Мастер-класс « Использование метода ролей как инструмент обучения решению текстовых задач »

Виды деятельности с участниками мастер-класса

Регламент работы (временной период)

Продукт деятельности, включая участников

I. Актуализация. Постановка проблемы (цели, задач)

Методы работы:

Погружение педагогов в тему мастер-класса.

Приёмы:

Проблемная ситуация: (видеоролик)

Постановка мотивированной цели: « Использование метода ролей как инструмент обучения решению текстовых задач »

Побуждение к совместному обсуждению вариантов решения проблемы

Средства: видеопроектор ( демонстрация видеоролика)

Добрый день, коллеги! На уроках математики в начальной школе особую трудность для учащихся представляют текстовые задачи. Учащимся нелегко ориентироваться в задаче, в её условиях и требовании. А ведь школьники должны уметь анализировать содержание задачи, её данные, устанавливать зависимость между этими данными, строить чёткую цепочку рассуждений и обосновывать каждый шаг своей деятельности. А ФГОС нацеливает нас на следующий результат. Слайд 1, 2.

Через какой вид деятельности можно эффективно развивать компетенции младших школьников? Да, конечно, ведущий вид детской деятельности – это… игра.

1 минута

Обоснование актуальности « Использования метода ролей как инструмент обучения решению текстовых задач »

II. Учебная информация (идея, основные элементы педагогического опыта)

Методы: наглядный, словесный.

Приёмы: постановка практической задачи: формирование умения

использовать «метод ролей » для решения текстовых задач

Средства: видеопроектор

Технология:

Распределение ролей: деление на микрогруппы, распределение обязанностей.

Одним из инструментов обучения решению текстовых задач является «Метод ролей».

Метод – это интерактивный игровой метод обучения решению задач через перевоплощение решателя из одной роли в другую.

Этот метод позволяет ученикам осознанно проходить все этапы решения задачи.

Работа по обучению учащихся решению задач «Методом ролей» проводится поэтапно и системно.

НаI этапе происходит знакомство учащихся с базовыми представлениями о «Методе ролей» . Объяснение сути метода. Демонстрация преимуществ использования «Метода ролей»

НаII этапе ребята знакомятся о с основными ролями, значками- символами, обозначающими каждую роль.

Фотограф.

Его цель: погрузиться в задачу, создать её образ, проанализировать текст задачи. У него повышенное внимание к каждому слову в тексте. Его инструменты: текст задачи, общий лексический запас, образное мышление, математический язык (понятия, знаки, символы).

Разведчик.

У станавливает связи между элементами задачи. Он должен вспомнить все задачи, которые решали. Он делает вывод о типе задач, к которой относится решаемая задача.

Переводчик.

Переводит задачу с русского языка на язык математический, язык схемы, чертежа, таблицы. Он рассматривает и выбирает все возможные для решения задачи модели простых задач, заполняет опорную схему.

Навигатор.

О пределяет в каком порядке нужно выполнять действия, он строит план решения задачи.

Мастер.

Выбирает удобный способ записи решения: по действиям с пояснением, выражением, уравнением. Он должен всё посчитать, записывая решение задачи в соответствии с планом решения задачи.

Эксперт .

Может не записывать свои действия, он может сделать это устно.

•Проверить себя по рисунку

•Выполнить обратные действия

•Решить эту задачу другим способом!

Магистр .

Записывает ответ задачи.

Учитель объясняет, что каждая роль соответствует определенному этапе работы над задачей. Для запоминания названий ролей и их функций на доску необходимо прикрепить таблички-подсказки.

НаIII этапе учащиеся под руководством учителя при помощи карточек-помощниц учатся решать задачи «Методом ролей» . На этом этапе работа проводится фронтально. На IV этапе работа продолжается в группах. Ребята рассаживаются по группам, распределяют роли. Решают задачу с помощью карточек-помощниц «Методом ролей».

3 мин

Принятие общего вывода о способах решения практической задачи через использование использование «метода ролей»

III. Практикум. Активная деятельность участников.

Методы: практический, словесный

Работа в микрогруппах

Приёмы: оказание дозированной помощи, в т.ч. по запросам педагогов;

Средства: алгоритм решения, карточки-помощницы, текст задачи

- А теперь попробуйте самостоятельно решить задачу, используя «Метод ролей». Приложение 1, 2

5 минут

Работа в командах.

Презентация результатов работы микрогрупп .

V. Рефлексия

Методы: ситуативная рефлексия деятельности педагогов.

Приёмы: рефлексивная оценка результата совместной деятельности через

-Предлагаю самостоятельно сделать вывод по результатам мастер-класса.

Слайд 5

2 минуты

Оценка результатов мастер-класса. Обратная связь.

-1. Я фотограф

- Мой инструмент – текст задачи

- В этой задаче все слова понятны.

- Эта задача о ____________ . Яблоки лежали на двух тарелках.

- Известно то, что на первой тарелке было _ яблок, а на второй на _ яблока меньше.

- Должны узнать, сколько __________________________________? Представить задачу получилось.

2. Я - разведчик

Мои инструменты:

- математические символы и знаки

- типы задач

В задаче есть числа: __,___

Они называют количество яблок на тарелках.

Представлены в шт.

___ – на первой тарелке

___ – на столько меньше яблок на второй тарелке, чем на первой.

Вопрос

- сколько всего яблок на двух тарелках?

- На этот вопрос сразу ответить не можем.

- Я увидел известные типы задачи: на нахождение неизвестного слагаемого и целого числа.

3. Я – переводчик. (Прочитаем условие, вопрос и выберем схему задачи)

- Мои инструменты:

- Схемы, чертежи, таблицы.

Я буду использовать чертёж. Чертёж поделю на две части: 1 часть-количество яблок _________________;

2 часть-количество яблок _____________________;

Дуга - ___________________________________.

4. Я – навигатор (Каким способом буду узнавать)

Мои инструменты:

- алгоритмы,

- способы действий,

- правила,

- уравнения,

- формулы,

Решать задачу буду по действиям.

Узнаю:

1)сколько __________________________

2)сколько _________________________

5. Я – мастер.

Отвечаю на 1 вопрос

- сколько яблок на второй тарелке

1) _______________________

Отвечаю на 2 вопрос

-сколько всего яблок на двух тарелках

2) _______________________

6. Я – эксперт.

Использую инструменты всех ролей.

- Действия записаны (правильно, неправильно)

-В вычислениях ошибки ( есть, нет).

-Наименования (записаны, не записаны)

7. Я – магистр.

Я записываю ответ. Для этого я обращусь к задаче, прочту повторно вопрос.

Ответ: ______________ лежало на двух тарелках.

- Для себя я сделал вывод, что задачу можно решать одним способом.