Рабочая программа педагога-психолога для детей старшего дошкольного возраста

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад

комбинированного вида № 29 г. Белорецк муниципального района

Белорецкий район Республики Башкортостан

Согласовано: Утверждено:

Ст. воспитатель Заведующий МАДОУ

________ Панова Л.Г. _________ Желнина О.А.

"_____" _______ 20_____ г.

Рабочая программа

педагога-психолога

для детей старшего дошкольного возраста

"Цветик- Семицветик"

Срок реализации: 2024- 2025 учебный год

Составитель: педагог-психолог

МАДОУ детский сад № 29

Миронова Е.М.

г.Белорецк 2025 г.

Содержание

Пояснительная записка………………………..….….....……….….....…………………….................2

1. Ведущие цели Программы……………………………………………………………………….…4

2. Концептуальная основа программы «Цветик – семицветик»…………………………………….4

3. Формы работы с детьми в рамках программы «Цветик - семицветик»………………………….4

4. Оснащение занятий………………………………………………………………………..……..….5

5. Принципы проведения занятий…………………………………………………………………..…5

6. Возрастные особенности детей…….…….………………………………………………………....6

Возраст от 5 до 6 лет…………………………………………………………………………………....6

Особенности коррекционной логопедической группы........................................................................7

Возраст от 6 до 7 лет…………………………………………………………………………………...10

Раздел I. Содержание деятельности педагога-психолога.................................……………………...11

1.1.Психодиагностика………………………………………………………………………………….11

1.2.Психопрофилактика………………………………………………………………………………..11

1.3.Коррекционная и развивающая работа….………………………………………………………..12

Раздел II. Планируемые результаты.................………………………………………………………12

2.1. Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы………………………………..........................................................12

2.2. Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников……………………………………………………………………………………….….12

РазделIII. Психолого-педагогическое сопровождение коррекционной работы..............................13

Раздел IV. Критерии результативности деятельности педагога-психолога…………………….....13

Календарно-тематическое планирование по программе психолого-педагогических занятий

для дошкольников 5-6 лет Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова

"Цветик- семицветик"………………………………………………………………………................ 13

Календарно-тематическое планирование по программе психолого-педагогических занятий

для дошкольников 6-7лет Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова

"Цветик-семицветик"………………………………………………………………………..................21

Диагностика познавательных процессов с целью ориентации на имеющиесяпроблемы...............29

Заключениепо результатам психологического обследования детей логопедической группы.......30

Заключениепо результатам психологического обследования детей подготовительной................... группы.......................................................................................................................................................31

Список используемой литературы........................................................................................................31

Пояснительная записка

Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования. Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей, независимо от их социального происхождения. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни. В последние годы произошли существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», вступивший в силу с 01 января 2014 года, внесли значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования о программном обеспечении деятельности ДОУ. Необходимым условием реализации ФГОС ДО в настоящее время становится психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса. Под психологическим сопровождением понимается система профессиональной деятельности педагога-психолога, направления на реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа педагога- психолога разработана на основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В основу разработки настоящей рабочей программы легли следующие документы:Закон «Об образовании РФ и РБ";«Конвенция о правах ребенка»;Этический кодекс психолога;Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка»;Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ от 23 ноября 2009 г. N 655;СанПиН; Федеральная образовательная программа; Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-Семицветиак»( Под редакцией Н.Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой.).

В основе деятельности педагога- психолога МАДОУ детский сад № 29 лежит программа «Цветик-семицветик» (под редакцией Н.Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой). Программа построена с учётом современных требований педагогики и психологии, обеспечивает единство воспитания и обучения. В основе программы прослеживаются принцип от простого к сложному, принципы доступности, наглядности, индивидуального подхода. Психолого-педагогическое сопровождение в условиях детского сада общеразвивающей направленности позволяют своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации. Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция. Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога в детском саду, – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике эмоционально- личностных, волевых нарушений; повышению уровня развития познавательных процессов, таких, как внимание, восприятие, воображение, память, мышление, речь; повышению уровня мотивации к обучению в школе и т.д. Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников. Рабочая программа предусматривает содержание и организацию психологического процесса и направлена на создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Актуальность программы

Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сензитивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных», по Л.С. Выготскому, должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.

На сегодняшний день существует большое количество теоретической и методической литературы, касающейся развития ребенка, но единой психологической программы для детей дошкольного возраста не существует. Издаются тетради на печатной основе для дошкольников, в которых педагогический и психологический материал не структурирован, нет четкого разделения педагогических и психологических задач. В то же время большинство дошкольных образовательных учреждений имеют в штатном расписании ставку психолога и психологические занятия с детьми выделены как особая форма работы. Нами предпринята попытка обобщить и структурировать различные подходы, касающиеся психического развития ребенка дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Это позволит прийти к более эффективному взаимодействию между педагогом и психологом.

Новизна программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течении каждого года. Основная идея нашей работы в интеграции и систематизации психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога дошкольного образовательного учреждения.

2. Ведущие цели программы:

Педагог-психолог МАДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

Цель программы:Определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.

Задачи:

1.Развитие эмоциональной сферы. Введение ребёнка в мир человеческих эмоций.

2.Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.

3.Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

4.Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

5. Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста- восприятия, памяти, внимания, воображения.

Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психологаМАДОУ, направленная на содействие в создании социально-психологических условий для благоприятного развития и обучения каждого ребенка в детском саду.

Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.

3. Концептуальная основа программы «Цветик – семицветик»

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

Рефлексивно - деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.Принцип личностного - ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.

4.Формы работы с детьми в рамках программы

«Цветик - семицветик»

Групповые занятия

Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей.

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.

Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики. В частности: 4-5 лет – восприятие, эмоциональная сфера; 5-6 лет – эмоциональная сфера, коммуникативная сфера; 6-7 лет – личностная сфера, волевая сфера. Задания на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий. Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

5. Оснащение занятий

- Аудио- видиотека;

- фонотека и фильмотека;

- настольно-печатные игры;

- предметные игрушки;

- доска;

- цветные мелки;

- пластилин;

- краски, карандаши, фломастеры;

- писчая и цветная бумага;

- ковер;

- рабочие прописи.

6. Принципы проведения занятий

- Системность подачи материала;

- наглядность обучения;

- цикличность построения занятия;

- доступность;

- проблемность;

- развивающий и воспитательный характер учебного материала;

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

1. Организационный этап:

- создание эмоционального настроения в группе;

- упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.

2. Мотивационный этап:

- сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;

- выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.

3. Практический этап:

- подача новой информации на основе имеющихся данных;

- задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей;

- отработка полученных навыков на практике.

4. Рефлексивный этап:

- обобщение полученных данных;

- подведение итогов занятия.

Возрастные особенности детей 5-6 лет

Особенности коррекционной логопедической группы.

Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи.

В качестве общих признаков у детей логопедической группы отмечаются: позднее начало развития речи, скудный словарный запас. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас. Степень выраженности отклонений весьма различна.

Основной контингент в логопедической группе с ОНР имеет II и III уровни речевого развития.

Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Например, детям предлагается выполнить аппликацию: наклеить на бумагу макет домика (крыша — красного цвета, стена — квадратная, желтая) рядом елочку из трех зеленых треугольников. На столе перед детьми разложены пять зеленых треугольников, несколько треугольников и квадратов разных цветов. Как правило, дети выполняют такое задание частично: наклеивают домик из деталей других-цветов, а елочку—из всех имеющихся треугольников зеленого цвета, не придерживаясь точно инструкции. Подобные явления характерны для основной категории описываемых детей. У ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления. Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций, присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, детям трудны движения перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.

У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.). Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией. Однако, нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей с другими патологическими формами аномалий. У детей с первичным недоразвитием речи в более ранние сроки появляются понимание речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально-избирательное отношение к окружающему миру. Диагностическим признаком для отграничения их от умственно отсталых детей является диссоциация речевого и психического развития. Психическое развитие детей с ОНР, как правило, опережает развитие их речи. Их отличает также критичность к собственной речевой недостаточности. Первичная патология речи безусловно, тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию интеллекта. Однако по мере коррекции словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов. Тщательный анализ речевых навыков ребенка требуется в тех случаях, когда необходимо отграничить проявление ОНР от замедленного темпа развития.

Замедленный тип речевого развития в большинстве случаев обусловлен негрубой родовой травмой, длительными соматическими заболеваниями в раннем детстве. В анамнезе не содержится обычно данных о грубых нарушениях центральной нервной системы, что обеспечивает большую сохранность моторных функций, психических реакций, поведения ребенка в целом. Неблагоприятное воздействие речевой среды, просчеты воспитания, дефицит общения также могут быть отнесены к факторам, тормозящим нормальный ход речевого развития. В этих случаях обращает на себя внимание прежде всего обратимая динамика речевой недостаточности.

У детей с задержкой речевого развития сам характер речевых ошибок менее специфичен. Преобладают ошибки типа смещения продуктивной и непродуктивной форм множественного числа (стулы, листы, наблюдается унификация окончаний родительного падежа множественного числа (карандашов, птичков, деревов) У этих детей отстает от нормы объем речевых навыков, для них характерны ошибки, свойственные детям более младшего возраста в процессе овладения речью. Несмотря на отдельные отклонения от возрастных нормативов, речь детей обеспечивает коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором их поведения.

Нарушение речевого развития — одно из наиболее распространенных и тяжелых отклонений в формировании у ребенка высшей психической деятельности, т.е. вид психического дизонтогенеза. Поскольку развитие речи непосредственно связано с психическим развитием в целом, наиболее часто у ребенка имеет место смешанные нарушения психоречевого развития, хотя они могут выступать и изолированно. Для каждого возраста при­оритетны свои речевые расстройства, хотя их строгой возраст­ной отнесенности не существует. С проблемой алалии тесно связана проблема задержек психи­ческого развития (ЗПР), задержек речевого развития (ЗРР), общего недоразвития речи (ОНР).

Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями. Дети с ОНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников.

У детей с ОНР недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Исследование мнестических функций позволяет заключить, что запоминание словесных стимулов у детей с ОНР значительно хуже, чем у детей без речевой патологии.

Исследование функции внимания показывает, что дети с ОНР быстро устают, нуждаются в побуждении со стороны экспериментатора, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы.

У детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память.

Дети с ОНР малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют: у дошкольников с ОНР имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно- потребностной сферы;  имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений; преобладающая форма общения со взрослыми у детей 4 — 5 лет ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме. Наличие общего недоразвития у детей приводит с стойким нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения. Наряду с общей соматической ослабленностью детям с ОНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, скорость и четкость их выполнения снижены. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. У детей с ОНР отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики — общей, мимической, мелкой и артикуляционной.

Таким образом, у дошкольников с общим недоразвитием речи отмечаются как нарушения речи, так и нарушения познавательной сферы.

Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и письменной речью, усваивают необходимый объем школьных знаний. Вместе с развитием речи, как правило, исчезают и вторичные изменения психики.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

РазделI. Содержаниедеятельностипедагога- психолога.

Основные направления деятельности педагога-психолога.

Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Проводится:

1. Диагностика воспитанников старшей (логопедической) группы с целью определения развития эмоционально- личностной сферы, мотивационной сферы, уровня развития готовности к школьному обучению, уровня развития познавательных процессов.

3. Диагностика воспитанников подготовительных групп с целью определения уровня готовности к школьному обучению, эмоционально-личностных нарушений.

Дополнительно:

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

1.2.Психопрофилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Для этого предусмотрено:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды: анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога; групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей; информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно:

1. Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.

2. Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

3. Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

1.3.Коррекционная и развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления – познавательно-речевое и особенностей ДОУ, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы.

Обязательно:

1. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми логопедической группы и подготовительных групп.

2. Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.

РазделII. Планируемые результаты

2.1. Психологическое сопровождение системы мониторингадостижения детьми планируемых результатов освоенияпрограммы

Федеральные государственные требования предъявляют к системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы следующие требования:

1. Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы.

2. Мониторинг проводится с оценкой динамики достижений детей.

3.Обязательное требование - включение описания объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие направления мониторинга - интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Основные используемые методы:

1.Наблюдение за ребенком.

2.Беседы.

3. Экспертные оценки.

При этом в построение системы мониторинга заложено сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы и уровня развития интегративных качеств детей осуществляется 2 раза в год с использованием диагностики результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

В мониторинге предусмотрено использование методов, позволяющих получить объем информации в оптимальные сроки.

2.2. Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников

Педагог-психолог осуществляет:

1. Психологическую диагностику познавательных процессов детей.

2. Психологическую диагностику личностных качеств.

3. Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в детском саду может распространяется на следующиепараметры диагностирования до­школьников.

Старший возраст (5-6 лет):

1. Слуховое внимание.

2. Зрительно-пространственный гнозис.

3. Зрительно-пространственный праксис.

4. Общая моторика, ловкость, выносливость, разноимен­ные движения.

5. Развитие графической деятельности.

6. Латеральные предпочтения.

7. Мыслительная деятельность.

8. Игровая деятельность.

9. Анализ продуктов деятельности.

10. Коммуникативные навыки.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

1. Зрительно-моторная координация.

2. Ритмическое чувство.

3. Переключение движений.

4. Рядограммы (последовательность времен года, дней не­дели).

4. Звуковой анализ слов.

5. Умение определять состав числа.

6. Выделение 4-го лишнего, простые аналогии.

7. Составление сюжетного рассказа по серии картин.

8. Понимание логико-грамматических конструкций.

9. Установление причинно-следственных связей.

10. Ориентировка на листе бумаги.

Диагностика проводится в начале года и в конце года.. Данные о ре­зультатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ которой позволяет оценить эффективность образователь­ной программы и организацию образовательного процесса в целом.

РазделIII. Сопровождение психолого-педагогической работы вМАДОУ.

Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной работы ДОУ обусловлена имеющимися у детей отклонениями, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуника­ции и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бед­ности социального опыта, изменениями в становлении личности.

При определении коррекционной работы в интеграционном образова­тельном пространстве МАДОУ учиты­вается, что каждая категория детей с различными психическими, физи­ческими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей разви­тия имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой. Для реализации психолого-педагогического компонента коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого (воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

РазделIV. Критериирезультативности деятельности педагога-психолога МАДОУ

1. Обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы.

2. Сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов.

3. Сформированность коммуникативных навыков воспитанников.

Календарно-тематическое планирование

по программе психолого-педагогических занятий для дошкольников

5 - 6 лет Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова

"Цветик-семицветик"

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Календарно-тематическое планирование по программе психолого-педагогических занятий для дошкольников

6 -7 лет Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова

"Цветик-Семицветик" Приключения будущих первоклассников

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Диагностика познавательных процессов с целью ориентации на имеющиеся

проблемы.

Заключение

по результатам психологического обследования детей логопедической группы

№ 4 "Солнышко" МАДОУ детский сад № 29 г.Белорецк.

Диагностическое обследование детей проводилось в индивидуальной форме.

Дата: октябрь 2024 г.

Обследовано: 16 детей (ходящих на момент диагностического обследования)

Цель психологического обследования: определить уровень развития познавательных процессов у детей, эмоционально- волевой сферы, коммуникативной сферы; мотивационную готовность.

Применялись следующие диагностические методики: "Чего не хватает на рисунке?", "Узнай, кто это?", "Чем залатать коврик?", "Нелепицы", "Что здесь лишнее?", "Раздели на группы", "Нарисуй что-нибудь", "Дорисуй фигуры", "Узнай фигуры", "Запомни фигуры", "Выучи все слова", "Найди и вычеркни", "Проставь значки", "Запомни и расставь точки", "Расскажи по картинке".

По итогам диагностики были получены следующие результаты:

Высокий уровень развития познавательных процессов показали :

- детей, что составляет - %.

Средний уровень развития показали :

12 детей, что составляет 75 %.

Низкий уровень показали :

4 детей, что составило 25 %.

Рекомендации по результатам исследования:

1. Продолжать занятия с детьми, направленные на повышение уровня познавательных процессов.

2. Учитывать индивидуальные особенности детей.

3. Формировать мотивацию к учебной деятельности.

Дата: ___________ Подпись педагога-психолога: ___________________

Заключение

по результатам психологического обследования детей подготовительной группы

№ 9 "Крепыши" МАДОУ детский сад № 29 г.Белорецк.

Диагностическое обследование детей проводилось в индивидуальной форме.

Дата: октябрь 2024 г.

Обследовано: 18 детей (ходящих на момент диагностического обследования)

Цель психологического обследования: определить уровень развития познавательных процессов у детей, эмоционально- волевой сферы, коммуникативной сферы; мотивационную готовность.

Применялись следующие диагностические методики: "Чего не хватает на рисунке?", "Узнай, кто это?", "Чем залатать коврик?", "Нелепицы", "Что здесь лишнее?", "Раздели на группы", "Нарисуй что-нибудь", "Дорисуй фигуры", "Узнай фигуры", "Запомни фигуры", "Выучи все слова", "Найди и вычеркни", "Проставь значки", "Запомни и расставь точки", "Расскажи по картинке".

По итогам диагностики были получены следующие результаты:

Высокий уровень развития познавательных процессов показали :

4 ребёнка, что составляет 22, 2 %.

Средний уровень развития показали :

12 детей, что составляет 66,7 %.

Низкий уровень показали :

2 ребёнка, что составило 11,1 %.

Рекомендации по результатам исследования:

1. Продолжать занятия с детьми, направленные на повышение уровня познавательных процессов.

2. Учитывать индивидуальные особенности детей.

3. Формировать мотивацию к учебной деятельности.

Дата: ___________ Подпись педагога-психолога: ___________________

Аналитическое описание полученных результатов:

Различия между обследуемыми детьми, состоят в основном, в характере познавательной деятельности, интересе к результату. Необходимо констатировать наличие или отсутствие таких явлений, как пластичность (ригидность) в ходе любого действия, истощаемость, утомляемость. В соответствии с этим, обследуемых детей можно разделить на две группы. В первую группу входят дети, которые не могут самостоятельно выполнять некоторые задания, они не всегда вступают в контакт со взрослыми, нет стремления достигнуть результата. Во вторую группу входят дети, которые адекватно сотрудничают со взрослыми. После объяснения дети самостоятельно справляются с заданием.

Рекомендации по результатам обследования:

1. Продолжать занятия с детьми, направленные на повышение развития познавательных процессов, эмоционально- волевой, мотивационной готовности.

2. Учитывать индивидуальные особенности детей.

3. Формировать учебную мотивацию к учебной деятельности.

Список используемой литературы

1. Локалова Н.П., Локалова Д.П. «Готовимся к школе»- М.: Генезис, 2014. – 152 с.,

2. Куражева Н. Ю. «Цветик-семицветик» и Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012

3. Куражева Н. Ю. «Цветик-семицветик» и Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012

4. Куражева Н. Ю. «Цветик-семицветик» и Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012

5. Куражева Н. Ю. «Цветик-семицветик» и Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 6-7 лет – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012