Методический инструментарий учителя как условие успешной педагогической деятельности

Методический инструментарий учителя как условие успешной педагогической деятельности

Здравствуйте, уважаемые члены жюри, уважаемые коллеги!

Позвольте начать методический семинар (методическая мастерская???) со слов французского писателя и философа эпохи Возрождения Мишеля де Монтеня: Сл.1

«С наибольшими и наиважнейшими трудностями человеческое познание встречается именно в том разделе науки, который толкует о воспитании и обучении» (слайд 1).

Сегодня, когда в результате глобального кризиса, накрывшего мир, общество вынужденно широкими темпами апробирует новейшие технологии, мы должны вовремя сделать правильные выводы, чтобы не совершить необратимых ошибок. Сл.2

Следует, также, помнить, что современный образовательный процесс сопровождают и характеризуют ряд противоречий, которые, в свою очередь, с одной стороны являются движущей силой процесса обучения, а с другой стороны заставляют задать себе извечные вопросы: «кто виноват?», «куда идем?» и «что делать?»

Думаю, что каждый педагог проектирует свой путь к намеченной цели.

Чтобы познакомить с выбранным мною педагогическим маршрутом, предлагаю рассмотреть несколько, на мой взгляд, острых противоречий через призму погружения современного школьника в виртуальную среду, которая сама по себе неоднозначна. А так же остановимся на выбранных мною способах разрешения данных противоречий, на основе которых я проектировала свой урок.

Сл.3. 1. Рассмотрим противоречие между стандартизированным обучением и индивидуальными способностями и интересами школьников

Данное противоречие привело к тому, что фундаментом моей педагогической деятельности стала теория личностно – ориентированного обучения, в которой личность ученика и личность педагога выступают как ее субъекты; целью обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости.

Известно, что в поисках самовыражения многие подростки значительную часть жизни проводят на виртуальных площадках социальных сетевых сервисов.

Сл.4. В этой связи интересен анализ обобщенной иерархии функций социальных сетевых сервисов в представлениях школьников и характера получаемой информации школьниками в них (в%, n=356).

Посмотрим одну из диаграмм, в которой наглядно видно, что коммуникативная и развлекательная функции являются наиважнейшими для школьников. Далее в иерархии функций следуют информационная. Но нет гарантии, что информационная направлена на самообразование ученика. Об этом свидетельствуют данные следующей диаграммы.

В диаграмме наглядно виден характер информации, полученной посредством использования гаджетов, а именно: более 60 % составляет получаемую информацию о событиях в жизни друзей, 50%- о хобби, среди которых и онлайн-игры, и только 40 % - познавательную информацию.

Таким образом, 90% современных школьников при довольно сильном погружении в сеть Интернет получение информации по учебе и познавательные возможности социальных сетей не считают приоритетными.

Сл.6.Моя педагогическая тактика опирается на следующие методические принципы и дидактические приемы:

Принцип свободы выбора

В любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор! Важно, что выбор остается всегда за учеником, а значит, он мотивирован на достижение цели.

Сейчас на детей обрушивается огромный поток информации, их внимание отвлекают часто противоположные вещи, им очень сложно разобраться в этом потоке.

Моя задача научить отличать достоверные источники от недостоверных.

В качестве примера:

На конкурсном уроке учащиеся будут работать с текстами исторических документов. Ребят, обычно, привлекает такая работа. Поскольку существует объективное ограничение во времени на уроке, в рабочих тетрадях детям предложены Qr – коды, которые позволят во внеурочное время изучить дополнительную информацию по теме, совершить виртуальные экскурсии по страницам исторической литературы.

Важно, показать образовательные возможности использования гаджетов, а также подвести детей к пониманию того, что знания могут существовать вне человека, а новейшие технологии способствуют в обучении.

Принцип открытости

Не только давать знания – но ещё и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

Как современный учитель, я поддерживаю американского футуролога Эльвина Гоффлера, который сказал, что «Безграмотным в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться».

Это заставляет меня интересоваться современными эффективными технологиями, не только педагогическими, но и в сфере организации деятельности команд в бизнесе, на производстве. Так меня привлекла технология кросс - функионального взаимодействия, элементы которой, разумеется, через призму педагогических задач я применяю на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности.

Кросс-функциональное взаимодействие -  это структура управления, основанная на кросс-функциональных связях и общении. Стоит отметить, что данное взаимодействие реализуют высокотехнологичные  компании. Суть в том, что есть группы людей, выполняющие общие задачи.

Участники могут быть одного или разных возрастов, обучаться по индивидуальным планамразных профильных направлений, находиться в разных классах, образовательных организациях, городах или странах. Для успешной работы, учителю необходимо грамотно расставить цели, задачи, определить этапы, сроки и наладить коммуникацию.

На конкурсном уроке элемент кросс-функционального взаимодействия будет организован на базе электронной платформы «Сферум». Взаимодействие планируется осуществить между учащимися 5 классов разных образовательных организаций (Обдорской гимназии г.Салехарда и школы №2 г.Муравленко). Поскольку, для ребят второй школы города Муравленко это будет «проба пера», фрагмент технологии планируется реализовать на этапе рефлексии. Он будет носить не только обучающий, но и ознакомительных характер.

Ребята из Салехарда на практике покажут учащимся школы №2 г. Муравленко один из освоенных ими приемов закрепления нового материала.

Применение данной технологии:

• способствует непрерывному развитию (участник группы обучаясь, обучает другого);

• способствует формированию умения принимать решения в процессе поиска информации;

• способствует выбору нестандартного, актуального решения;

• позволяет получить информацию из смежных, а, иногда, и не близких областей знаний.

Результатом такой работы может стать формирование навыков 21 века:

• рост компетенции в данной предметной области;

• расширение компетенций в иных предметных областях;

• формирование УУД;

• умение работы в команде;

• формирование компетенций человека готового жить в быстро меняющемся мире.

Остановлюсь на некоторых Дидактических приемах:

«Нестандартный вход в урок».

На предстоящем уроке это будет фрагмент художественного произведения, который должен затронуть ребят своим трагизмом и безысходностью, дать представление о предстоящей теме урока и сыграть роль эмоциональной «встряски». Для поддержания эмоционального фона будет предложен фрагмент фильма, который опровергнет определенные представления учащихся.

«Привлекательная цель»

Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная цель, продвигаясь к которой он волей-неволей выполняет то учебное действие, которое планирует педагог. Ребятам на уроке будет предложено выполнение одного из заданий на онлайн – доске. Данный прием позволит овладеть навыком работы с электронным инструментом, при этом будут развиваться навыки работы с текстом, умения анализировать и обобщать информацию.

«Удивляй» (Учитель должен найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным)

Минуткой удивления может быть и такой исторический факт: Афинский стратег Перикл, узнав о том, что какой-то раб сломал ногу, воскликнул: «Вот еще одним педагогом стало больше!» Что означали слова Перикла? Оказалось, что в обязанности древнегреческого педагога входило сопровождать хозяина в школу и следить за его поведением; педагогами обычно становились рабы-увечные, хромые, престарелые, словом, ни на какую работу не способные.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание «здесь и сейчас», но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени.

Сл.10. 2. Остановимся на противоречии, которое возникает между бурным развитием науки и реальными познавательными возможностями учеников.

Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала – всесторонне развитой личности и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию (С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко)

Какова же роль гаджетов, сетевых социальных сервисов в продвижении к новому идеалу?

С одной стороны, они помогают школьникам решать задачи, свойственные возрасту (общение со сверстниками, поиск единомышленников, приобретение новых увлечений и т.п.), они также способствуют приобретению новых знаний и навыков.

С другой стороны, время препровождение в гаджетах нередко является помехой при обучении в школе (38% родителей отмечают, что их ребенок стал уделять меньше времени урокам, меньше двигаться, заниматься спортом, не читает художественную литературу, не посещает кинотеатры, музеи и т.д.).

Сл.12. Продолжаю искать пути разрешения противоречий:

На мой взгляд, в этом случае, может быть два пути:

1. Либо противопоставить гаджету другие формы получения информации, общения и пр.;

2. Либо использовать электронные ресурсы, изменив траекторию применения и время (продолжительность) использования.

Одним из методических принципов, используемых мной на уроках, стал

Принцип деятельности

БернАрд Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность». В основе проектирования моих уроков лежит системно – деятельностный подход.

Реализовать данный подход можно с помощью приема «Машина времени»: учитель предлагает «перенестись» в определенную историческую эпоху и стать участником какого-то события.

Например, в ходе предстоящего урока, учащимся будет предложено вступить в дискуссию с сенатором, опровергнув его представление о справедливом устройстве римского общества.

Применение электронных ресурсов в процессе обучения предоставляет возможности для формирования способностей к универсальным учебным действиям (личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным)

На конкурсном уроке запланировано использование электронных платформ СФЕРУМ и Mirro.

Принцип обратной связи

Как летчик в полёте отслеживает приборами ряд параметров: от температуры за бортом до количества горючего в баках, так и учитель на уроке отслеживает другие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания… Учитель не имеет «термометра настроения» или «высотомера понимания», но зато у него есть свой набор приемов, позволяющих четко сориентироваться в обстановке. На уроке я стараюсь держать руку на пульсе, контролируя активность учащихся и результативные ответы, быстрое встраивание в творческий процесс и четкое следование курсу урока заданного мной.

Обратную связь также можно получить и посредством использования онлайн-сервисов.

1.http://worditout.com/ - сервис для создания облака слов;

2.Сервисы Google;

3.JigsawPlanet – онлайн сервис для генерации пазлов (puzzle, по-русски мозаика) из исходных графических изображений (фотографий);

4.Quizlet – это бесплатный онлайн-сервис для создания и применения флэш-карточек и обучающих игр по различным категориям;

5.Puzzlecup – Фабрика кроссвордов - сервис создания кроссвордов онлайн;

6. 7.Learningapps -создание мультимедийных упражнений;

8.Mindomo позволяет создавать красочные ментальные карты;

9.Popplet — это сервис для создания ментальных карт, структурных схем, блоков информации и плакатов, с возможностью организации коллективной работы в сети, размещением мультимедийных объектов и текста на русском языке;

Задания с использованием онлайн-сервисов привлекают учащихся тем, что они открыто могут пользоваться гаджетами, приносят оживление на урок, и помогают учащимся работать с поисковыми системами.

Сл. 13. 3.Еще одно противоречие, которое меня очень волнует. Это противоречие междунизким уровнем коммуникативной компетентности современного школьника, общим снижением уровня культуры речи учащихся и требованием современного общества – развития языковой личности, способной анализировать информацию и создавать собственное речевое высказывание, применять результаты интеллектуальной деятельности на практике.

Многие исследователи считают, что общение в посредством сетевых социальных сервисов снижает грамотность подростков.

Сл.14. Рассмотрим, каковы негативные последствия пребывания ребенка в социальных сетях или компьютерных программах, по мнению родителей (n=100, в %). Вопрос «Какие негативные последствия пребывания Вашего ребенка у в сетевых соц сервисах (экранов гаджета) Вы можете отметить?»

Среди самых негативных последствий родители выделяют - меньшее количество времени на учебную деятельность и на занятие спортом.

Современный подход к обучению детей радикально меняется с учетом огромного потенциала технологий искусственного интеллекта, робототехники и виртуальной реальности.В этом случае также приходит на помощь реализация принципа деятельности, который позволяет сформировать качества необходимые и во взрослой жизни.

Наиболее важные из них:
Увлеченность.
Любознательность.
Воображение.

С начала времен воздух наполнен бесчисленными изображениями, для которых глаз является магнитом.

ЛЕОНАРДО ДА ВИНЧИ (для слайда)

С помощью изображения можно:

1. Руководить. Изображения помогут уточнить ваши планы и поделиться ими.

2. Транслировать. Изображения помогут вам досконально разобраться в проблеме .

3. Изобретать. Изображения помогут вам посмотреть на старые вещи по-новому.

4. Обучать. Изображения помогут вам разметить шаги, которые вы предпринимаете, и вы сможете показать другим, как им двигаться тем же маршрутом.

Схематически процесс обучения использованию условных знаков, схем, образов можно представить так:

В ходе конкурсного урока мною будет использован прием дешифровки символов - пиктоплан.

Пиктоплан – это словестно - графическое изображение теоретического материала с минимальным употреблением слов и зашифрованной информации, представленной в форме пиктограмм, расположенных в логической цепочке (слайд).

На этапе обобщения и систематизации знаний учащимся будет предложен пиктоплан, который станет опорой для ответа.

Рисовать – значит мыслить. Эта формула является отправной точкой для освоения приема составления пиктопланов учащимися и их дешифровки.

Эта работа способствует развитию творческого подхода к созданию и применению образов – символов. Ученикам предоставляется полная свобода фантазии, а значит, появляется возможность высказывать свои оригинальные мысли и мнения, и очень надеюсь, формируется естественная потребность познания нового.

В «Наставлении о воспитании великих князей Александра и Константина» Екатерина Великая писала: «Не столько учить детей, колико им нужно дать охоту, желание и любовь к знанию, дабы сами искали умножить свое знание». Своего рода ФГОС того времени. Думаю, эти наставления могли бы стать эпиграфом к действующим федеральным образовательным стандартам.

Свои уроки моделирую с учетом принципов и приемов, направленных на разрешение существующих противоречий.

Отвечая на вопрос «что делать» , проектирую путь к намеченной цели с использованием разнообразных методов и дидактических приемов и с учетом развития новейших цифровых технологий.

Нужно понимать, что «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у наших детей завтра» (Дж.Дьюи)