Использование интерактивных форм обучения для совершенствования коммуникативных учебных действий

Использование интерактивных форм обучения для совершенствования коммуникативных учебных действий

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умения слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные действия можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникация, как взаимодействие (действия, направленные на учёт позиции собеседника либо партнёра по деятельности); коммуникация, как сотрудничество (действия, направленные на согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности); коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становление рефлексии).

Цель данной статьи – рассказать об опыте создания условий для развития у младших школьников коммуникативных учебных действий входе учебной деятельности.

На начальном этапе работы были поставлены следующие задачи:

- развивать межличностные отношения между обучающимися в процессе создания на уроке делового сотрудничества при применении различных форм организации учебной деятельности;

- воспитывать уважение к иной точке зрения через понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос при решении проблемы или задачи;

- познакомить обучающихся с правилами поведения и общения и способствовать практическому применению их в реальной жизни;

- совершенствовать способности речевого отображения учеником содержания совершаемых действий при организации совместной деятельности.

Работа строилась с учётом следующих принципов:

• Принцип личностно-ориентированного стиля общения с обучающимися.

• Принцип эмоционального комфорта.

• Принцип вариативности.

• Принцип сотрудничества.

• Принцип поэтапного развития.

Основной формой учебной деятельности в школе является урок. Следовательно, на уроке надо создать такие условия, при которых происходит непосредственное общение друг с другом.

Учебный процесс строится так, чтобы на уроке осуществлялось непосредственное взаимодействие и сотрудничество между обучающимися, которые становились бы активными субъектами собственного учения. В решении этой проблемы помогают интерактивные формы организации:фронтальная работа в кругу, работа в парах постоянного и сменного состава, групповая работа.

Фронтальная работа в кругу

Эта форма работы направлена на формирование навыков взаимодействия; на отработку умений формулировать собственное мнение; строить понятные для партнёра высказывания и не бояться их озвучивать.

Задания:

1. Объединитесь в группу по форме фигур (, , - фигуры разного цвета и величины у каждого обучающегося.)

2. «Найди свою пару». (Дети встают в круг, в руках карточки ,, ,,,

, объединяются в пары)

3. Игра «Назови звук». Надо назвать звук, с которого начинается слово или который слышится в конце. (Учитель называет слово и бросает мячик ребёнку, который должен ответить).

4. «Назови слова на заданную букву». (Обучающиеся, перебрасывая друг другу мяч, называют слова.)

5. Игра «Змейка». (У водящих карточки .

У обучающихся карточки со словами из 1, 2, 3 слогов. Водящий идёт по классу и к нему присоединяются ученики. Образуются 3 змейки, которые образуют 3 круга.)

Правильность выполнения заданий обсуждается.

Работа в парах постоянного состава

Эта форма работы направлена на отработку умений: слушать, слышать и понимать чужую речь; строить понятные для партнёра высказывания; договариваться и находить общее решение; осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Задания:

1. Игра «Раскрасьте сказочного героя».

2. Игра «Нарисуй узор в варежках».

3. Игра «Паровозик». (На каждой парте лежит модель паровозика с вагонами, на паровозике написана буква. Каждый поезд везёт свой груз, название которого начинается с заданной буквы. Ученики рисуют в пустых вагонах подходящие предметы. Сначала идёт обсуждение задания, а затем каждый рисует свой предмет или печатает его название.)

4. Игра «Паровозик» с числами.(Например, на паровозике число 9, обучающиеся записывают примеры с ответом 9 навагончиках.)

5. Послушайте чтение соседа.

6. Чтение наизусть друг другу стихотворения.

Работа в парах сменного состава

Помогает формированию умений ориентироваться в разных условиях; контролировать свои действия и действия партнёра.

Задания:

1. Игра «Карусель». (Прочитайте слоги, вычислите результат примера и т.д.)

2. Игра «Ручеёк». (У учащихся в руках карточки со слогами и буквами. Они встают парами. Водящий, проходя между парами, выбирает ученика с такой карточкой, чтобы, сложив её со своей, получилось слово.)

Такие задания помогают обучающимся легче адаптироваться к учебной деятельности, снижают уровень тревожности, что создаёт более комфортные условия для становления детского коллектива, налаживания контактов между обучающимися. Они приобретают первоначальные умения в общении; задавать вопросы; формулировать собственное мнение; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, контролировать действия партнёра и оказывать друг другу необходимую помощь.

Работа в группе

Групповая форма работы позволяет формировать навыки взаимодействия и сотрудничества школьника с другими людьми.

В 1 классе групповая форма может помочь при организации уроков обучения грамоте. Класс можно разделить на три группы: читающих учеников, слабо читающих и не читающих вообще.

С не умеющими читать работает учитель, двум другим группам даются усложнённые задания.

Такая организация учебной деятельности даёт возможность поддерживать интерес к чтению, осуществлять дифференцированный подход к обучающимся.

Во 2 классе классе при организации групповых форм занятий можно давать игровые задания, требующие внимания, скорости выполнения и взаимодействия участников группы.

Задание.

По теме «Перенос слова» на уроке русского языка обучающимся каждой группы выдаётся карточка:

Разделите запись на слова и выпишите только те, которые нельзя переносить.

В 3 классе по теме «Родовые окончания имён прилагательных» обучающиеся с карточками, на которых написаны имена существительные женского, мужского и среднего рода, встают в круг. Детям даётся задание - разделиться на три группы и обосновать свой выбор.

Задание.

Подберите к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные; выделите окончания; сделайте вывод об окончаниях имён прилагательных разного рода (каждая группа свой вывод).

Следует уделять большое внимание комплектованию групп, так как это одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы, при этом необходимо учитывать характер межличностных отношений обучающихся. Психолог Ю.Н.Кулюткин по этому вопросу пишет: «...в группу должны подбираться обучающиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревоженость и страх». Можно комплектовать обучающихся в гетерогенные группы, то есть разнородные по уровню обученности. Сильный ученик, являющийся лидером, ведёт за собой остальных. Численность группы от 3 до 5 человек, в зависимости от задания. Чаще всего группы формируются учителем, а иногда после проведения работы в кругу или проведённой игры «Разведчики», «Змейка». Например, при закреплении темы «Состав слова» обучающиеся делятся на группы по частям слова, которые написаны на карточках. Вытянув карточку, обучающийся идёт к той группе, где стоит значок этой части слова.

В 4 классе по теме «Окончания имён существительных в родительном и дательном падежах» учитель делит обучающихся на группы, используя игру «Разведчики». У всех детей карточки с именами существительными всех трёх склонений. У водящих карточки:

Они, не показывая свои карточки, набирают себе группу обучающихся с соответствующими именами существительными. В результате образуются три группы. Также используется игра «Змейка»: водящий ходит по классу с открытой карточкой, а учащиеся присоединяются к нему, образуя группы. После объединения обучающиеся объясняют свой выбор.

Работа в группах организуется следующим образом:

1. Деление на группы.

2. Объяснение цели предстоящей работы.

3. Самостоятельная работа обучающихся.

4. Обсуждение и обмен мнениями, принятие решения.

5. Проверка и оценка выполненного задания.

6. Анализ успеха или неуспеха каждой группы.

Описанные формы организации учебной деятельности позволяют создавать на уроке ситуацию успеха для обучающихся и поддерживать их интерес к учёбе, а это способствует снижению у обучающихся уровня тревожности, что ведёт к формированию адекватной самооценки и созданию дружеской атмосферы в классе. Создаётся возможность организовать при решении проблемного вопроса ситуацию поиска, при котором начинают формироваться навыки сотрудничества и нормализуются межличностные отношения в коллективе, что очень важно для успешного обучения в дальнейшем.

Списокисточников:

1. Баханов, К.А.Инновационные системы, технологии и модели обучения в начальной школе.М.: Монография, 2016.

2. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // Начальная школа. - 2018. - №7

3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М., 2019.

4. Никишина И. В. Интерактивные формы методического обучения. 2019 г.

5. Приказ Минпросвещения РФ от 31.05.2021 №286. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

6. Приказ Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2022г. №992. Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования.

7. Закирова В.Г., Камалова Л.А., Исмагилова А.В. Интерактивные технологии обучения в начальной школе. 2024.

8. Минпросвещения России. Федеральная рабочая программа начального общего образования. Русский язык для 1–4 классов образовательных организаций. М., 2025.