Преподавание общеобразовательных дисциплин «Литература» с профессиональной направленностью (на примере специальности 44.02.02. Дошкольное образование, 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании)

Преподавание общеобразовательных дисциплин «Литература» с профессиональной направленностью (на примере специальности 44.02.02. Дошкольное образование, 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании)

В числе приоритетных направлений развития системы СПО обозначено внедрение методик преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ СПО, реализуемых на базе основного общего образования, предусматривающих интенсивную общеобразовательную подготовку обучающихся с включением прикладных модулей, соответствующих профессиональной направленности.

Основными задачами совершенствования системы преподавания дисциплины «Литература” в системе СПО являются [2]: - обновление содержания ООД «Литература» с учётом реализации междисциплинарных связей̆ и интеграции содержания ООД с дисциплинами общепрофессионального цикла и профессиональными модулями; - реализация системно-деятельностного, личностно дифференцированного и событийного подходов в преподавании ООД «Литература» как дисциплины гуманитарного и эстетического цикла; - включение в ООД «Литература» содержания прикладного характера, соответствующего профессиональной̆ направленности профессий и специальностей̆;

В связи с внедрением методики преподавания общеобразовательных дисциплин с учётом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования преподавателям приходится учиться работать по-новому, так как «специфика организации учебных занятий с учётом достижения, результатов (ПР, ЛР, МР, ОК и ПК), механизмов, инструментов реализации профессиональной направленности ОД заключается в создании специальных организационно-педагогических условий, способствующих подготовке квалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена. Организационно-педагогические условия включают в себя как компоненты содержания, так и педагогические подходы, технологии, методы, приёмы, формы организации учебного процесса».

В содержание календарно-тематического планирования включена тема «Изготовление книжки-малышки по пословицам о труде».

Данное задание не только ориентирует студентов на будущую профессиональную деятельность, но и при желании может быть проведено во время практики, т.к. процесс изготовления книжки будет знаком обучающимися.

При объяснении задания по изготовлению книжки-малышки оговорили со студентами требования, которые включали в себя следующие пункты: книжка должна быть небольшой по размеру, такой, чтобы дошкольники (специальность 44.02.02 Дошкольное образование) или младшие школьники (специальность 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании) могли с ней играть; она должна содержать иллюстрации , картинки, наклейки, фотографии и т.д; она должна эстетично выглядеть и содержать самые простые, общеизвестные пословицы на одну тему, либо разделена на несколько тем. Было отмечено, что содержание для продукта студенты выбирают самостоятельно, была лишь озвучена общая тема – «Труд» и «лень». Допускалось, что работа могла выполняться в парах или небольшими группами. В качестве предварительной работы студентам было предложено обратить внимание на следующие рекомендации:

-формулирование и принятие цели работы;

-обсуждение процесса работы;

-определение названия книги;

- отбор пословиц в соответствии с темой;

-продумывание последовательности расположения найденного материала;

-обсуждение оформления к книжке.

Предполагалось, что создание книжки-малышки будет интересно студентам и с точки зрения процесса работы, который он воспринимает как игру, и с точки зрения результата – подготовки к работе воспитателя или учителя. Материализованность результатов труда – важное условие развития положительного отношения к учебной деятельности.

При презентации студентами полученного продукта выяснилось:

-в целом, предложенная идея понятна, результаты были представлены;

но:

- задание по изготовлению книжки-малышки, простого, казалось бы, на первый взгляд, оказалось посильным не для всех;

- эстетический вид многих образцов оставлял желать лучшего, несмотря на видимые старания студентов;

- в ряде случаев приведенные в книжке пословицы не соответствовали дошкольному или младшему школьному возрасту и были непонятны самим авторам книжки, т.к. на просьбу пояснить ее, в ответ было молчание или растерянная улыбка;

- вопрос, при каких обстоятельствах уместно использовать данную пословицу, зачастую оставался без ответа.

-иллюстрации к пословицам не соотносились с содержанием и др.

В итоге первого опыта попытки приобщить студентов-первокурсников к выбранной специальности результат оказался непредвиденным. Вместе с тем, уверенность в необходимости подобных заданий не была утрачена и направлена на поиск новых форм сотрудничества.

Включение в общеобразовательную программу прикладного модуля, ориентирует ее на достижение конечного результата – подготовку квалифицированного специалиста.