Методическое пособие "От слова к идее. Формирование навыков смыслового чтения при работе с художественным текстом"

«Королевщинская средняя общеобразовательная школа»

Жарковского района Тверской области

«От слова к идее»

Формирование навыка смыслового чтения

при работе с художественным текстом.

Методическое пособие

Автор: Пушкина Анна Петровна,

учитель русского языка и литературы

Новоселки, 2020 г

Содержание

1.Введение

1.1. Актуальность выбора темы…………………………………………………3

1.2 Цель методического пособия «От слова к идее. Формирование навыка смыслового чтения при работе с художественным текстом»…………………4

1.3. Сведения об авторе…………………………………………………………..4

1.4. Структура пособия…………………………………………………………...5

1.5 Практическая направленность и применяемость…………………………..5

1.6. Ожидаемые результаты………………………………………………………6

2.Методические материалы и рекомендации к

организации работы с текстом на основе пособия «От слова к идее. Формирование навыка смыслового чтения при работе с художественным текстом……………………………………………………….8

2.1 Общая характеристика стратегий и приемов смыслового чтения…………8

2.2 Описание методического подхода, представленного в пособии «От слова к идее»……………………………………………………………………………..8

2.3. Практическое использование методического пособия. Технологическая карта урока русского языка «Живое слово»…………………………………...14

3. Сборник художественных текстов ……………………………………….26

4.Заключение…………………………………………………………………..40

5.Список использованной литературы…………………………………….41

1. Введение

Кто не умеет читать, тот не умеет мыслить.

В.А. Сухомлинский

Читать — это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое — вот в чем главное дело.

К.Д. Ушинский

1.1Актуальность выбора темы

Выбор темы методического пособя «От слова к идее. Формирование навыка смыслового чтения при работе с художественным текстом.»

обусловлен необходимостью отбора и применения методических инструментов, способствующих повышению уровня читательской грамотности школьников.

Постоянно приходится слышать, что в XXI веке мир вступил в период глобальных изменений . Человеку приходится сталкиваться с увеличением объема новых сведений в различных сферах жизни. Поэтому так важно уметь самостоятельно осваивать, критически осмысливать информацию, использовать ее для принятия эффективных решений в различных ситуациях, иными словами, современный человек должен обладать высоким уровнем функциональной грамотности.

Одной из важнейших составляющих данного понятия является читательская грамотность, ведь именно от качества восприятия, понимания печатного слова зависит процесс развития личности. Именно читательская грамотность лежит в основе УУД.

Согласно последним данным международного исследования PISA, по качеству чтения и пониманию текста старшеклассниками Россия среди 65 стран заняла 41-е место.

Исследование PISA отвечает на вопрос: как дети могут использовать то, что прочитали и какие выводы сделали? Для этого надо понять текст.

Выяснилось, что подавляющее большинство российских подростков не понимают смысла текста, могут проанализировать написанное и выразить свое мнение. Более-менее применить содержание прочитанного к знакомой жизненной ситуации готовы 72 процента подростков. Из них лишь 14 процентов готовы с помощью текстов обучаться самостоятельно.

Но низкий уровень читательской грамотности проявляется не только в невозможности понимать и интерпретировать прочитанное, зачастую эта проблема влечет за собой другую- возникает так называемая эмоциональная глухота. Иными словами, ученик, не способный понимать прочитанное, не может извлечь необходимую информацию, понять ее, высказать свое мнение, следовательно, нет источника эмоций. А ведь именно правильные искренние эмоции способны пробудить интерес, помочь в таком непростом процессе воспитания души, социализации ребенка. Возникает замкнутый круг: не могу понять прочитанное- не могу высказать свое мнение по проблеме- не хочу читать- становлюсь интеллектуально и эмоционально беднее. Именно поэтому обучение смысловому чтению как основе читательской грамотности становится одной из важнейших педагогических задач.

А развить навык смыслового чтения можно только при условии планомерной и систематической на каждом уроке. Следовательно, необходимы методические инструменты, которые могли бы повысить эффективность работы с текстом на уроке

1.2.Цель методического пособия «От слова к идее. Формирование навыка смыслового чтения при работе с художественным текстом».

-предоставить педагогам дополнительнвые материалы для повышения качества работы с художественным текстом .

Для решения поставленной цели в пособие включены:

- содержательный материал, раскрывающий сущность приемов и методов смыслового чтения.

- методический инструментарий, раскрывающий особенности работы с текстом , подборку художественных текстов воспитательного характера.

1.3.Методическая разработка «От слова к идее. Формирование навыка смыслового чтения при работе с художественным текстом» соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного и среднего общего образования. Может быть использована при создании уроков русского языка в 4- 6 классах в зависимости от уровня подготовки детей.

Методическая разработка прошла успешную апробацию на школьном, муниципальном и региональном уровнях.

Автор разработки - Пушкина А.П., педагог с 20-летним стажем преподавания русского языка и литературы в 5-11 классах сельской школы.

1.4. Структура пособия «От слова к идее. Формирование навыка смыслового чтения при работе с художественным текстом».

Во введении обосновывается актуальность предложенных материалов,

Определяется цель, раскрывается структура пособия, отмечается практическая направленность и вариативность применения их в учебно-воспитательном процессе, определяется целевая аудитория, ожидаемые результаты

В разделе «Методические материалы и рекомендации к

организации работы с текстом на основе пособия «От слова к идее. Формирование навыка смыслового чтения при работе с художественным текстом» предложено описание методов смыслового чтения, приведены рекомендации по работе с художественным текстом.

определены межпредметные связи с другими школьными дисциплинами, предложено подробное описание работы с текстом, а также пример использования методики в контексте урока.

Конспект урока «Живое слово» (урок метапредметной направленности).

Второй раздел представляет сборник художественных текстов воспитательного характера. Каждый из них может наполнить урок особым смыслом, придать ему общечеловеческое звучание.

1.5. Практическая направленность и применяемость

Данное пособие имеет практическую направленность и может быть использовано для организации уроков русского языка, ОРКСЭ, обществознания, классных часов.

Любой педагог, независимо от методики преподавания и выбранного УМК сможет реализовать предлагаемую методику на своих занятиях.

1.6.Ожидаемые результаты.

Использование данного методического пособия создаст дополнительные условия для повышения читательской грамотности обучающихся.

Повысится уровень техники чтения, умений задавать вопрос к тексту и давать развернутый ответ, определять основную мысль текста и находить ключевые слова в заданном фрагменте текста.

Кроме того, предлагаемые для работы тексты имеют глубокий педагогический смысл, что будет способствовать повышению воспитательного потенциала урока.

2.Методические материалы и рекомендации к

организации работы с текстом на основе пособия «От слова к идее. Формирование навыка смыслового чтения при работе с художественным текстом.»

2.1Общая характеристика стратегий и приемов смыслового чтения

Смысловое (продуктивное) чтение — вид чте­ния, которое нацелено на понимание читающим смысла текста.

Для смыслового понимания недостаточно про­сто прочесть текст, необходимо дать оценку инфор­мации, откликнуться на содержание.

Цель смыслового чтения максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная, развивается мышление и как высшая цель- мировоззрение.

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных.

По мнению психолингвистов, программа дей­ствий читателя по обработке различной информации текста является стратегией. Как и в любой сфере деятельности , читатели должны знать правила и владеть определён­ными навыками и умениями.

Итак, стратегия читателя — увидеть замысел писателя, отнестись к нему критически и, пользуясь стратегиями раскрытия смысла текста и вы­явления позиции автора, либо принять его, либо отвергнуть.

Для того чтобы выбрать стратегию, максимально эффективную для конкретной ситуации, читатель должен, во-первых, владеть определённым набором стратегий, а во-вторых, иметь развитый навык выбора оптимальной стратегии.

Стратегии чтения довольно разнообразны. В своей практике активно использую следующие стратегии:

Стратегии предтекстовой деятельности

Стратегии предтекстовой деятельности нацелены на постановку цели и задач чтения, актуализацию или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализацию предшествующих знаний, диагностику, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий, включение механизма антиципации - прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной направленности, формирование умения и привычки думать над книгой до чтения.

К наиболее распространённым приемам и стратегиям предтекстовой деятельности относятся:

• мозговой штурм;

• глоссарий;

• ориентиры предвосхищения;

• батарея вопросов;

• предваряющие вопросы;

• рассечение вопроса;

• иллюстрации содержания и др.

Стратегии текстовой деятельности

Стратегии текстовой деятельности нацелены на развитие механизмов чтения, то есть выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/ отклонение, на появление у ребенка какой-то смысловой догадки, на размышление во время чтения о том, что и как он читает и насколько хорошо понимает прочитанное. Основным принципом стратегий этого является остановка деятельности, размышление вслух, прогноз, установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета.

К наиболее распространённым приемам и стратегиям текстовой деятельности относятся:

• «Чтение в кружок» (попеременное чтение)

• «Чтение про себя с вопросами»

• «Диалог с автором»

• «Чтение с остановками»

• «Чтение про себя с пометами»

• «Дерево предсказаний»

• "Чтение в парах – обобщение в парах"

• «Дневник двойных записей»

Стратегии послетекстовой деятельности

Стратегии послетекстовой деятельности нацелены на применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного.

К наиболее распространённым приемам и стратегиям текстовой деятельности относятся:

• Вопросы после чтения:

«Толстые и тонкие вопросы»

«Кубик Блума»

• Создание вторичного текста:

конспект, пересказ, сочинение, эссе и т.д.

• Преобразование информации:

схема, таблица, , график, формула и т.п.

2.2Описание методического подхода, представленного в пособии «От слова к идее»

1. Методы и приемы.

Данная методическая разработка предлагает сочетать и комбинировать данные методы и приемы, что при систематической работе позволяет выработать ребенку некий алгоритм работы с текстом. Данный подход позволяет совершенствовать навык смысловго чтения.

Для работы отобраны художественные тексты высокой воспитательной ценности. Каждый из таких текстов можно взять на урок русского языка и, организовав работу с ним по предлагаемой системе, не только улучшить навыки смыслового чтения, но и создать некую атмосферу, воспитательное пространство, которое будет способствовать развитию душевных качеств личности, а значит , поможет сделать урок более содержательным и глубоким. К каждому тексту предлагается определенный набор стратегий и приемов смыслового чтения.

1.Облако слов.

2.Интерпретация названий.

3.Словарь ассоциаций

4.Чтение с остановками

Опыт показывает, что при недостаточном уровне развития читательской грамотности лучше воспринимать текст небольшими «порциями» чередуя данную деятельность с работой, направленной на понимание, интеллектуальное и эмоциональное понимание текста.

Во первых, данный подход позволяет слабым ученикам не чувствовать себя хуже других, поскольку текст постигается постепенно.

Во-вторых, каждый должен почитать фрагмент, а значит необходимо следить за чтением других.

В- третьих, ребенок знает, что он обязательно должен будет придумать вопрос и ответить на вопросы других.

Поэтому можно говорить об успешной мотивации на уроке, о вовлечении в работу отстающих, о повышении уровня читательской грамотности у детей.

5.Кубик Блума.

Степень понимания текста очень хорошо определяется не только по способности ответить на поставленный вопрос, но и по возможности самостоятельно задать вопрос к определенному фрагменту текста. Именно к фрагменту, поскольку вопросы в этом случае более разнообразны, интересны, способствуют поиску правильного ответа, а значит, постижению идеи текста в целом.

Для применения данной методики необходим обычный бумажный куб, грани которого подписаны: «Назови», «Почему», «Объясни», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Прочитав абзац текста, ребенок останавливается и задает вопрос, который начинается со слов, написанных на гранях куба.

Возможен и вариант, когдаучитель сам задает вопрос, исходя из той грани кубика, которая выпала. Этот вариант используем в начале знакомства с данной методикой. Дети с интересом отвечают на вопросы, вместе с тем получают возможность понять, по какому принципу формулируются вопросы.

Гораздо эффективнее работа, когда дети сами формулируют вопрос.

Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д. «Назовите, как звали героя рассказа»и.т.д.

Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением. Например: «Почему герой отказался от подарка?»

Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы. Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока: - Ты действительно думаешь, что … ?

Предложи. Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. «Предложи, как правильно поступить герою в этой ситуации»

Придумай — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла.

Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.

6.Продолжи текст.

Детям предлагается придумать продолжение текста. Далее есть возможность сопоставить с авторским финалом, если у текста есть продолжение.

Каждый из этих приемов может быть использован абсолютно на любом уроке.

При систематическом использовании данные приемы дают неплохие результаты. Ребенок приучается внимательно читать текст, так как ему необходимо и задавать вопросы и отвечать на них, а значит постепенно он он будет все быстрее и быстрее видеть ключевые слова, мозг будет формировать новые взаимосвязи, а значит, в будущем это сможет пригодиться на других уроках и в жизни.

1. Работа с текстом на уроке.

1. Работа с названием

Музыкальный Кузя.

-Как вы думаете, о чем этот текст?

Какие ассоциации вызывает у вас слово музыкальный?

( записываем на доске).

Давайте прочитаем вслух текст. Читать будем по очереди.

Татьянна Губина «Музыкальный Кузя»

Чтение 1 абзаца.

Пауза. Вопрос: Назовите , как зовут мальчика.

Дополнительный вопрос: Предположите, что могут значить слова «Вообще-то он не Кузя… Но как-то его назвать надо.»

Жил-был мальчик Кузя. Вообще-то он не Кузя… Но как-то его назвать надо.

Родился он в прекрасной, глубоко интеллигентной московской семье. Так случилось, что на его маму вскоре после родов накатила депрессия. Самая настоящая депрессия, когда человек ничего делать не может, а может только лежать на диване. Правда, она еще могла разговаривать по телефону, что и делала целыми днями и, вероятно, долгими зимними вечерами. Ребенок ползал где-то рядом и маму не беспокоил.

Пауза. Кубик Блума. Вопрос: Назовите проблемы, которые происходили с мамой мальчика Кузи.

Дополнительный вопрос: как вы считаете, серьезным ли было заболевание мамы. Найдите слова, подтверждающие ваше мнение.

Читаем следующий фрагмент текста

Еще в семье была бабушка — прекрасная, образованная женщина. Больше всего на свете она любила музыку, которую и преподавала в… скажем так, в некотором высшем музыкальном учебном заведении. Ребенком ей заниматься было абсолютно некогда, поскольку музыка, как известно, забирает человека целиком. С Кузей никто особо не разговаривал, что вполне объяснимо — о чем можно разговаривать с маленьким мальчиком, ползающим по квартире? Он так и привык к своим пяти годам — не разговаривать. Его как-то кормили. Иногда, наверное, мыли.

Пауза. Кубик Блума. Вопрос: Объясните, почему Кузя к пяти годам не разговаривал.

Дополнительный вопрос: Почему бабушка не обращала внимание на Кузю.

Как вы считаете, можно ли разговаривать с маленьким мальчиком?

Чтение следующего абзаца.

Соседи забеспокоились, когда неприкаянный молчаливый Кузя начал бить соседские окна. Наверное, они красиво и мелодично звенели, когда разбивались.

Пауза. Кубик Блума. Вопрос.: объясните, почему мальчик начал бить стекла.

Чтение

Идею, что Кузю могут забрать из семьи бабушка встретила с энтузиазмом.

Мама не возражала. На попытки обратить маму и бабушку «лицом» к своей кровиночке и та, и другая отвечали недоуменным возмущением. «Я же ничего не могу, говорила мама, я болею». «Я преподаю музыку студентам -гордо провозглашала бабушка, у меня нет времени вытирать ему сопли». Кузя оказался в нашем детском доме.

Пауза. Кубик Блума. Вопрос:Почему мама и бабушка не против того, чтобы мальчика забрали в детский дом?

Дополнительный вопрос:что главное для взрослых в этой семье?

А что, по-вашему. Должно быть главным?

Чтение

Физически хорошо развитый, веселый ребенок. На все живо реагирует, любопытный. Только не разговаривает. Хотя, очевидно, человеческую речь понимает. Вскорости Кузя заговорил. «Я Кузя, радостно кричал он, я — Кузя».

Пауза. Остановка. Кубик Блума.: Объясните, почему Кузя не разговари вал?

Дополнительный вопрос: Как реагирует мальчик на собственные первые слова?

Чтение

Бабушка приходила его навещать. Мама не приходила, но по телефону давала рекомендации, как нужно растить ее ребенка. На консилиуме

детского дома приняли решение, что мальчика нужно побыстрее определять в патронатную семью.

Пауза. Вопрос. Кубик Блума. Объясните, почему решили найти семью для мальчика?

Чтение фрагмента текста.

Какую семью искать для Кузи?

Желательно полную и активную. А главное — такую, которая примет Кузю со всеми его обстоятельствами — с мамой, которую он, конечно, помнит и забывать не собирается. С бабушкой, которая хочет с Кузей встречаться и обязательно станет поучать, как Кузю воспитывать. Бабушке сказали, что для Кузи ищут семью.

Пауза. Кубик. Вопрос: Поделись своими мыслями об этой ситуации.

Чтение.

Реакция бабушки несколько ошеломила даже закаленных социальных работников, которые всякое видели и слышали. «В этой вашей семье обязательно должен быть инструмент, категорично заявила бабушка, музыкальный. У ребенка хороший слух, ему нужно учиться музыке!»

Пауза. Кубик. Вопрос: почему социальные работники были ошеломлены реакцией бабушки?

Дополнительный вопрос: почему бабушка хочет, чтобы внук занимался музыкой? Это можно назвать желанием воспитывать?

Чтение текста.

«Конечно, ему надо заниматься музыкой,

покорно согласились с бабушкой социальные работники,

но ведь лучше вас никто с ним заниматься не будет. Вы бы из него такого музыканта сделали». «Мне некогда, бабушка была непреклонна, а эту вашу семью я проконтролирую, как они с ребенком заниматься будут».

Пауза. Кубик Блума. Вопрос: объясните поведение бабушки.

Чтение.

Семья для Кузи нашлась на удивление быстро. Хорошая такая пара.

Новые Кузины родители видались с его бабушкой.

«Вы, главное, нам скажите, на каком инструменте должен Кузя играть,

; — сохраняя серьезное выражение лица, сказала патронатная Кузина мама его кровной бабушке, мы готовы идти навстречу вашим пожеланиям».

Бабушка долго думала. Результат раздумий не очень удивил: «Да мне, в общем-то, все равно»,-сказала она, закрывая тему.

Вопрос: Прочитайте слова, которые характеризуют действия бабушки.

Объясните, как понять такое сочетание: долго думала… мне все равно

-Как вы думаете, чем закончится рассказ?

Предлагаю дочитать и проверить, чья версия окажется верной.

Ну а следующий урок мы начинаем с работы над названием и выясняем, что в нем таится горькая ирония.

Таким образом, шаг за шагом, от слова, к слову, от абзаца к абзацу. мы постигаем сложный смысл текста, задумываемся над важными жизненными понятиями.

2.3.Практическое использование методической разработки.

Как было уже сказано ранее, организовать таким образом работу можно на любом уроке русского языка.

Предлагаю еще один текст, работа с которым стала основой урока «Живое слово», технологическая карта которого приведенадалее в данном пособии.

Заряна Некрасова . Притча «Ласковое слово».

  Чтение

В давние-стародавние времена на берегу одного озера поселился Дракон. Огромный как дом, с глазами как блюда, ноздрями как блюдца, с крыльями как деревья, когтями как кухонные ножи, зубами - как столовые вилки, да к тому же еще и огнедышащий.

Пауза. Назовите слова, которыми автор описывает дракона.

Дополнительный вопрос: Как называется данный художественный прием?

Чтение
                Сначала он таскал скот из соседних селений, потом принялся за людей. Кто смог – убежал или уехал, а те, кто остался в деревнях, жили в страхе и трепете.

Пауза. Объясните, как вы понимаете выражение «в страхе и трепете»?

Чтение.
                Лучшие витязи приезжали бороться с ним. Но никому не удалось справиться. Одним он помял железные доспехи, других опалил огнем, а многих просто хватал железными когтями и унес  в небо. Не помогли ни заклинатели, ни чародеи. Плакали люди селений и не знали, что делать, видно, надо было готовиться к смерти.

Пауза. Придумай средство для избавления от дракона?

Предположи, как поступят люди?
               Чтение.
                И тут кто-то вспомнили о святом человеке, старце-отшельнике Георгии, который жил недалеко в горах, в пещере совершенно один. И пошли к нему с прошением: «Ты святой человек, все жизнь Бога молишь, он тебя послушает. Помоги нам, спаси от Дракона!» - молили они.

Пауза.Предположи, почему люди обратились к Георгию.

Чтение.
                И пошел с ними Георгий на берег озера и подошел к пещере, где жил чудовищный Дракон.
                Выполз Зверь: чешуя так блестит, что больно смотреть, шею вытянул - из ноздрей дым как из трубы, лапы с когтями вытягивает, шипит – и  подбирается к старцу.

Пауза. Предположи, что произойдет дальше.

Чтение
                Люди замерли, издали наблюдая, как Чудище подбирается к безоружному  Георгию все ближе, ближе, ближе...
                Но сказал человек ему ЛАСКОВОЕ СЛОВО, повернулся и пошел в гору.

Пауза. Поделись своими мыслями. Какое слово сказал Георгий?

Предположи, как поведет себя дракон.

Чтение.

А дракон...
                А Дракон пополз за старцем на брюхе, торопливо пополз, будто боялся отстать. Как маленькая  преданная собачонка – за хозяином своим.  Так вместе и ушли  они в горы, по узкой тропе – Зверь и Человек. И никто их никогда больше не видел.

Пауза. Почему дракон уходит за Георгием?

Вспомни пословицы, крылатые выражения , которые бы иллюстрировали данную ситуацию.
Чтение
               И прошло с тех пор много и много веков. На первых иконах, написанных в те давние времена,  между Георгием и зверем нарисовали веревочку - так древние люди хотели показать, как Человек привязал Чудовище словом. На последующих иконах веревка становилась все толще и крепче, а еще через несколько поколений веревочка превратилась в копье -  и стали Святого Георгия считать укротителем зверя, а потом и вовсе сделали его воином, на коне, да с оружием. Написанное порою живет дольше сказанного, и потому скоро Георгия стали именовать не отшельником, а воином, победителем. Даже на монетах стали рисовать (посмотрите на  обратную сторону наших мелких монет)

Вопрос. Найдите слова, подтвердающие то, как в памяти людей изменялась эта история.

Не случайна ли эта взаимосвязь: слово- веревка-копье? Что хотел сказать автор?

Данный текст стал основой практической части урока «Живое слово», технологическая карта которого представлена ниже.
               

Технологическая карта урока русского языка «Живое слово».

3.Сборник художественных текстов воспитательного характера.

Враг

— Мамочка, я так тебя люблю, — сказала маленькая Варя, прижимаясь к маме перед сном.

— Я тебя тоже очень люблю, Варенька! – ответила мама.

— А что такое любовь?

— Ну…дочка, как тебя сказать. Любовь – это очень сложное и очень сильное чувство. Любовь бывает разной: например, любовь к другому человеку, любовь к своей стране, любовь к природе…- старательно подбирая слова, говорила мама.

— А любовь к игрушкам?

— Это немного другое, но все равно это хорошее чувство, когда ты заботишься о своих игрушках и не ломаешь их.

— А бывает так, что надо во что бы то ни стало кого-то полюбить, а тебе так не хочется?

— Например, манную кашу? – засмеялась мама.

— Ну, хотя бы и манную кашу, фу, с комочками…

— Каши очень полезны детям. А если серьезно, то очень сложно полюбить, например, своего врага, понять его и простить, если человек сделал тебе что-то плохое.

— А кто у тебя враг? А у меня? – не давала спать маме Варя.

— У каждого человека могут быть свои враги, но, как мне кажется, в большинстве случаев человек – сам себе враг.

— Как это?

— Ну так. Человек ленится что-то делать, не сдерживает обещания, тем самым как бы предает себя, обманывает других. Он думает, что в некоторых поступках нет ничего плохого, а на самом деле он причиняет вред только самому себе, превращая самого себя в собственного врага. Вот потом ему и тяжело полюбить себя такого вот нехорошего.

— Ой, ну тогда я больше не буду лениться и обманывать тоже не буду, а то вдруг потом не получится полюбить себя такую нехорошую, — сказала Варя и закрыла глаза.

Через минуту девочка уже тихо сопела, уткнувшись в мамино плечо, а ее мама еще долго лежала и размышляла над разговором.

( Из Интернета)

Юлия Азимова

Осенние листья

Наступила осень. Листья на деревьях пожелтели, и стали опадать. Весь двор, где жил Никитка, стал похож на один сплошной ковер из жёлто — красных листьев. Было очень красиво. Но для дворников работы прибавилось. Каждое утро, когда все ещё спасли, дворник, тётя Зина, старательно заметала двор метлой. Сначала, она заметала листья в небольшие кучки, а потом собирала их в тачку и отвозила на кучу. А вечером, листья увозила машина, с большим кузовом.

Никитка наблюдал за тётей Зиной из окна. Сегодня суббота, выходной день. В школу не нужно идти, а значит — можно погулять во дворе с ребятами.

Он доел сырник, и запил его чаем. Поблагодарив бабушку за вкусный завтрак, Никитка побежал в свою комнату одеваться.

Выбежав во двор, он увидел на горке своего друга, Алёшку.

— Лёшка! Привет! — крикнул он радостно, и побежал к нему.

— О! Привет, Никита! — помахал ему Алёша. — Залазь на горку!

Вдоволь накатавшись с горки, ребята сели на лавочке, и стали придумывать, чем заняться дальше.

— Может, в футбол поиграем? — предложил Никита другу.

— Нет, не хочется! — скривился Алёша.

— Тогда — в догонялки! — снова предложил Никитка.

— Нет, и в догонялки не хочется! — махнул рукой Алешка.

— Тогда, не знаю…,- грустно вздохнул мальчик.

— Я придумал! — вскочив с лавки, сказал Алешка. — Мы будем играть в прятки!

— Отлично! — радостно кивнул Никитка.

Они посчитались, и Никите выпало водить. Он закрыл глаза, и начал громко считать до десяти.

Алёшка бегал, бегал по двору, не зная, куда же ему спрятаться. Так ничего не придумав, он зарылся в большую кучу листьев, которую утром собрала дворник, тётя Зина.

Никита закончил считать до десяти, и, оглядываясь по сторонам, отправился на поиски друга.

Никитка уже искал довольно долго, но не мог найти Алёшу.

— Я сдаюсь! Выходи! — крикнул он на весь двор.

Тут, куча листьев зашевелилась, и из неё вылез Алёшка. Встав на ноги, он забрался на самый верх кучи, и начал радостно танцевать, крича: — Ха, ха, ха! Ты меня не нашёл! Ты меня не нашёл!

— Лёшка! Быстро слезай с кучи! — замахал руками Никитка. — Ты что наделал?!

— А что случилось? — удивился Алёша, и выбрался из листьев.

— Посмотри, что ты наделал! тётя Зина всё утро их собирала, а ты! — махнув рукой, он укоризненно посмотрел на друга.

— Ну что ты так переживаешь? — пожав плечами, спокойно сказал Алешка. — Ещё раз соберёт!

— Знаешь, кто ты после этого?! — возмутился Никитка, и резко развернувшись, побежал к подъезду.

— Подумаешь! — пожал плечами Алеша.

Никитка побежал домой за граблями. А Алеша пошёл играть в футбол.

Правда и ложь

Любой человек, хоть один раз в жизни, говорил неправду. Любой первоклассник, хоть один раз в жизни говорил неправду. Сашка был обычным первоклассником, и он тоже знал, что такое говорить неправду. Он знал и не задумывался над этим до того самого случая.

В тот день первым был урок математики. Учительница попросила всех детей принести счетные палочки. Совершенно случайно Сашка забыл про это и при проверке показал вместо них пенал.

— У Саши такой большой набор палочек,- услышал он тут же голос учительницы,- наверное, импортные, да, Саша?

Сашка, покраснев до корней волос, промямлил что-то и опустил глаза. До конца урока он ерзал на стуле и боялся встретиться с глазами с учительницей. На перемену вышел расстроенный. Все дети на улицу побежали, а он ходит по пустынному коридору, руками от досады размахивает. Вдруг чувствует, задел что-то. Смотрит, на полу уже горшок с комнатными растениями разбитый лежит.

Как мышка шмыгнул за угол и быстрей в свой кабинет.

На чтении, в начале урока, учительница спросила у всех.

— Дети, никто не знает, как мог горшок с растением в коридоре разбиться.

Все, конечно, сказали нет, и Сашка, покраснев еще раз, тоже выдавали из себя слово «Нет». После этого совсем неуютно ему стало, будто в лужу сел.

А остальные дети в это время играть в слова начали. Каждый на букву П слово придумать должен. Только до Сашки очередь дошла, он как подскочит, как крикнет

-Правда!

Учительница на него удивительно посмотрела и спрашивает:

-Ты что, Саша, громкоговоритель проглотил?

А он в ответ:

— Нет, Лариса Ивановна, но я слово «правда» при голове его буду держать!

Затем глаза опустил и уже негромко сказал:

-А настольные счетные палочки и цветок новый я завтра обязательно принесу. И больше никогда с ложью дружить не буду.

(Из Интернета)

Самое главное

Где-то далеко-далеко, а может быть совсем рядом, в неведомой стране или в соседнем доме жил да был обыкновенный человек, и звали его Сашка-первоклашка. Звать его стали так недавно, потому как молодой он был еще, только учиться начал.

Вначале побаивался он школу, а потом понравилось. Писать, читать, примеры решать каждый ведь умный человек должен. А зачем глупым быть, если умным и уважаемым стать можно?

Задумался над этим Сашка после первых дней учебы. Интерес сам собой появился. Иногда трудно было, иногда очень трудно, а иногда и полегче.

Каждый день узнавал и понимал он что-то новое, неизвестное. Понял, что учительница в школе- это самый главный человек, от которого его, Сашкин успех зависит. Понял, что хвалит учительница, тогда, когда учишься хорошо, за поведением своим следишь. Но самое главное- понял то, что у него постепенно все получится. «Старание», «стремление»- эти слова стали лучшими Сашкиными друзьями.

Конечно, бывают в жизни разные трудности и неприятности. К ним можно по-разному относиться. Можно испугаться и подчиняться, а можно с успехом их преодолевать.

Сашка выбрал второй, более трудный, но и более почетный путь. Не всегда сразу удается сообразить, как пишется буква или как решается пример. Но если желание проявишь, в конце концов все получается. Иногда бывает, что поведением своим забываешь управлять, но потом вспомнишь и снова руководишь собой.

Твердо усвоил Сашка, что внутри каждого человека спрятано огромное количество сил и способностей. Каждый, если захочет, может стать лучше, чем сейчас. Каждый ходит в школу для того, чтобы стать лучше. Каждый учится во имя себя. (Из Интернета).

В.А. Сухомлинский

Кому же идти за дровами?

На краю села жила вдова с тремя сыновьями. Два сына уже взрослые юноши, высокие, статные, славные, красивые. А третий – подросток Юра – маленький, тоненький, как тростинка.

Было это зимой. Выпал глубокий снег, дул северный ветер, трещал мороз. Мать говорит – как будто сама себе, но чтобы дети слышали:

– Холодно, дети. А дров нет… Кому же за дровами идти?

Молчат старшие сыновья, нагнули головы, смотрят в землю и печь колупают.

– Я пойду за дровами, мама, – сказал младший сын.

– А мороза ты не боишься? – спрашивает мать и на старших сыновей поглядывает.

– Нет, не боюсь, – отвечает сын и одевается.

– Ну что ж, иди, Юра, – сказала мать, крепко подпоясала и поцеловала сына.

Пошёл Юра. И сразу стало в хате так тихо, будто всё живое, что есть на свете, прислушивалось и думало: что же будет? И ветер на дворе затих. Два старших сына подняли головы, посмотрели на мать и сказали:

– Мы тоже пойдём в лес, мама.

– Идите, сыны, – прошептала мать и заплакала от радости.

В.А. Сухомлинский.

Камень

На лугу, под раскидистым дубом, много лет была криница. Она давала людям воду. Под дубом подле криницы отдыхали путники.

Как-то раз к дубу пришёл мальчишка. Он любил пошалить. Вот он и подумал:

«А что будет, если я возьму вот этот камень и кину его в криницу? Вот, наверное, булькнет сильно!»

Поднял камень, кинул его в криницу. Булькнуло сильно. Мальчишка засмеялся, побежал и забыл про свой поступок.

Камень упал на дно и закрыл жерло.

Вода перестала наполнять криницу.

Криница засохла.

Засохла трава возле криницы, и дуб засох, потому что подземные ручейки потекли куда-то в другое место.

На дубу перестал вить гнездо соловей. Он полетел на другой луг.

Замолкла соловьиная песня.

Грустно стало на лугу.

Много лет миновало. Мальчишка стало дедом. Однажды пришёл он на то место, где когда-то был зелёный луг, стоял раскидистый дуб, била прохладная криница.

Не стало ни луга, ни дуба, ни соловья, ни криницы. Только песок, ветер вздымает тучи пыли.

«Куда ж оно всё подевалось?» – подумал дед.

В.А. Сухомлинский

Трудно быть человеком

Дети возвращались из леса, где они провели целый день. Путь домой лежал через небольшой хуторок, что расположился в долине, за несколько километров от села. Уставшие дети едва дошли до хуторка. Они заглянули в крайнюю хату попросить воды.

Из хаты вышла женщина, за ней выбежал маленький мальчик. Женщина достала из колодца воду, поставила ведро на стол посреди двора, а сама пошла в хату. Дети напились воды, отдохнули на траве. Где и силы взялись!

Когда они отошли на километр от хуторка, Марийка вспомнила:

– А ведь мы не поблагодарили женщину за воду. – Её глаза стали тревожными.

Дети остановились. В самом деле, они забыли поблагодарить.

– Ну что же… – сказал Роман, – это небольшая беда. Женщина уже и забыла, наверное. Разве стоит возвращаться из-за такой мелочи?

– Стоит, – сказала Марийка. – Ну разве тебе не стыдно самому перед собой, Роман?

Роман усмехнулся. Видно, что ему не было стыдно.

– Вы как хотите, – сказала Марийка, – а я вернусь и поблагодарю женщину…

– Почему? Ну, скажи, почему это нужно обязательно сделать? – спросил Роман… – Ведь мы так устали…

– Потому что мы люди…

Она повернулась и пошла к хуторку. За ней пошли все. Роман постоял с минутку на дороге и, вздохнув, пошел вместе со всеми.

– Трудно быть человеком… – подумал он.

В.А. Сухомлинский

Капля воды

Был жаркий июльский день. К колодцу, что под высоким дубом, подошла группа школьников. Они возвращались из туристского похода. Детям очень хотелось пить. И чем ближе был колодец, тем быстрее они шли.

А с другой стороны к нему приближалась бабушка. Она шла издалека, очень устала. И бабушка, и пионеры подошли к колодцу одновременно.

На срубе стояло ведро с холодной водой. Дети окружили его и по очереди пили воду. А бабушку оттеснили. Она отошла к дубу и стояла, печально прислонившись к дереву.

Когда пионеры напились и пошли дальше, бабушка посмотрела им вслед и задумчиво покачала головой.

В.А. Сухомлинский

Несмелый мальчик

В пятый класс среди года пришел новый ученик, Николай. В первый же день все убедились, что он несмелый, даже застенчивый, его хотели на первую парту посадить, но он отказался. Попросился на последнюю.

Учился Николай прилежно, старательно делал домашние задания. Ответы Николая были такими хорошими, что, когда его вызывали, в классе наступала тишина. Каждый хотел послушать хороший ответ. Учителя часто хвалили Николая: «Вот так нужно готовить задания и отвечать на вопросы».

От похвал мальчик краснел, было видно, что ему хотелось быстрее сесть за свою последнюю парту.

Одноклассники говорили: «Хороший ученик. И добрый товарищ.

Попросишь – всегда объяснит, расскажет, как решить задачу. Но очень несмелый…»

Однажды пятиклассники возвращались из школы домой. Было это в мае, перед окончанием учебного года. Шли гурьбой, о чем-то спорили.

Когда проходили по мосту через речку, услышали крик. Кто-то кричал внизу, недалеко от моста. Речка была небольшая, но быстрая и полноводная. Неужели кто-то зовет на помощь?

Не успели ребята и подумать об этом, как увидели: Николай прыгнул в воду, туда, откуда доносился крик.

Потрясенные мальчики подбежали к перилам моста. Николай уже подплывал к маленькой девочке. Она не умела хорошо плавать и попала в водоворот. Еще немного – и девочка погибла бы.

– Держись за мою рубашку! – крикнул Николай.

Девочка схватилась за рубашку, и Николай быстро поплыл с ней к берегу.

В.А. Сухомлинский

Девочка и ромашка

Прекрасным солнечным утром маленькая девчушка вышла поиграть на зеленой полянке. Вдруг слышит: кто-то плачет.

Прислушалась девочка и поняла: плач доносится из-под камня, который лежит на краю поляны. Камень небольшой, как голова кролика, но очень твердый. Спрашивает девочка:

– Кто там плачет под камнем?

– Это я, Ромашка, – послышался слабый голос. – Освободи меня, девочка, давит меня камень…

Откинула девочка камень и увидела нежный, бледный стебелек Ромашки.

– Спасибо тебе, девочка, – сказала Ромашка, расправив плечи и вздохнув полной грудью. – Ты освободила меня из-под Каменного Гнета.

– Как же ты попала под камень? – спросила девочка. – Обманул меня Каменный Гнет, – ответила Ромашка. – Была я маленьким ромашкиным семенем. Осенью искала теплый уголок. Дал мне приют Каменный Гнет, обещал оберегать от холода и жары. А когда мне захотелось увидеть Солнышко, он чуть не задавил меня. Я хочу быть твоей, девочка.

Девочка приходила к Ромашке, и они вместе встречали Солнце.

– Как хорошо быть твоей, девочка! – часто говорила Ромашка.

– А если бы ты выросла в лесу или у края дороги? «Ты была бы ничья?» —спросила девочка.

– Я бы умерла от горя, – тихо сказала Ромашка. Ничьих цветов не бывает. Они всегда чьи-то. Вон та Огненная Маковка – она дружит с Солнышком.

Солнышко шепчет ей: «Ты моя, Огненная Маковка». Я слышу этот шепот, когда всходит Солнышко и Маковка раскрывает лепестки. А вот тот Василек друг Весеннего Ветра. Он первым каждое утро прилетает к Васильку, будит его и шепчет: «Проснись!». Цветок не мог бы жить, если бы он был ничей.

В.А. Сухомлинский

Именинный обед

У Нины большая семья: мать, отец, два брата, две сестры, бабушка. Нина самая маленькая: ей девять лет. Бабушка самая старшая; ей восемьдесят два года. Когда семья обедает, у бабушки дрожит рука. Все к этому привыкли и стараются не замечать. Если же кто-нибудь посмотрит на бабушкину руку и подумает: почему она дрожит? – рука ее дрожит еще сильнее. Несет ложку бабушка – ложка дрожит, капельки на стол капают.

Скоро день рождения Нины. Мать сказала, что на ее именины будет обед. Она с бабушкой испечет большой сладкий пирог. Пусть Нина пригласит своих подруг.

Пришли гости. Мама накрывает стол белой скатертью. Нина подумала: и бабушка за стол сядет, а у нее рука дрожит. Подруги смеяться будут, расскажут всем в школе.

Нина сказала тихонько маме:

– Мама, пусть бабушка сегодня за стол не садится…

– Почему? – удивилась мама.

– У нее рука дрожит… Капает на стол…

Мама побледнела. Не сказав ни слова, она сняла со стола белую скатерть и спрятала в шкаф.

Мама долго сидела молча, потом сказала:

– У нас сегодня бабушка больна. Именинного обеда не будет.

Поздравляю тебя, Нина, с днем рождения. Мое тебе пожелание: будь настоящим человеком.

Не счесть людей, прозревших для добра.

Валентина Осеева

Кто хозяин?

Большую черную собаку звали Жук. Два мальчика, Коля и Ваня, подобрали Жука на улице. У него была перебита лапа. Коля и Ваня вместе ухаживали за ним, и, когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков за хотелось стать его единственным хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли решить, поэтому спор их всегда кончался ссорой.

Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо спорили.

— Собака моя, — говорил Коля, — я первый увидел Жука и подобрал его!

— Нет, моя, — сердился Ваня, — я перевязывал ей лапу и таскал для нее вкусные кусочки!

Никто не хотел уступить. Мальчики сильно поссорились.

— Моя! Моя! — кричали оба.

Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они бросились на Жука и повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на дерево и крикнул товарищу:

— Спасайся!

Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На шум прибежал лесник и отогнал своих овчарок.

— Чья собака? — сердито закричал он.

— Моя, — сказал Коля.

Ваня молчал.

Два ручейка

Притча от Шалвы Амонашвили

На вершине горы, в снегах поднебесья, родился ручеёк. В нем была вся будущая жизнь и была сокровенная тайна: напоить мир. Ручеёк с лепетом младенца устремился вниз. На пути споткнулся он об выступ скалы и раскололся на две части: одна потекла направо, другая — налево.

Та, которая текла направо, прошла через редкие минералы и слизнула их. Они облагородили её и превратили в целебный источник. Люди с благоговением приникали к нему, пили, исцелялись и благословляли его. Ручеёк был рад и счастлив. Его счастье длится до сих пор.

Та часть ручейка, которая потекла налево, прошла через другие породы минералов и тоже слизнула их. Они отравили и озлобили её, сделали её источником смерти и болезней. Люди, поняв, что источник несёт отраву, проклинали его, избегали и предупреждали других не прикасаться к нему. Так сокровенная тайна его превратилась в смертельный яд, и жизнь источника наполнилась злорадством.

И так — до сегодняшнего дня.

Источник, что направо, и источник, что налево, не знают, что у них единое начало, что расколол их выступ скалы.

Человек и Мечта

Притча от Шалвы Амонашвили

Человек и Мечта подружились.

— Давай погонимся за Синей Птицей, — сказала Мечта.

— Давай! — сказал Человек.

В погоне за Синей Птицей неожиданно для себя они воспарили над бездной. Человек испугался.

— Я упаду в бездну… Хочу обратно! — закричал он.

Мечта встревожилась:

— Не думай о падении, думай о Синей Птице!

— Но я же упаду…

— Держись за меня!

В мгновение ока Человек должен решить: продолжать отчаиваться или, держась за Мечту, лететь дальше; жить, будто находясь в прыжке над бездной, или жить, не отрывая ног от земли.

Счастливый прибор

Е. Пермяк

Нож и Вилка долго служили хорошим столовым прибором. У них были красивые костяные ручки, затейливая резьба. Их подавали к столу даже после того, когда они несколько устарели. Потому что все любовались ими и говорили:

- Ах, какая это заслуженная антикварная пара!

И все было бы хорошо, но Нож начал портиться. Или годы, или что-то еще подействовало на него, только он в пылу раздраженности сказал Вилке:

- Ты мне не пара, трехрогая отсталость. Теперь в моде четырехрогие вилки из нержавеющей стали, с ручками из пластической массы.

Вилка, как известно, остра от природы. И она тотчас же больно уколола Нож:

- Ты посмотри на себя в никелированный поднос, молодящийся тупец, и, может быть, тебе будет над чем задуматься.

С тех пор она его колола ежедневно. Нож от обиды чернел и покрывался ржавчиной. Его сделали кухонным ножом. Им чистили рыбу, щепали лучину для растопки плиты, а иногда открывали консервные банки. Нож вскоре пришел в негодность, и его выбросили на свалку.

Вилка злорадствовала, но недолго. Ее перестали подавать к столу. И ей стало ясно, что без ножа она не может быть столовым прибором.

Тоскуя, Вилка долго валялась в буфетном ящике. Валялась до тех пор, пока с горя у нее не лопнула ручка, после чего и она была выброшена на свалку. Там-то и произошла печальная встреча Ножа и Вилки. Там-то и были произнесены слова признания, полные отчаянья.

- Ах! - плача, сказала Вилка. - Я так была несправедливо колюча к тебе...

- Ох! - рыдая, воскликнул Нож. - И зачем только я обратил внимание на эту штампованную, четырехрогую ширпотребную вилку. Мы могли бы до сих пор жить счастливым прибором, и нас бы по-прежнему подавали к веселому столу. А теперь уже ничего нельзя изменить. Все кончено! Все кончено, Дженни... - Так он называл ее в юности.

Светлана Горева

Лесные трудяги

Тащит на своей спинке муравей маленькую сосновую иголочку. Из последних сил несёт её в муравейник. Опавшие листья на пути муравья преграждают ему путь, мелкие камешки – настоящие горы, но не сдаётся лесной трудяга, не бросит свою работу. Шаг за шагом движется он ближе к дому. Тут ему навстречу другой муравей, подхватил иголочку – понесли вместе. Легче стало идти, ползут быстрее. Ещё немного, и родной муравейник покажется из-за поворота. Смотришь на них: такие крошечные, почти незаметные под ногами, но стоит наклониться, увидишь удивительную, многогранную жизнь этих насекомых. Посмотришь, посмотришь, вздохнёшь и позавидуешь – немного людей смогут вот так бескорыстно помочь другому, ничего не прося взамен.

«Подойди к муравью, ленивец, посмотри на действия его, и будь мудрым», - напоминает нам Библия.

Заключение

Сочетание приемов и стратегий смыслового чтения при регулярном использовании на уроках дает следующие результаты:

- повышается уровень техники чтения,

- развивается способность задавать вопросы различных типов к прочитанному фрагменту текста,

-развивается ассоциативное мышление,

-дети более качественно выполняют задания по определению основной мысли текста, составлению плана,

-совершенствуются навыки пересказа.

Ученики хорошо воспринимают работу по данной методике, поскольку она несложна, но эффективна .

Динамика качества восприятия , интерпретации и оценки художественного текста.

Для оценки качества работы с текстом отслеживались результаты диагностических работ, ВПР в 5-7 классах.

Проанализировав данные таблицы, можно сделать вывод об эффективности использования на уроках приемов смыслового чтения и их различных комбинаций. Следовательно , данная методическая разработка может служить эффективным инструментом при совершенствовании навыка смыслового чтения на уроках .

Литература:

1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г. Салмина. — М., 2008.

2. Соболева О. В. Обучение пониманию текста: учебная книга — учитель — ученик // Психологическая наука и образование. — 2006. — № 1.

3. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова. – М.: Баласс, 2011. – 128 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

4. Сметанникова Н.Н. Стратегия воспитания лидеров чтения. / Н.Н. Сметанникова // Homo Legens. – 3 – М.: ШБ, 2006.

5. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. Междисциплинарные проблемы чтения и грамотности / Н.Н. Сметанникова. – М.: ШБ, 2005.

6.Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100»: / О.В. Чиндилова. –М. : Баласс, 2010.

Художественная литература:

1.Кузя, Мишка, Верочка… и другие ничейные дети / Татьяна Губина. —

2-е изд., стереотип. — Москва: КомпасГид, 2014. — 264 с.

Интернет-ресурсы:

1. https://proza.ru/2011/11/18/1844

2. https://skazkibasni.com/vrag-pouchitelnyj-rasskaz-dlya-detej

3. https://pritchi.ru/id_7924