля учебной деятельности

(создание благоприятной обстановки)

2 мин

Учительэмоциональнонастраивает детей:

- «Здравствуйте ребята. Сегодня нас ждет интересныйурок, у вас получится узнать много интересного, так как у вас пытливый ум

-приветствуют учителя;

-психологически и эмоционально настраиваются на урок;

Фронтальная

Личностные:

-самоопределение;

Регулятивные:

-целеполагание;

Коммуникативные:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

1. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

(вспоминаем изученное)

10 мин

Я предлагаю начать урок с просмотра изображения: Кто изображён на экране?

Вы правильно определили изображённого человека, а также годы жизни. Скажите, а какие исторические события были в этот период? Все верно, молодцы.

Какие типы проблем мы знаем? Какие есть в произведении «Гроза»?

- Строят речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

-Отвечают на поставленные вопросы, слушают ответы одноклассников;

Эталонный ответ:

Александр Николаевич Островский, он родился в 1823 году

-Александ 1 взошел на престол;

-Крымская война (проигрыш);

-Смерть Николая

-Восшествие Александра 2 на престол;

Типы проблем:

-Общественные;

-Социальные;

-Бытовые;

В произведении есть проблемы

-социальные;

-бытовые;
-нравственная проблема (долг/любовь)

Индивидуальная;

Фронтальная

Личностные:

- самоопределение;

Регулятивные:

-саморегуляция;

Коммуникативные:

- сотрудничество с учителем

Метапредметные:

-знание исторических сведений

1. Выявление места и причины затруднений

6 мин

Вы уже знаете что произведение написано в 1859 году. Как рассматриваемые в произведении проблемы связаны с уже выделенными нами историческими событиями?

Думают, отвечают на вопросы, предполагают

Эталонный ответ

написана в 1859 году, в обстановке предреформенного общественного подъёма

-противостоянии старого и нового,

мира людей новой формации;

-медленное развитие промышленности;

-Кризис феодально-крепостнической системы

Групповая

Коммуникативные:

-планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;

-умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Личностные:

-целенаправленная познавательная деятельность

Метапредметные:

-навык построения причинно-следственных связей

1. Построение проекта решения проблемы (цель и тема)

6 мин

Скажите о чем мы сегодня будем говорить ? Какова тема нашего урока?

Молодцы, вы правильно назвали тему. Что послужит целью урока?

Совершенно верно. Сегодня мы с вами:

1. Дадим понятие слову конфликт ;

2. Вспомним этапы развития конфликта

3. Определим разницу между конфликтом социальным и семейным;

4. Выявим в каких эпизодах наиболее яро выражены конфликтные ситуации.

*Формулируют предполагаемую тему занятия и цель ;

*Составляют план своей деятельности, направленный на получение недостающих знаний.

Семейный и социальный конфликт в драме А.Н. Островского «Гроза».Определить особенности семейного и социального конфликта ; ( расширить понятийную базу за счет включения новых элементов)

- Выявить особенности семейного и социального конфликта в драме «Гроза» (применение изученных действий)

Фронтальная

Познавательные:

-Поиск и выделение необходимой информации;

-Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

Коммуникативные:

-Планирование речевого сотрудничества с учителем, сверстниками;

- Умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Регулятивные:

- Целеполагание

1. Реализация проекта

18 мин

Ребята я прошу вас самостоятельно определять важную информацию и записывать ее в тетрадь, так как именно благодаря этому вы сможете качественно подготовить домашнее задание.

Конфликт — наиболее острый способ разрешения противоречий в интересах, целях, взглядах, происходящих в процессе социального взаимодействия, заключающийся в противодействии участников этого взаимодействия и обычно сопровождающийся негативными эмоциями, выходящий за рамки правил и норм.

Семейный конфликт-это конфронтация между членами семьи, основанная на конфликте противоположных мотивов и взглядов.

Социальный конфликт (лат. conflictus — столкновение) — это наивысшая стадия развития противоречий в отношениях между людьми, социальными группами, общества в целом.

Я предлагаю поделиться вам на группы 4 чел.

И написать этапы развития любого конфликта.

Кто участники семейного и социального конфликта?

Выделите основные семейные и социальные проблемы, прикрепляя свои высказывания, цитатами из текста которые есть у вас на столе. 6 минут.

Отвечают на вопросы, усваивают новые терминологические сведения.

Эталонный ответ:

Этапы конфликта:

1. Предконфликтное состояние;

2. Возникновение объективной конфликтной ситуации;

3. Осознание конфликтной ситуации хотя бы одним участником;

4. Начало открытого конфликтного взаимодействия;

5. Развитие конфликта;

6. Разрешение конфликта/затягивание ситуации;

Семейный конфликт:

-Кабаниха

-Тихон

Екатерина;

Варвара

Социальный конфликт:

-Частные проявления;

Хозяева темного царства;

(Дикой и Кабаниха)/ Борис, мужики 6

Семейные и социальные проблемы в происзведении Островского А.Н. «Гроза»:

1. Между супружеской парой, Катериной и Тихоном. Тихон слушает свою мать во всем и подчиняется ей беспрекословно, даже понимая, что она не права.

«Что ты стоишь, разве порядку не знаешь? Приказывай жене-то, как жить без тебя;<…>- Слушайся маменьки, Катя»

«Так, по-твоему, нужно все лаской с женой? Уж и не прикрикнуть на неё, и не пригрозить?

1. Порядки в семье мужа Катерине чужды, но из-за патриархальных устоев у нее не было выбора. Катерина пытается противостоять Кабанихе.

« Ты про меня, маменька, напрасно это говоришь. Что при людях, что без людей, я все одна, ничего я из себя не доказываю»

« Да тут все как будто из-под воли»

«В окно выброшусь, в Волгу кинусь. Не хочу здесь жить, так и не стану, хоть ты меня режь!»

1. Персонажами Дикого и Кабанихи показана тирания и невежество, которые были присущи патриархальному укладу жизни. Они не признавали прогресс, уходили от всего нового. Хотели стоять выше всех, чтобы не разрушить «темное царство».

« Ты коли видишь, что просить у тебя чего-нибудь хотят, ты возьмешь да нарочно из своих на кого-нибудь накинешься, чтобы рассердиться: потому что ты знаешь, что к тебе сердитому никто уж не подойдет»

(Кабанова о старом поколении): «Ты не осуждай постарше себя! Они больше твоего знают. У старых людей на все приметы есть. Старый человек на ветер слов не скажет»

Молодые персонажи пьесы «Гроза» воспринимают мир уже по-другому. Все они по-своему выражают протест против произвола Дикого и Кабанихи. Варвара лжет матери, а потом убегает из дома, Кудряш ругается с Диким, не давая себя обижать, и Дикой его даже побаивается. Екатерина конфликтует;

Тихон подчиняется, пытается радуется случаю покинуть место конфликта.

В пьесе «Гроза» драматург изобразил не только мертвящие условия темного царства, но и проявления глубокой ненависти к ним. Сатирическое обличение естественно слилось в этом произведении с утверждением растущих в жизни новых сил, положительных, светлых, поднимающихся на борьбу за свои человеческие права.

Групповая

Познавательные:

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в усной форме;

Коммуникативные:

-Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

-Умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Регулятивные:

-целеполагание

Предметные:

-Навык анализа литературного эпизода и определение его смысла;

Метапредметные:

- умение быстро работать с информационным источником, навык быстрого поиска информации

1. Первичное закрепление

6 мин

Предлагаю вам на основе того что мы с вами уже обсудили, составить по 2 вопроса, которые вы зададите другой группе.

-дети составляют и задают вопросы;

Например:

-какие типы конфликтов есть в произведении «Гроза»?

-Кто участники социального конфликта? И.т.д.

Групповая

Регулятивные:

-самоконтроль;

Познавательные:

-контроль и оценка процесса и результатов действия;

Личностные:

Личное самоопределение на основе выработки ценностных ориентаций

1. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

5 мин

У вас на столе есть карточки, в которых вам необходимо выяснить в чем смысл конфликтов и пути выхода из них в драме

1 – Катерина сама с собой

2 – Катерина и окружающая среда

3 – Варвара и Кабаниха

4 – Тихон и Кабаниха

Эталонный ответ:

1. Конфликт чувства и долга, душевные страдания;-Пути выхода из конфликта

2. Несовместимость нравственных убеждений и уклада жизни, воспоминания о жизни в родительском доме, сравнение с птицей в клетке;-Гибель, трагедия

3. Отсутствие чувства ответственности за свои поступки;Обман, приспособление

4. Робость, бездействие, подчинение- Приспособление

Индивидуальная

Познавательные:

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме

-Предметные:

-Умение в ходе анализа выделить основную проблематику произведения;

Личностные:

-целенаправленная познавательная деятельность

1. Включение в систему знаний и повторение (дз)

2 мин

Ваша задача поработать в паре с соседом по парте и дополнить главные моменты урока, которые вы фиксировали. Нужно подготовить пересказ полученных знаний, на следующем уроке будет тест.

-дописывают недостающую информацию
-задают вопросы, если что-то было непонятно

Групповая

Регулятивные:

-самоконтроль;

Коммуникативные:

-Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Метапредметные:

-навык выделения и систематизации важной информации;

1. Рефлексия

4 мин

На столе у вас есть листочки. Красного, желтого и зеленого цвета.

Напишите (можете писать на каждом из листочков)

Красный: мне было непонятно.....

Желтый: я остался равнодушный к теме потому-что

Зеленый: мне понравилось на уроке ....

Дети пишут свое впечатление от урока, согласно требованиям преподавателя, грамотно и полно излагая свою мысль

Индивидуальная

Познавательные:

-умение структурировать знания;

Личностные:

-определение границы собственного знания «незнания»

Регулятивные

самодиагностика