ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГАПОУ СО «Саратовский областной педагогический колледж»

Электронные образовательные ресурсы как средство повышения успеваемости младших школьников

Автор: Старостина О.В.

САРАТОВ 2024

Теоретические ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭОР на уроках в начальной школе

Электронные образовательные ресурсы: понятие, виды и функции

В современной педагогической науке электронные образовательные ресурсы (ЭОР) понимаются как совокупность цифровых материалов, специально разработанных для применения в образовательном процессе. Согласно определению, предложенному А.А. Кузнецовым (2020), ЭОР представляют собой "систематизированные данные в цифровой форме, включающие содержание образования и педагогические технологии, предназначенные для использования в учебной деятельности".[34]

Ключевые характеристики ЭОР в современной трактовке включают:

• Цифровой формат - существование в виде электронных файлов различных форматов (текстовых, графических, аудио-, видео-, мультимедийных);

• Дидактическую направленность - специальное создание для решения образовательных задач;

• Интерактивность - возможность взаимодействия пользователя с ресурсом;

• Доступность - возможность использования через различные электронные устройства;

• Структурированность - наличие четкой организации образовательного контента.

В нормативных документах (ФЗ "Об образовании в РФ", ст. 16) ЭОР определяются как "образовательные ресурсы, представленные в цифровой форме и включающие в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них". [30]

Современные исследователи (Полат Е.С., 2019; Роберт И.В., 2021) выделяют следующие сущностные признаки ЭОР:

• способность к мультимедийному представлению информации;

• возможность адаптации к индивидуальным образовательным траекториям;

• наличие инструментов обратной связи и контроля;

• поддержка различных форм учебной деятельности (индивидуальной, групповой, проектной). [37]

Важно различать понятия ЭОР и цифровых образовательных технологий (ЦОТ). Если ЦОТ представляют собой методы и приемы организации учебного процесса, то ЭОР - это конкретное содержание, реализованное в цифровой форме.

В современной дидактике ЭОР рассматриваются как важнейший компонент цифровой образовательной среды, выполняющий три основные функции:

• информационную (представление учебного содержания);

• коммуникативную (организация взаимодействия участников образовательного процесса);

• управляющую (контроль и коррекция учебной деятельности).

Эволюция понимания ЭОР в педагогике прошла путь от простого перевода традиционных учебных материалов в цифровую форму (электронные версии учебников) до создания сложных интерактивных образовательных сред с элементами искусственного интеллекта и виртуальной реальности.

Приведем анализ некоторых электронных образовательных ресурсов, разрешенных к использованию в учебном процессе.

Учи.ру

• Особенности: игровая форма заданий, адаптивная система обучения, тренажёры по школьным предметам.

• Преимущества: мотивация за счёт геймификации, автоматическая проверка заданий.

• Недостатки: ограниченный бесплатный доступ, ориентация на младшую школу.

ЯКласс

• Особенности: база теоретических материалов и тестов, интеграция с электронными журналами.

• Преимущества: удобство для учителей (автопроверка), большой банк заданий.

• Недостатки: стандартизированные задания, слабая интерактивность.

Ай-смарт

• Особенности: курсы по программированию, математике и логике, индивидуальные траектории.

• Преимущества: углублённое изучение предметов, развитие алгоритмического мышления.

• Недостатки: узкая направленность, высокая стоимость.[18]

Классификация ЭОР

Современные электронные образовательные ресурсы (ЭОР) могут быть систематизированы по различным основаниям, отражающим их функциональные и дидактические особенности. В педагогической науке (Роберт И.В., 2022; Полат Е.С., 2021) предлагаются следующие основные классификации [37,56]:

1. По типу организации образовательного контента:

• Информационные (электронные учебники, справочники, энциклопедии)

• Практико-ориентированные (тренажёры, симуляторы, лабораторные практикумы)

• Контролирующие (тестовые системы, системы автоматизированного оценивания)

• Комплексные (полноценные электронные курсы, объединяющие все компоненты)

2. По степени интерактивности:

• Пассивные (линейное восприятие информации без обратной связи)

• Активные (возможность выбора траектории изучения материала)

• Адаптивные (интеллектуальные системы, подстраивающиеся под уровень обучаемого)

3. По способу распространения:

• Локальные (устанавливаемые на отдельные устройства)

• Сетевые (доступные через интернет)

• Гибридные (комбинирующие оба варианта)

4. По форме представления информации:

• Текстовые (электронные книги, документы)

• Графические (схемы, иллюстрации, инфографика)

• Аудиовизуальные (видеолекции, подкасты)

• Мультимедийные (комплексные ресурсы с различными форматами)

• Игровые (образовательные игры и симуляторы)

5. По уровню образовательного процесса:

• Ресурсы для самостоятельной работы учащихся

• Ресурсы для организации коллективной деятельности

• Ресурсы для управления образовательным процессом

6. По предметной направленности:

• Универсальные (межпредметные)

• Предметно-специфические (ориентированные на конкретную дисциплину) [37,78]

Особое значение в современной педагогике приобретает классификация по технологическому принципу (Бухаркина М.Ю., 2023) [39,36]:

• Веб-ресурсы (образовательные порталы, платформы)

• Мобильные приложения

• Виртуальные и дополненные реальности

• Искусственный интеллект в образовании [40,56]

Важно отметить, что границы между различными типами ЭОР достаточно условны, так как современные цифровые ресурсы часто сочетают в себе характеристики нескольких категорий. Например, интерактивный онлайн-курс может одновременно относиться к сетевым, мультимедийным и комплексным ресурсам. [13]

Основные функции ЭОР в образовательном процессе

ЭОР выполняют ряд важных функций:

• Обучающая – предоставление знаний в доступной форме.

• Контролирующая – автоматизированная проверка заданий.

• Мотивационная – геймификация и вовлечение.

• Дидактическая – наглядность и интерактивность.

• Коммуникативная – взаимодействие между учителем и учеником.

Таким образом, электронные образовательные ресурсы -это учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства и их роль в образовательном процессе заключается в повышении эффективности и качества обучения

Психолого-педагогические основы применения ЭОР в начальной школе

Возрастные особенности восприятия информации младшими школьниками

Младший школьный возраст (6–11 лет) характеризуется активным развитием познавательных процессов, что необходимо учитывать при использовании электронных образовательных ресурсов (ЭОР). [4,36]

Основные особенности восприятия информации:

• Наглядно-образное мышление – дети лучше усваивают материал через визуальные и интерактивные элементы (картинки, анимации, видео).

• Непроизвольное внимание – концентрация зависит от внешней привлекательности и динамичности контента.

• Эмоциональность восприятия – игровые и соревновательные элементы повышают вовлечённость.

• Ограниченный объем рабочей памяти – информация должна подаваться дозированно, с повторением и закреплением.

Эффективность ЭОР в начальной школе во многом зависит от соответствия их содержания и формы этим психологическим особенностям.

Влияние ЭОР на познавательную активность и мотивацию учащихся

Применение цифровых ресурсов оказывает значительное воздействие на учебную мотивацию и познавательную деятельность младших школьников.

Положительные эффекты: Повышение интереса к обучению – интерактивные задания, анимации и геймификация делают процесс увлекательным. Развитие самостоятельности – возможность работать в индивидуальном темпе и получать мгновенную обратную связь. Активизация мышления – мультимедийные ресурсы стимулируют анализ, сравнение, логические рассуждения. Снижение тревожности – мягкая система оценивания (баллы, значки) уменьшает страх ошибки.

Риски и ограничения: Перегрузка внимания – избыток анимации и звуков может отвлекать от основного содержания. Снижение живого общения – чрезмерное увлечение цифровыми ресурсами может уменьшать взаимодействие с учителем и сверстниками.

Принципы отбора ЭОР с учетом психологических особенностей детей 6–11 лет

Отбор электронных образовательных ресурсов (ЭОР) для младших школьников требует особого подхода, учитывающего возрастные психофизиологические особенности учащихся. На основе анализа исследований (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., современные работы Мухаметзяновой И.Ш., 2022) можно выделить следующие ключевые принципы[41,42]:

1. Принцип возрастной адекватности

• Соответствие когнитивным возможностям:

• для 6-8 лет - доминирование наглядно-образного мышления

• для 9-11 лет - постепенный переход к словесно-логическому

• Учет зоны ближайшего развития (разница между самостоятельным и сопровождаемым выполнением заданий)

2. Принцип психологической безопасности

• Отсутствие элементов, вызывающих тревожность (резкие звуки, агрессивная цветовая гамма)

• Дозированная система оценивания (без резко негативной обратной связи)

• Защита от информационной перегрузки (оптимальный объем материала на экране)

3. Принцип развивающей направленности

• Постепенное усложнение заданий (от простых манипуляций к логическим операциям)

• Включение метапредметных компонентов (развитие УУД)

• Наличие "зон развития" - заданий, требующих помощи взрослого

4. Принцип мультисенсорного восприятия

• Сочетание визуальных, аудиальных и кинестетических каналов

• Оптимальное соотношение текста и изображений (30% текста, 70% визуализации)

• Тактильная обратная связь (для интерактивных заданий)

5. Принцип мотивационной включенности

• Геймификация с учетом возрастных предпочтений:

• 6-8 лет - сказочные сюжеты, анимированные персонажи

• 9-11 лет - элементы соревновательности, системы достижений

• Реализация потребности в одобрении (система позитивного подкрепления)

6. Принцип здоровьесбережения

• Соответствие СанПиН 1.2.3685-21 по:

• длительности непрерывной работы (не более 20-25 мин)

• размеру и четкости визуальных элементов

• эргономике интерфейса

• Встроенные напоминания о необходимости отдыха

Практические рекомендации по отбору:

Для развития познавательных процессов:

• Младшие школьники (6-8 лет): интерактивные сказки, конструкторы с крупными элементами

• Старшие школьники (9-11 лет): логические тренажёры, простые алгоритмические среды

По предметным областям:

• Математика: виртуальные манипуляторы (дроби, геометрические фигуры)

• Русский язык: игры с преобразованием слов, "оживающие" правила

• Окружающий мир: интерактивные карты, виртуальные экскурсии

Критерии качественного ЭОР для данной возрастной группы, по исследованиям Смирновой Е.О. (2023), включают:

• интуитивно понятный интерфейс (не более 3-4 действий для выполнения задания)

• четкую систему навигации (визуальные подсказки, голосовое сопровождение)

• возможность эмоционального отклика (реакция на действия пользователя)

• адаптивность сложности (автоматическая подстройка под уровень ученика) [4, 21]

Особое внимание при отборе следует уделять ресурсам, способствующим развитию произвольности психических процессов, которая только формируется в младшем школьном возрасте. Эффективные ЭОР для этой категории учащихся должны сочетать обучающие функции с элементами игры, обеспечивая плавный переход от игровой деятельности к учебной.

Таким образом, эффективное внедрение электронных образовательных ресурсов требует комплексного организационного сопровождения, включающего материально-техническое, кадровое, методическое и нормативное обеспечение. Важнейшим условием успешной интеграции ЭОР в учебный процесс является соблюдение баланса между цифровыми и традиционными формами обучения, что особенно актуально для младших школьников. Системный подход к организации данного процесса позволяет максимально реализовать потенциал цифровых технологий, минимизируя возможные риски для здоровья и развития учащихся.

Методика использования ЭОР на уроках в начальной школе

Методические подходы к интеграции ЭОР в образовательный процесс

Современный образовательный процесс все активнее интегрирует цифровые технологии, и электронные образовательные ресурсы (ЭОР) становятся важным инструментом в работе педагога. Их использование позволяет сделать уроки более динамичными, наглядными и интерактивными, повышая вовлеченность учащихся и качество усвоения материала.

Санитарно-эпидемиологические требования (СанПиН 1.2.3685-21) регламентируют условия применения цифровых устройств в образовательном процессе:

Временные ограничения:

• 1-2 классы: не более 20 минут непрерывной работы с ЭОР.

• 3-4 классы: до 25 минут.

• Общее время за день: не более 1 часа (п. 3.5.9).

Технические требования:

• Размер экрана: не менее 15 дюймов.

• Разрешение: не ниже 1024×768.

• Уровень освещенности: 300-500 люкс.

Гигиенические рекомендации:

• Расстояние до экрана: 50-70 см.

• Обязательные физкультминутки каждые 15 минут.

• Использование антибликовых покрытий.

Особые требования к мобильным устройствам:

• Запрет на использование смартфонов для чтения учебных материалов.

• Предпочтение стационарным компьютерам/ноутбукам с внешними клавиатурами. [2]

Эффективность ЭОР во многом зависит от того, насколько грамотно они встроены в структуру урока. Рассмотрим, как можно применять цифровые ресурсы на разных этапах занятия.

Начало урока — это этап, на котором важно заинтересовать учащихся и подготовить их к восприятию новой информации. Электронные ресурсы здесь могут использоваться для создания проблемной ситуации. Например, короткий видеоролик или анимированная презентация способны сразу привлечь внимание класса и сформулировать ключевой вопрос урока. Также в начале занятия можно провести быстрый опрос с помощью интерактивных платформ, чтобы актуализировать предыдущие знания и настроить учеников на работу.

При изучении нового материала ЭОР могут выступать как основным, так и вспомогательным источником информации. Визуализация сложных понятий с помощью мультимедийных презентаций помогает сделать объяснение более доступным. Обучающие видеоролики, виртуальные экскурсии или интерактивные карты позволяют разнообразить подачу материала и адаптировать его под разные стили обучения. Особенно полезны симуляторы и виртуальные лаборатории на уроках естественно-научного цикла, где учащиеся могут проводить эксперименты в цифровой среде, даже если в школе нет необходимого оборудования.

На этапе закрепления знаний электронные ресурсы дают возможность организовать практическую работу в увлекательной форме. Онлайн-тренажеры и интерактивные задания позволяют ученикам сразу проверить свои знания и получить автоматизированную обратную связь.

Заключительный этап урока, посвященный контролю и рефлексии, также может быть усилен за счет ЭОР. Онлайн-тесты и опросы позволяют быстро оценить уровень усвоения материала и выявить пробелы. Интерактивные доски и облачные сервисы дают возможность коллективно подвести итоги, обсудить, что было наиболее интересным или сложным. Системы управления обучением (LMS), такие как «Московская электронная школа», помогают учителю систематизировать результаты и скорректировать дальнейшую работу. [7]

Электронные образовательные ресурсы могут быть интегрированы в урок на всех его этапах, выполняя различные функции — от мотивации до контроля. Однако важно помнить, что технологии должны не заменять традиционные методы преподавания, а дополнять их, делая обучение более гибким и персонализированным. Грамотное сочетание цифровых и классических подходов способствует созданию эффективной и современной образовательной среды.

Современная школа стоит на пороге цифровой трансформации, но это не означает отказ от проверенных временем педагогических подходов. Напротив, наиболее эффективной стратегией становится гармоничное сочетание электронных образовательных ресурсов (ЭОР) с традиционными методами обучения. Такой синтез позволяет сохранить глубину и системность классического образования, обогатив его преимуществами цифровых технологий.

Одним из ключевых аспектов успешной интеграции является сохранение живого взаимодействия между учителем и учениками. Даже самые совершенные образовательные платформы не могут полностью заменить роль педагога как наставника и вдохновителя. Например, объяснение новой темы может начинаться с классической лекции у доски, где учитель устанавливает личный контакт с классом, а затем продолжается с использованием интерактивных симуляторов или виртуальных лабораторий, которые делают абстрактные понятия осязаемыми.

Традиционная работа с печатными учебниками и письменными заданиями также не теряет своей актуальности, но приобретает новые грани при разумном дополнении цифровыми инструментами. Ученики могут изучать параграф в учебнике, а затем закреплять материал через интерактивные упражнения, которые обеспечивают мгновенную обратную связь. При этом письменные работы, такие как сочинения или решения задач, остаются важным элементом обучения, развивающим критическое мышление и умение формулировать мысли. Однако их проверка может быть ускорена за счет автоматизированных систем анализа текстов или онлайн-рубрикаторов, которые помогают учителю сосредоточиться на содержательной оценке.

Групповая работа в классе – еще одна область, где традиционные и цифровые методы прекрасно дополняют друг друга. Классические дискуссии и мозговые штурмы никуда не исчезают, но теперь ученики могут сразу фиксировать идеи на цифровых досках, доступных всем участникам. Совместные проекты могут включать как созданиеhandmade-плакатов, так и разработку мультимедийных презентаций, объединяя творчество и технологическую грамотность. [15]

Особого внимания заслуживает контроль знаний, где баланс между традиционными и электронными формами особенно важен. Устные ответы у доски и письменные контрольные работы остаются незаменимыми для оценки глубины понимания предмета. В то же время тестовые задания с автоматической проверкой позволяют экономить время и оперативно выявлять типичные ошибки, давая учителю возможность своевременно корректировать учебный процесс.

Важно понимать, что цифровые инструменты не должны становиться самоцелью. Их использование оправдано только тогда, когда они действительно усиливают образовательный эффект, а не просто создают видимость инноваций. Учитель остается центральной фигурой в классе, который сознательно выбирает, когда меловая доска уместнее интерактивной панели, а живая беседа продуктивнее онлайн-чата.

Будущее образования лежит не в противопоставлении традиционного и цифрового, а в их разумном сочетании. Такой подход позволяет сохранить все лучшее, что накоплено педагогикой, одновременно готовя учеников к жизни в высокотехнологичном мире. Главное – чтобы технологии служили образовательным целям, а не подменяли их, оставляя в центре внимания развитие личности и подлинное понимание предмета.

Внедрение электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебный процесс требует четкого понимания форм организации работы с ними. В современной педагогике выделяют три основные формы: фронтальную, групповую и индивидуальную. Каждая из них обладает своими особенностями, преимуществами и ограничениями, а их грамотное сочетание позволяет максимально эффективно использовать цифровые технологии в обучении. [20]

Фронтальная работа с ЭОР

Фронтальная форма предполагает одновременную работу всего класса под руководством учителя. В этом случае ЭОР чаще всего используются для:

• демонстрации учебных материалов (видеоролики, анимации, интерактивные презентации);

• коллективного обсуждения проблемных вопросов с использованием цифровых досок;

• проведения онлайн-опросов и тестов в режиме реального времени.

Преимущества:

• обеспечивает единый темп работы для всего класса;

• способствует формированию общих знаний и навыков;

• удобна для объяснения нового материала и первичного закрепления.

Ограничения:

• слабо учитывает индивидуальные особенности учащихся;

• ограничивает активность отдельных учеников, склонных к более глубокому или, наоборот, медленному усвоению материала.

Групповая работа с ЭОР

Групповая форма организации подразумевает деление класса на небольшие команды, которые выполняют задания с использованием цифровых ресурсов. Примеры использования:

• совместные проекты (создание презентаций, видеороликов, интерактивных плакатов);

• решение кейсов с помощью онлайн-симуляторов и виртуальных лабораторий;

• веб-квесты и образовательные игры, требующие командного взаимодействия.

Преимущества:

• развивает навыки сотрудничества и коммуникации;

• позволяет дифференцировать задания по уровню сложности;

• повышает мотивацию за счет соревновательного элемента.

Ограничения:

• требует четкой организации и контроля со стороны учителя;

• возможны неравномерное участие членов группы и конфликты в распределении ролей.

Индивидуальная работа с ЭОР

Индивидуальная форма предполагает самостоятельное освоение материала с помощью цифровых ресурсов. Применяется в следующих случаях:

• работа с адаптивными обучающими платформами (Учи.ру, ЯКласс);

• выполнение персональных заданий с автоматизированной проверкой;

• углубленное изучение темы через онлайн-курсы и электронные учебники.

Преимущества:

• учитывает личные образовательные потребности и темп каждого ученика;

• развивает самостоятельность и ответственность;

• позволяет учителю отслеживать прогресс каждого учащегося через системы аналитики.

Ограничения:

• требует высокого уровня самодисциплины и мотивации у учащихся;

• может приводить к снижению социализации, если используется чрезмерно.

Сочетание форм работы с ЭОР

Наиболее эффективным подходом является гибкое сочетание всех трех форм. Например:

• объяснение новой темы в фронтальном режиме с использованием интерактивной презентации;

• закрепление материала через групповые мини-проекты;

• индивидуальная отработка навыков с помощью онлайн-тренажеров.

Такой комплексный подход позволяет:

• поддерживать интерес учащихся за счет разнообразия форм деятельности;

• учитывать индивидуальные особенности каждого ученика;

• формировать как предметные, так и метапредметные компетенции. [12]

Выбор формы работы с ЭОР зависит от целей урока, особенностей класса и технических возможностей. Оптимальная стратегия предполагает не жесткое следование одной модели, а их вариативное использование в зависимости от учебной ситуации. Это позволяет максимально раскрыть потенциал цифровых образовательных ресурсов, обеспечивая высокое качество обучения и развитие ключевых компетенций XXI века.

Дидактические возможности ЭОР в преподавании основных предметов

Интерактивные тренажеры стали незаменимыми помощниками в отработке вычислительных навыков и решении типовых задач. В отличие от традиционных упражнений из учебника, такие программы предлагают мгновенную обратную связь, адаптируясь к уровню подготовки каждого ученика. Например, платформы вроде "ЯКласс" или "Учи.ру" автоматически подбирают задания возрастающей сложности, помогая учащимся постепенно осваивать материал. Особую ценность представляют тренажеры для подготовки к проверочным работам, которые не только проверяют решения, но и подробно разбирают типичные ошибки, предлагая персонализированные рекомендации. [26, 27]

Важно отметить, что электронные ресурсы не заменяют традиционные методы обучения, а удачно дополняют их. Учитель по-прежнему остается ключевой фигурой на уроке, направляя работу с цифровыми инструментами и помогая осмыслить полученные результаты.

Применение ЭОР на уроках математики открывает новые возможности для дифференцированного обучения. Учитель может подобрать для каждого ученика задания соответствующего уровня сложности, используя адаптивные системы. Слабые ученики получают возможность в комфортном темпе отработать базовые навыки, в то время как более подготовленные могут углубляться в тему, решая нестандартные задачи.

Использование электронных образовательных ресурсов делает обучение математике более эффективным и увлекательным. Интерактивные тренажеры помогают довести базовые навыки до автоматизма, а средства визуализации превращают абстрактные понятия в наглядные образы. Однако максимальный эффект достигается только при разумном сочетании цифровых технологий с традиционными методами преподавания, где ведущая роль остается за педагогом как организатором познавательной деятельности.

Одним из ключевых преимуществ ЭОР является возможность интерактивного взаимодействия с учебным материалом. Традиционные упражнения из учебника приобретают новое качество, когда они представлены в цифровом формате. Например, интерактивные тренажеры позволяют ученикам сразу видеть результаты своих действий, получать подсказки и объяснения ошибок. Такие платформы, как "ЯКласс" или "Учи.ру", предлагают разнообразные задания по орфографии и пунктуации, которые автоматически адаптируются к уровню подготовки каждого школьника. Это особенно ценно при отработке сложных правил, где важно многократное повторение с постепенным усложнением материала.

Особое место занимают ресурсы, помогающие освоить нормы произношения и интонации. Аудиоприложения и видеоматериалы дают возможность услышать образцовое чтение текстов, сравнить разные варианты произношения, записать и проанализировать собственную речь.

Работа с текстом приобретает новые измерения при использовании электронных ресурсов. Современные текстовые редакторы с функцией проверки орфографии не только исправляют ошибки, но и объясняют правила, формируя осознанную грамотность. Специальные программы для анализа текстов помогают развивать языковое чутье, показывая частотность употребления слов, разнообразие лексики, особенности синтаксических конструкций.

Особого внимания заслуживают возможности ЭОР для организации проектной деятельности. Создание цифровых презентаций, языковых игр, образовательных видеороликов или электронных словарей развивает не только языковые навыки, но и креативное мышление, умение работать с информацией. Такие проекты часто оказываются более мотивирующими, чем традиционные формы работы, особенно для подростков.

Важно отметить, что эффективность электронных ресурсов во многом зависит от методики их применения. Учителю необходимо тщательно отбирать материалы, соответствующие учебным целям, и органично встраивать их в урок. Цифровые технологии не должны становиться самоцелью – их задача состоит в том, чтобы обогатить традиционный учебный процесс, сделать его более дифференцированным и личностно-ориентированным.

Электронные образовательные ресурсы открывают новые горизонты в преподавании русского языка. Они позволяют сделать обучение более наглядным, интерактивным и адаптивным, учитывающим индивидуальные особенности каждого ученика. Однако максимальный педагогический эффект достигается при разумном сочетании инновационных технологий с проверенными методиками, где ведущая роль сохраняется за учителем как организатором познавательной деятельности и носителем языковой культуры.

Главное преимущество ЭОР при изучении окружающего мира заключается в возможности демонстрации явлений и процессов, которые сложно наблюдать в реальной жизни. Виртуальные экскурсии в заповедники, национальные парки или даже другие страны позволяют ученикам увидеть разнообразие природных зон, не выходя из класса. Интерактивные карты помогают наглядно представить расположение материков, океанов, горных систем и других географических объектов, делая абстрактные понятия конкретными и понятными.

Особую ценность представляют цифровые симуляторы природных процессов. С их помощью можно наблюдать смену времен года, круговорот воды в природе, движение планет или рост растений в ускоренном режиме. Такие динамические модели помогают учащимся понять причинно-следственные связи в природе, что особенно важно при изучении экологических систем и их взаимосвязей. Например, интерактивные схемы пищевых цепей наглядно демонстрируют, как изменение одного звена влияет на всю экосистему.

Изучение животного и растительного мира становится значительно интереснее благодаря мультимедийным энциклопедиям и определителям. Детям доступны не только фотографии и описания организмов, но и записи голосов птиц, видеофрагменты поведения животных, трехмерные модели строения растений. Такие ресурсы развивают наблюдательность и биологическую грамотность, помогая узнавать представителей флоры и фауны в естественной среде.

ЭОР также расширяют возможности исследовательской деятельности на уроках окружающего мира. Виртуальные лаборатории позволяют проводить безопасные эксперименты, которые невозможно осуществить в школьных условиях. Ученики могут моделировать различные природные явления, изменять параметры и сразу видеть результаты, что развивает научное мышление и интерес к познанию окружающей действительности.

Важным аспектом является использование цифровых ресурсов для экологического воспитания. Интерактивные игры и квесты, посвященные проблемам охраны природы, помогают осознать важность бережного отношения к окружающей среде. Специальные программы рассчитывают экологический след, показывая, как повседневные привычки человека влияют на природу, что способствует формированию ответственного поведения.

При изучении историко-культурного компонента окружающего мира ЭОР предоставляют уникальные возможности. Виртуальные реконструкции древних поселений, 3D-туры по музеям и историческим местам оживляют прошлое, делая его ближе и понятнее современным детям. Оцифрованные архивные материалы, старинные карты и фотографии помогают проследить изменения, произошедшие в природной и культурной среде за последние столетия.

Особого внимания заслуживает персонализация обучения с помощью электронных ресурсов. Адаптивные программы позволяют каждому ученику изучать материал в своем темпе, возвращаться к сложным темам или углубляться в интересующие аспекты. Учитель получает возможность оперативно отслеживать прогресс учащихся и корректировать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей класса.

Однако важно помнить, что электронные ресурсы не должны полностью заменять непосредственное взаимодействие с окружающим миром. Наблюдения в природе, эксперименты с реальными объектами, экскурсии и прогулки остаются незаменимыми элементами изучения предмета. Цифровые технологии призваны дополнять и обогащать этот опыт, а не подменять его.

Таким образом, грамотное использование электронных образовательных ресурсов позволяет сделать процесс обучения более глубоким, наглядным и увлекательным. При этом важнейшая роль остается за учителем, который направляет познавательную деятельность учащихся, помогая им не только получать информацию, но и осмысливать ее.

Оценка эффективности применения ЭОР в начальной школе и перспективы развития

Критерии оценки качества электронных образовательных ресурсов ЭОР, как и любой учебный материал, должен оцениваться совокупностью качеств. При этом важно разделить критерии оценки на традиционные и инновационные. [20]

К традиционным относятся:

• соответствие программе обучения (школьной, вузовской и др.);

• научная обоснованность представляемого материала (соответствие современным знаниям по предмету);

• соответствие единой методике («от простого к сложному», соблюдение последовательности представления материалов и т.д.);

• отсутствие фактографических ошибок, аморальных, неэтичных компонентов и т.п.;

• оптимальность технологических качеств учебного продукта (например, качество полиграфии), соответствие СанПИНам .

К основным инновационным качествам ЭОР относятся:

Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:

• получение информации;

• практические занятия;

• аттестация (контроль учебных достижений).

Сегодня в традиционную схему «учитель—ученик—учебник» вводится новое звено — компьютер, а в школьное сознание — компьютерное обучение.

Зачем нужно применение ЭОР учителю?

• экономия времени на уроке;

• глубина погружения в материал;

• повышенная мотивация обучения;

• возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;

• привлечение разных видов деятельности: мыслить, спорить, рассуждать.

Что дает ЭОР ученику?

1.Содействует росту успеваемости учащихся по предмету;

2.Позволяет учащимся проявить себя в новой роли;

3.Формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;

4. Способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.

5.Делает занятия интересными и развивает мотивацию.

6.Учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

Современная система образования переживает период глубокой трансформации, связанной с активным внедрением цифровых технологий. Три ключевые тенденции - виртуальная реальность (VR), искусственный интеллект (AI) и геймификация - кардинально меняют традиционный образовательный ландшафт, предлагая новые подходы к обучению и преподаванию.

Виртуальная реальность открывает перед школами беспрецедентные возможности для immersive-обучения. Технологии VR позволяют ученикам "погружаться" в исторические события, исследовать молекулярные структуры изнутри или путешествовать по экосистемам разных климатических поясов. Например, вместо изучения Древнего Рима по учебнику, школьники могут виртуально прогуляться по Форуму, наблюдая повседневную жизнь римлян. На уроках биологии VR дает возможность "уменьшиться" до размеров клетки и изучить ее органеллы изнутри. Такие иммерсивные переживания значительно повышают степень усвоения материала и формируют глубокие межпредметные связи.

Искусственный интеллект в образовании развивается по нескольким направлениям. Адаптивные обучающие системы на основе AI анализируют успеваемость каждого ученика и автоматически подбирают индивидуальную траекторию обучения. Интеллектуальные tutoring-системы способны распознавать пробелы в знаниях и предлагать персонализированные упражнения для их устранения. AI-ассистенты помогают учителям проверять задания, генерировать учебные материалы и даже анализировать эмоциональное состояние класса по видеотрансляции. Особенно перспективным направлением является развитие систем, способных в реальном времени адаптировать сложность материала под когнитивные особенности каждого ученика.

Геймификация образования превращает учебный процесс в увлекательное приключение. Механики игр - системы баллов, уровней, достижений и соревновательных элементов - мотивируют учащихся к более активному освоению материала. Цифровые образовательные платформы все чаще используют storytelling, квесты и симуляции реальных ситуаций для повышения вовлеченности. Например, изучение физики через строительство виртуальных мостов, которые потом тестируются на прочность, или освоение математики через решение задач в контексте космического путешествия. Такие подходы особенно эффективны для поколения digital natives, выросшего в игровой цифровой среде. [19]

Интеграция этих технологий создает синергетический эффект. VR обеспечивает погружение, AI персонализирует опыт, а геймификация поддерживает мотивацию. Однако их внедрение требует серьезной перестройки образовательного процесса. Школам необходимо обновлять техническую базу, пересматривать методики преподавания и обучать педагогов работе с новыми инструментами. Важно сохранить баланс между инновациями и проверенными педагогическими практиками, чтобы технологии служили образовательным целям, а не становились самоцелью.

Перспективы развития цифровой школы включают создание комплексных образовательных метавселенных, где ученики смогут взаимодействовать с учебным контентом и друг с другом через аватары, использование big data для прогнозирования образовательных траекторий и развитие нейроинтерфейсов, позволяющих адаптировать обучение в реальном времени по показателям мозговой активности. Эти изменения потребуют переосмысления роли учителя, который из транслятора знаний превращается в наставника, помогающего ученикам ориентироваться в цифровом образовательном пространстве.

Цифровизация школы - это не просто технологическая модернизация, а фундаментальное изменение парадигмы образования. VR, AI и геймификация создают среду, где обучение становится более персонализированным, интерактивным и соответствующим вызовам цифровой эпохи. Успех этой трансформации будет зависеть от способности образовательной системы гармонично интегрировать инновации, сохраняя при этом гуманистическую суть педагогического процесса. [23]

Цифровизация образования — это процесс внедрения современных технологий в учебный процесс, который может значительно улучшить качество обучения и сделать его более доступным. Однако, как и любой другой процесс, цифровизация несет в себе определенные риски. Рассмотрим основные из них. [14, 23]

1. Технические проблемы

Цифровизация требует наличия современного оборудования, которое может выходить из строя. Неполадки в работе компьютеров, проекторов или сетевого оборудования могут привести к сбоям в учебном процессе.

Использование программного обеспечения также может быть связано с рисками. Ошибки в коде, несовместимость программ или отсутствие обновлений могут негативно сказаться на учебном процессе.

2. Безопасность данных

С увеличением объема данных, хранящихся в цифровом формате, возрастает риск утечки личной информации учащихся и преподавателей. Это может привести к серьезным последствиям, включая кражу личных данных.

Школы могут стать мишенью для кибератак, что может привести к потере данных или нарушению работы образовательных платформ.

3. Социальные риски

Не все учащиеся имеют равный доступ к цифровым технологиям. Это может привести к углублению социального неравенства, когда одни ученики имеют доступ к современным образовательным ресурсам, а другие — нет.

Чрезмерная зависимость от технологий может привести к социальной изоляции учащихся. Виртуальное общение не всегда может заменить живое взаимодействие, что важно для развития социальных навыков.

4. Психологические риски

Постоянное использование технологий может вызывать стресс у учащихся, особенно если они сталкиваются с техническими проблемами или высоким уровнем требований.

Существует риск формирования зависимости от цифровых устройств, что может негативно сказаться на здоровье и психическом состоянии учащихся.

5. Педагогические риски

Одним из ключевых рисков является неподготовленность многих педагогов к эффективному применению ЭОР в учебном процессе. Многие учителя имеют недостаточный уровень цифровой грамотности, что затрудняет внедрение инновационных методов обучения. Это проявляется в следующем:

- Отсутствие необходимых компетенций: преподаватели могут испытывать трудности с освоением новых инструментов и платформ, что снижает эффективность использования ЭОР.

- Неготовность к изменениям: некоторые педагоги предпочитают традиционные методы обучения и сопротивляются внедрению новых технологий.

- Ограниченный доступ к обучению: отсутствие возможности повышения квалификации и прохождения специализированных курсов по цифровизации образования усугубляет проблему подготовки кадров.

Для минимизации этого риска необходимо создание системы непрерывного профессионального развития учителей, включающей обучение новым технологиям и методикам преподавания с использованием ЭОР. [16]

Таким образом, с развитием цифрового мира образование ждет непременное изменение и внедрение электронных образовательных ресурсов в учебный процесс начальной школы неизбежно. Впереди много нового и интересного в данном направлении и готовиться к этому нужно уже сейчас.

Список использованных источников

1. О внесении изменений в статьи 71–1 и 108 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" : федер. закон от 08.06.2020 г. № 164-ФЗ // Собрание законодательства Рос. Федерации. – 2020. – № 24. – Ст. 3758. – Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

2. Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания : СанПиН 1.2.3685-21 : утв. Главным государственным санитарным врачом Рос. Федерации 28.01.2021 : введ. 01.03.2021. – М. : Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, 2021. – Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

3. Беляева, А. В. Использование информационных технологий в начальной школе / А. В. Беляева, Р. С. Широких, О. И. Люцканова // Наука и образование: новое время. – 2019. – № 3 (16). – С. 35–39.

4. Веракса, А. Н. Детская психология : учебник для академического бакалавриата / А. Н. Веракса, Н. Е. Веракса. – М. : Юрайт, 2015. – 446 с. : ил.

5. Гребенкина, Н. Г. Применение образовательного интернет-ресурса федерального уровня «Учи.ру» в образовательном процессе начальной школы / Н. Г. Гребенкина // Актуальные проблемы современной науки и образования : сб. науч. тр. – Белгород, 2018. – С. 56.

6. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / О. Б. Дарвиш. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 264 с. : ил.

7. Жукова, С. В. Эффективная организация электронного обучения в начальной школе / С. В. Жукова // Актуальные вопросы профессиональной подготовки современного учителя начальной школы. – 2018. – № 5. – С. 48–59.

1. Зайцев, А. М. Мобильная среда обучения «ЯКласс» — эффективный инструмент в современной школе / А. М. Зайцев // Информатизация непрерывного образования : материалы конф. – М., 2018. – С. 615–616.

2. Маклаков, А. Г. Общая психология : учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2014. – 583 с. : ил.

3. Хуторской, А. В. Дидактика : учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А. В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2017. – 720 с. : ил.

4. Концепция развития единой информационной образовательной среды в Российской Федерации : [утв. Минобрнауки России] // Ассоциация электронных коммуникаций (РАЭК). – URL: http://raec.ru/upload/files/eios_conception.pdf (дата обращения: 06.06.2025).

5. Асмолов, А. Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / А. Г. Асмолов, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров. – М. : НексПринт, 2010.

6. Виды электронных образовательных ресурсов // Издательство «Просвещение». – URL: https://rosuchebnik.ru/material/chto-mozhno-otnesti-k-obrazovatelnym-elektronnym-resursam/ (дата обращения: 01.06.2025).

7. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества / Т. Х. Дебердеева // Инновации в образовании. – 2005. – № 3. – С. 32–38.

8. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 2006.

9. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. – М. : Академия, 2011.

10. Поздеева, С. И. К проблеме формирования у младших школьников умений работать с информационными текстами / С. И. Поздеева // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2016. – № 5 (170). – С. 85–89.

1. Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014 - 2020 годы и на перспективу до 2025 года : утв. распоряжением Правительства Рос. Федерации от 01.11.2013 г. № 2036-р // Министерство цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации. – URL: http://minsvyaz.ru/ru/-activity/directions/479/ (дата обращения: 01.06.2025).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 (ред. от 31.12.2015) // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://pravo.gov.ru (дата обращения: 25.05.2025). – Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

3. Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants / Marc Prensky // On the Horizon. – 2001. – Vol. 9, No. 5. – P. 1–6.

4. Шамова, Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе : учеб.-метод. пособие / Т. И. Шамова. – М. : Педагогическое общество России, 2007.

5. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г. И. Щукина. – М. : Педагогика, 1988.

6. Открытое образование. Термины и определения // Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ). – URL: http://www.info.mesi.ru/program/glossaryOO.html (дата обращения: 25.05.2025).

7. Андреева, Е. В. Программно-техническое оснащение профессиональной деятельности будущего педагога / Е. В. Андреева, И. В. Забродина, Н. А. Козлова, Т. Ю. Каратаева, С. Н. Фортыгина // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2020. – № 5 (183). – С. 15–19.

8. Образовательная программа ИИТО ЮНЕСКО по подготовке и повышению квалификации педагогических кадров в области применения ИКТ в образовании // Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО). – URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214645.pdf (дата обращения: 24.05.2025).

9. Российская цифровая образовательная платформа LECTA : [сайт]. – URL: https://lecta.rosuchebnik.ru (дата обращения: 01.06.2025).

10. Учи.ру – интерактивная образовательная онлайн-платформа : [сайт]. – URL: https://uchi.ru (дата обращения: 24.05.2025).

11. ЯКласс – образовательный интернет-ресурс для школьников, учителей и родителей : [сайт]. – URL: https://www.yaklass.ru (дата обращения: 24.05.2025).

12. Яндекс.Учебник: [образовательная платформа]. – URL: https://education.yandex.ru (дата обращения: 17.05.2025).

13. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) // Министерство просвещения Российской Федерации : офиц. сайт. – URL: https://minprosvet.gov.ru (дата обращения: 17.05.2025).

14. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU : [сайт]. – URL: https://elibrary.ru (дата обращения: 23.05.2025).

15. Российское образование : федеральный портал. – URL: https://edu.ru (дата обращения: 17.05.2025).

16. Российская государственная детская библиотека : [сайт]. – URL: https://rgdb.ru (дата обращения: 21.05.2025).

17. Научная библиотека РУДН : [сайт]. – URL: https://lib.rudn.ru (дата обращения: 10.05.2025).

18. Инфоурок : учебно-методическая библиотека : [сайт]. – URL: https://infourok.ru (дата обращения: 01.06.2025).

19. Открытое образование : [платформа онлайн-курсов]. – URL: https://openedu.ru (дата обращения: 10.05.2025).

20. Полат Е. С. Информатизация образования // Наука и образование. – 2020. – № 3 (16). – С. 56–67.

21. D.H. Jonassen Конструктивистский подход к обучению с технологиями //. – 2024. – № 8 (15). – С. 93–100.

22. Бухаркина М.Ю. Электронное образование //. – 2023. – № 70 (56). – С. 78

23. Касвинов С.Г. Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков– 2017. – № 7 (54). – С. 12–56.

ПАМЯТКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ОБУЧЕНИЕ РЕБЕНКА НА ПЛАТФОРМАХ

Инструкция для родителей

Как организовать обучение ребёнка на платформе Учи.ру

Инструкция для родителей

Как организовать обучение ребёнка на платформе ЯКласс

Инструкция для родителей

Как организовать обучение ребёнка на платформе Ай-смарт

РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ: КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ОБУЧЕНИЯ НА ПЛАТФОРМЕ УЧИ.РУ

Как создать задание из карточек?

Учитель может выдать классу или отдельным ученикам задание из интерактивных карточек. Для этого:

1. На главной странице нажмите кнопку «Мои задания из карточек».

2.Нажмите «Создать задание» и укажите предмет (для каждого задания он один).

3.Выберите класс из списка. При желании укажите отдельных учеников — задание получат только они. Нажмите кнопку «Выбрать задание».

4.Выберите отдельные карточки для задания или урок целиком. Нажмите «Подтвердить».

5.Укажите название и сроки выполнения задания. Нажмите «Готово».

Просмотр результатов

Чтобы посмотреть уже выполненные задания, нажмите плашку «Завершенные». Чтобы проверить статистику, кликните на плашку задания.

Приложение Г. МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Выполнила: Томилина Д.В.

Предмет: русский язык

Тема урока: «Правописание ЧК-ЧН без мягкого знака»

Класс: 1

Цель урока: создание условий для формирования у учащихся умений применять правило правописание ЧК-ЧН без мягкого знака.

Задачи урока:

Дидактические:

• формировать представления о функциях мягкого знака в словах;

• формировать знания о правописании ЧК-ЧН без мягкого знака.

Развивающие:

• способствовать развитию памяти, внимания, мышления , речи.

Воспитательные:

• способствовать формированию у учащихся осознанности в учебной деятельности, способности к самообразованию;

• воспитывать умение вступать в сотрудничество с одноклассниками.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Предмет: математика

Тема урока: «Дециметр»

Класс: 1

Цель урока: создание условий для формирования у учащихся знаний о новой единице измерения - дециметр.

Задачи урока:

Дидактические:

• формировать представления о различных единицах измерений;

• формировать знания о понятии “Дециметр”.

Развивающие:

• способствовать развитию памяти, внимания, мышления, речи.

Воспитательные:

• способствовать формированию у учащихся осознанности в учебной деятельности, способности к самообразованию;

• воспитывать умение вступать в сотрудничество с одноклассниками.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Предмет: окружающий мир

Тема урока: «Режим дня»

Класс: 1

Цель урока: создание условий для формирования у учащихся умений составлять свой режим дня, правильно организовывать свою деятельность.

Задачи урока:

Дидактические:

• формировать представления о режиме дня;

• формировать знания о гигиене и культуре поведения.

Развивающие:

• способствовать развитию памяти, внимания, мышления, речи.

Воспитательные:

• способствовать формированию у учащихся осознанности в учебной деятельности, способности к самообразованию;

• воспитывать умение вступать в сотрудничество с одноклассниками.

Анкета для родителей на тему: «Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе»

Уважаемые родители!

Просим вас принять участие в опросе по внедрению электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в образовательный процесс вашего ребенка. Ваши мнения и замечания будут учтены нами для повышения качества учебного процесса и комфортного внедрения новых технологий.

1. Как вы относитесь к внедрению ЭОР в учебный процесс?

- Положительно

- Скорее положительно

- Нейтрально

- Отрицательно

2. Насколько комфортно вашему ребенку пользоваться электронными ресурсами дома?

- Очень удобно

- Удобно

- Трудно сказать

- Неудобно

3. Какие трудности возникают у ребёнка при работе с электронными учебниками/интернет-ресурсами?

- Проблемы технического характера (медленный интернет, сложности с навигацией)

- Усталость глаз от экрана компьютера/мобильного устройства

- Сложность восприятия материала онлайн

- Другое (укажите)

4. Оцените уровень технической поддержки, предоставляемый школой, по шкале от 1 до 5 (1 — низкий, 5 — высокий):

- Техническая поддержка отсутствует

- Низкий уровень помощи

- Средний уровень помощи

- Высокий уровень помощи

- Отличная техническая помощь

5. Вы бы хотели, чтобы учителя регулярно проводили консультации по использованию ЭОР для детей и родителей?

- Да, обязательно

- Только при возникновении трудностей

- Нет, достаточно имеющихся инструкций

6. Как часто ребенок самостоятельно обращается к электронным ресурсам помимо уроков?

- Регулярно

- Иногда

- Редко

- Никогда

7. Укажите, пожалуйста, ваше мнение относительно влияния ЭОР на мотивацию ученика к учебе:

- Повышают интерес к предметам

- Улучшают качество усвоения знаний

- Мотивируют больше заниматься самообразованием

- Негативно влияют на здоровье зрения

- Затрудняют восприятие информации

- Становятся причиной отвлечений (игры, соцсети)

- Другое (укажите)

8. По вашему мнению, электронные ресурсы способствуют развитию самостоятельности школьника в учёбе?

- Полностью согласен

- Частично согласен

- Сомневаюсь

- Абсолютно не согласен

9. Хотели бы вы получать дополнительные материалы (инструкции, советы), помогающие организовать использование ЭОР дома?

- Обязательно хотел бы видеть такие материалы

- Это было бы полезно иногда

- Достаточно тех материалов, которыми мы располагаем сегодня