"Метапредметность в современном опыте музыкального образования"

Управление культуры и молодежной политики администрации города Новокузнецка

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

"Детская школа искусств №47 имени М.Ф. Мацулевич"

"Метапредметность в современном опыте музыкального образования"

Автор:Емельянова Алёна Александровна, преподаватель теоретических дисциплин и фортепиано, концертмейстер МБУДО «ДШИ №47 имени М.Ф. Мацулевич».

Новокузнецк 2022

Метапредметный подход активно разрабатывается и внедряется в современное образование школ, колледжей и вузов, т.к. именно он позволяет создать у обучающихся целостную картину мира, посредством преодоления разобщенности и оторванности друг от друга учебных предметов, нахождении связи между дисциплинами учебных циклов и развитии универсальных способов работы со знанием. «Метапредметный подход в образовании предусматривает переход к целостному восприятию картины мира, выполняет функцию обобщения, интеграции. Метапредметный подход содействует уходу от существующей практики разделения знаний на предметы и обеспечивает постижение всей совокупности знаниевых закономерностей, помогает как бы «переоткрытию» уже познанного, осознанию и выделению истоков знаний». В музыкальной педагогике метапредметный подход исследован не столь глубоко и всесторонне. Здесь можно отметить лишь отдельные статьи Е. Ю. Волчегорской, Е. Ю. Гнатовой, Б. Р. Иофиса, Е. Г. Колесиной, Е. Р. Сизовой и О. В. Балабан, О. А. Спиридонова, Л. И. Укольской и Л. Л. Долгопольского, Н. П. Шишлянниковой, и др.

Центральной категорией вокруг которой построено всё музыкальное обучение является изучение музыкальных произведений, т.к. произведение - это центральный феномен европейской музыкальной культуры нового времени, феномен на котором концентрируется интересы композитора, исполнителя и слушателя. Изучая его, музыкант познаёт язык, систему выразительных средств музыкального искусства, учится раскрывать музыкальное содержание. Музыкальное произведение прежде всего определяется как создание композитора. Но вместе с тем произведение в своей форме и своём содержании, в своём воздействии на действительность зависит не только от своего создателя. Оно должно рассматриваться как живой, развивающийся художественный организм, зависимый от отражаемой им действительности; от исполнителя, свойств инструментария, от «интонационного словаря эпохи» (термин Б. В. Асафьева), жанрового фонда эпохи; от нормативов культуры, эстетических предпосылок, стилевых особенностей, исторических и мировых событий и от многих других факторов, прямо не связанных с актом его создания. Отсюда следует, что познание музыкального произведения предполагает освоение историко-культурных, музыкально-исторических, музыкально теоретических знаний.

Д. Б. Кабалевский в свое время говорил, что музыка в школе выходит далеко за пределы искусства. Она так же как литература и изобразительное искусство является ничем незаменимым средством формирования духовного мира школьников.

Музыка представляет собой не только предмет эстетического наслаждения, но и в большей степени, чем любой другой вид искусства, влияет на идейные и моральные качества людей, формирует их нравственный облик, воспитывает понимание прекрасного, развивает эстетическое отношение, как искусству, так и окружающей жизни.

Следуетотметить,чтовдидактикесуществуютразныемненияотом,чтотакоеметапредметность. Ю. В. Громыко считает, что это «допредметность», мыследеятельностнаядиадактика.ПомнениюА.В.Хуторского,метапредметность-этофундаментальныеобразовательные объекты. В данном пособии под метапредметностью понимаются умения иуниверсальные учебные действия (УУД) – так, как это сформулировано вФГОС, посколькуонприобрелсилузаконаипедагогивповседневнойпрактикедолжныориентироватьсянаеготерминологию.

Можно выделить несколько групп метапредметных умений. Прежде всего, это умениепланироватьсобственнуюдеятельность.Школьникдолженсамостоятельнопроанализироватьзадачуиусловия,вкоторыхонапредъявляется,суметьсопоставитьсодержание задачи сосвоими знаниями иумениями, оценить собственные действия и вслучаенеобходимостискорректировать их.

Второйметапредметныйрезультат–способностьэффективнодействоватьвгруппе,т.е.соотноситьсвоидействиясдействиямидругих,выполнятьразличныефункциивколлективеиустанавливатьэффективноевзаимодействиедлядостижениярезультата.Процесс обучения, как и процессы мышления, понимания,– коллективный, это предметвзаимодействиямеждулюдьми.Любоедействие,любоеумениесначалапоявляетсявобщении, а в процессе обучения это умение «присваивается»каждым ребенком. Такимобразом,совместнаяработавгруппе–этоособаяучебнаяситуациясколлективно -распределеннойдеятельностью,нонеслучайноесобраниеинеобычноесовместноевремяпрепровождение.

Ещеоднагруппауниверсальныхучебныхдействийсвязанаскомпьютернойграмотностью школьников и их способностью использовать данные из сети Интернет длярешенияразличныхзадач.

Не секрет, что дети с интересом осваивают все новое в технике. Однако время, когдаучителясгордостьюговорили,чтоихученикивладеюткомпьютеромлучшевзрослых,прошло.Компьютердаетпроцессуобучениябольшоеколичествопреимуществ,втомчисле

наглядную графику и доступ к поистине бездонным хранилищам информации. Современныйучительнеимеетправапренебрегатьинформационнымитехнологиями,поскольку,впротивномслучае,школьноеобразованиесделаетсядлядетейсовершеннонепривлекательным.ВсвязисэтимврамкахновогообразовательногостандартапредъявляютсядостаточносерьезныетребованияккомпьютерномуоснащениюшколиналичиюсвободногодоступавИнтернет.Применениеииспользованиекомпьютерныхсредств и ресурсов сети Интернет становится необходимым не только при подготовке кзанятиям,но инасамихзанятиях.

Традиционновпедагогикесуществовалидвезадачи:передатьученикузнанияинаучитьимипользоваться.Этизадачирешалисьпоследовательно,одназадругой:информируем – применяем информацию.С позиций деятельностного подхода это не две, аодна задача. Знания иумения – это и есть действия обучаемого,в которых эти ЗУНыреализуются.Такимобразом,знания,уменияинавыкирассматриваютсятеперьневпротивопоставлениидругдругу, а вединстве.

Современный урок, построенный в парадигме деятельностного подхода, стоит на «трехкитах»:постановкаучебнойзадачи,еесовместноесучащимисярешениеиорганизацияоценкинайденного способадействия.

Заметим,чтосмыслновогоподходакобучениюсостоитнетольковвыбореинновационной технологии и строгом следовании алгоритму ее приемов, но и в творческомпоискеучителейиучащихся.Иеслинавопрос«достигнутылицелиурока,сформулированные мной и моими учениками?» можно ответить утвердительно, то обучениебыло эффективным независимо от того, следовал ли педагог классической схеме в рамкахданнойтехнологиииливместе сучениками находилсявтворческомпоиске.

Чтобы реализовывать метапредметный подход, не нужно вносить в учебный процессчто-то дополнительное. Стоит лишь переструктурировать содержание учебных предметов играмотноорганизоватьдеятельностьшкольников.Посколькуожидатькачественныхинаучнообоснованныхучебниковсметапредметнымкомпонентомвближайшиегодынеприходится, учителям нужно самостоятельно или подруководством методических службменятьсвоюпрактику«находу».

Метапредметный подход – организация деятельности учащихся с цельюпередачи имспособов работы со знанием. Метапредметный подход подразумевает промысливание (а незапоминание!)важнейшихпонятийучебногопредмета,наличиеобразовательнойдеятельности,формированиеиразвитиеуучащихсяпредметныхбазовыхспособностей,использованиеспособапереоткрываниязнаниянаразномучебномматериале(т.е.повторениенаучногооткрытияв учебномпроцессе),наличиерефлексивнойдеятельности.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких иливсехучебныхпредметовобобщенныеспособыдеятельности(например,сравнение,схематизация,умозаключение,наблюдение,формулированиевопроса,выдвижениегипотезы, моделирование и т.д.), применимые как в рамках образовательного процесса, так ивреальныхжизненныхситуациях.

Метапредметная деятельность – деятельность за пределами учебного предмета; онанаправленанаобучениеобобщеннымспособамработыслюбымпредметнымпонятием,схемой,моделью и т.д.исвязанасжизненными ситуациями.

Достижениеметапредметныхрезультатов,когдаучитель,помимопредметных,ставитметапредметныецели,предъявляет современномуурокуопределенныетребования:

• урокдолжениметьмотивирующеенаработуначалоиокончание,фиксирующеерезультатыэтойработы;

• учительдолженспланироватьсвоюдеятельностьидеятельностьучащихся;тема,цель,задачиуроканетолькоформулируются,ноиосознаютсяучащимися;

• учительорганизуетпроблемныеипоисковыеситуации,активизируетдеятельностьучащихся;

• урокдолженбытьразвивающим;

• учительсамнацеливаетсянасотрудничествосученикамииумеетнаправлятьучениковнасотрудничествосучителеми одноклассниками;

• минимумрепродукцииимаксимумтворчестваисотворчества;

• времясбережение (т.е. выбор наиболее эффективных технологий) и здоровье сбережение;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтенытакие аспекты, как профилькласса,стремлениеучащихся,настроениедетей.

Припланированииуроканеобходимоучитыватьтакиепринципыпедагогическойтехники,каксвободавыборадействия,принципоткрытости,принципдеятельности,принцип идеальности (высокого КПД) и обратной связи. Это означает, что ученик имеетправо выборав любойобучающейситуации, ондолженне только получатьотучителязнания, но и сталкиваться с проблемами, решения которых выходят за рамки изучаемогокурса,уметьприменятьполученнуютеориювпрактическихцелях.Назанятиидолжнымаксимальноиспользоватьсявозможностиизнаниясамихучащихся,адержатьподконтролем учебнуюситуациюпоможет системаприемов обратнойсвязи.

Основные типы уроков остаются прежними, однако есть некоторые изменения. Так,урок изучения нового материала,образовательнаяцель которого – изучение и первичноезакрепление новых знаний, расширение понятийной базы учебной дисциплины, может бытьтрадиционным(комбинированным)уроком,аможетбытьпроведенвформелекции,экскурсии,практикумаит.д.Метапредметнаяцельтакогоурока-формированиеуучащихсяспособностейксамостоятельномупостроениюновыхспособовдействия.

Образовательнаяцельуроказакреплениязнаний–выработкауменийпоприменению знаний. Здесь уместны такие формы, как практикум, экскурсия, лабораторнаяработа,собеседованиеиликонсультация.Метапредметнаяцель-формированиеуучащихсяспособностейксамостоятельномувыявлениюиисправлениюсвоихошибок.

Уроккомплексногоприменениязнанийтакжеможетбытьпрактикумом,лабораторнойработой,семинаромит.д.Образовательнаяцель–выработкауменийсамостоятельно применять знания в комплексе,в новых условиях. Метапредметнаяцельнесколько иная: формирование способностей выбора способов деятельности в конкретнойситуациии ихкорректировки.

Урок обобщения и систематизации знаний может проводиться в форме семинара,конференции,круглогостолаит.д.Образовательнаяцельтакогоурока–обобщениеединичныхзнанийвсистему.Метапредметнаяцель:формированиеуучащихсяспособностей к обобщению, структурированию и систематизации предметного содержанияизучаемойдисциплины.

Наконец,урокконтроля,оценкиикоррекциизнанийпредставляетсобойконтрольнуюработу,зачет,коллоквиум,смотрзнаний.Имеетобразовательнуюцель–контроль и самоконтроль уровняусвоения изученных понятий и способов деятельности.Метапредметнаяцельтакогоурока-формированиеуучащихсяспособностейкосуществлениюконтрольнойфункции.

Учитель, работающий в современной школе, должен понимать, какие принципиальноновыедидактическиеподходыкурокурегламентируетФГОС.Весьучебныйпроцессдолженосновыватьсянадеятельностномподходе,целькоторого–развитиеличностиучащегосянабазеосвоенияуниверсальныхспособовдеятельности.Ребенокразвиваетсятолько при активном восприятии учебного материала, пассивный подход малоэффективен.Именнособственноедействиеможетстатьосновойформированиябудущейсамостоятельностиребенка.Такимобразом,образовательнаязадачасостоитвсозданииусловий,провоцирующихдетскоедействие.

Интеграция на уроках музыки осуществляется на нескольких уровнях: внутрипредметном, (интеграция между освоением теории и истории музыки, которые объединены логикой познания музыкального языка в историческом срезе развития музыкальных стилей) и метапредметном (объединение нескольких учебных предметов вокруг определенной стержневой темы или главных понятий).

Интеграция предполагает изучение музыки в единстве с тем, что ее рождает и окружает: с жизнью, природой, обычаями, верованиями, стихами, сказками, дворцами, храмами, картинами и многим-многим другим.

Суть интеграции как средство достижения метапредметных результатов заключается в наслоении различных видов деятельности, содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания, например, образ, раскрывается в музыке через музыкальные, в литературе – через художественные средства выразительности, в живописи – через духовные образы древнерусского и западноевропейского искусства.

Так как метапредметный поход подразумевает сочетание различных научных дисциплин, урок музыки трактуется как урок искусства, нравственно-эстетическим стержнем которого является художественно-педагогическая идея, в ней раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств ребенка вечные темы: добро и зло, любовь и ненависть, материнство, защита Отечества и другие, запечатленные в художественных образах.

Современный урок, сохранив свою структуру, существенно изменил содержательную иорганизационнуюнаполненностьпривычныхэтапов.Этодемонстрируетследующаятаблица.

На каждом этапе урока целенаправленно формируются разные универсальные учебныедействия.Рассмотримэто подробнее.

1. Мотивация к учебной деятельности. Необходимоактуализироватьтребованиясостороныучебной деятельности, т.е. обязанности учебного процесса («надо»); создать условия для того, чтобы необходимость стала внутренней потребностью(«хочу»); ученику надо дать уверенность в том, что он в состоянии решить задачи,возникающиевпроцессеобучения («могу»).

2. Создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация как этап урока организуетсядляподготовки учащихся к открытию нового знания. Дети выполняют предложенное импробноеучебноедействие,актуализируяприэтомизвестныеимспособыдействия,иотмечают затруднения, связанные с этой работой. Задание должно быть интересно ученику,увлекатьего.Желаниечто-либоисследоватьвозникаеттолькотогда,когдаобъектпривлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема должна быть оригинальной, в ней необходимэлемент неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать,как способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и явления.

3. Выявление причины затруднения. Для того чтобы понять, почему при выполнениипробногозаданиявозниклозатруднение,учащиесядолжнывосстановитьвыполненныеоперации, зафиксировать место – шаг, операцию, − где возникло затруднение; затем на этойосновевыявитьпричинузатруднения–теконкретныезнания,умения,которыхнедостаетдля решения пробного задания и задач такого типа вообще.

4. Поискиспособовразрешениявозникшегозатруднения.Наэтомэтапеучащиесяставят цель, выбирают способ и план(порядок действий), достижения цели, определяютсредства, источники (ресурсы) ресурсы и сроки. Этим процессом руководит учитель: сначаласпомощьюподводящегодиалога,затем – побуждающегодиалога, а затемдетисамостоятельноосуществляютисследование.Этотэтап – важнейшийдляформированияуниверсальныхучебныхдействий:происходитсамоопределениеисмыслообразование.

5. Реализацияпланаразрешениявозникшегозатруднения.Учащиесяпредлагаютразличные варианты способов действия, которые обсуждаются всеми членами группы, изатем выбирается самый эффективный. Это решение фиксируется во внешней речи и/ или ввиде схемы (знаково). Этот способ действий используется для решения исходной задачи,вызвавшейзатруднение.Врезультатезатруднениедолжно бытьпреодолено,чтотакжефиксируется.

6. Проверка эффективностинайденногоспособадеятельности.Учащиесярешаюттиповые задания, используяновый способ действий. Эта работа может вестись в парах, вгруппах, или фронтально. Помимо вышеперечисленных УУД, на этом этапе формируетсяспособностьдействовать

7. Самостоятельнаяработаисамопроверка.Наэтомэтапеучащиесяработаютсамостоятельно: выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошаговосравниваясэталоном,выявляютикорректируютсобственныеошибки.Наэтомэтапе,помимо прочих, формируются регулятивные УУД: контроль, коррекция,оценка, волеваясаморегуляциявситуации затруднения.

8. Рефлексия и самооценка. На данном этапе фиксируется новое содержание, изученноенауроке,иорганизуетсярефлексияисамооценкаученикамисобственнойучебнойдеятельности. Это значит, что учащиеся должны соотнестицель учебной деятельности и еерезультаты,зафиксироватьстепеньихсоответствияинаметитьцелидальнейшейдеятельности. На этом этапе формируются универсальные учебные действия, позволяющиеоценивать собственную деятельность:рефлексия способов и условий действия,контроль иоценка процесса и результатов деятельности,самооценка на основе критерия успешности,адекватноепониманиепричинуспеха/ неуспехавучебнойдеятельности.

Формирование метаумений становится целью любого обучения.

Особое внимание на уроках музыки следует обращать на литературные произведения – слушая Ленинградскую симфонию Д. Шостаковича или кантату «Александр Невский», мы соприкасаемся с историей. Метапредметность проявляется в самом содержании программы по предмету, например, в 5 классе есть тема «Что роднит музыку с литературой?». На уроках музыки мы изучаем литературные произведения, в которых рассказывается о музыке, о музыкантах, изучаем стихи и прозу, делаем драматизации и инсценировки. Урок-спектакль, урок-загадка, урок-расследование и т.п. поднимают урок на более высокий уровень, оказывают многостороннее влияние на личность школьника. Так структура урока-расследования музыкального произведения «Опера «Князь Игорь», «Плач Ярославны» и литературного «Слово о полку Игореве» в 7 классе основана на законах художественной драматургии (завязка – кульминации – развязка). Проникновение одной деятельности в другую обусловливается необходимостью расширения данного содержания или его закрепления. Тема урока «Народное искусство Древней Руси» (6 класс) предполагает сначала изучить культуру своего народа, своего края, а затем подняться до понимания основы культурного наследия народов России в литературные и музыкальные произведения («Повесть временных лет» и опера А. П. Бородина «Князь Игорь»). В 6 классе при изучении темы «Образы русской народной духовной музыки» учащиеся оценивают красоту мелодий русских народных песен на основе восприятия красоты одного музыкального произведения и приходят к пониманию красоты музыкальной культуры России в произведения музыкального, литературного, изобразительного искусства.

Таким образом, музыкально исторические знания включают в себя широкий круг знаний о музыкальном искусстве в исторической ретроспективе, музыке различных эпох, стилей, жанров и их особенностей, жизненном пути и творчестве композиторов прошлого и современности, накоплении и развитии интонационно-слухового опыта и т.д. Профессиональный музыкант «...воспринимает каждый стиль, жанр. Каждое произведение, каждую клеточку произведения в контексте всей культуры, постигая одновременно и неповторимое своеобразие данного явления и его место в истории».

Музыкально-теоретические знания тесно связаны с историко-культурными и музыкально - историческими знаниями и предусматривают обширный круг теоретических знаний о музыке, музыкальную грамотность, умение «разобрать» музыкальное произведение на составные части и проанализировать каждую составляющую, понимая её значение в общем контексте. Знание жанров, форм, средств музыкальной выразительности, сущности роли интонации, приёмов развития - необходимые составляющие профессиональной подготовки музыкантов любой специальности. Именно они помогают понять и воплотить музыкальный образ, идею, драматургию, выделить характерные черты присущие определённому историческому стилю, национальной школе, осознать индивидуальность творчества композиторов, вникнуть в новаторство и оригинальность привнесённые музыкантами.

Изучая нотную грамоту, не забываем о русском языке: находим слоги с названием нот, вставляем в слова, подбираем слова, в которые входит название нот. Прохлопываем слова, выделяя ударные слоги. При слушании произведений подбираем слова - синонимы, соответствующие характеру музыки. При инсценировании (разыгрывании) песен, сюжетов, сказок, музыкальных пьес работаем над развитием устной речи, что проявляется в творческих размышлениях о музыке. Освоение элементов музыкальной грамоты происходит за счет фиксации музыкальной речи, которое позволяет совершенствовать навыки устного изложения программного материала на уроках музыки.

Содержание взаимопроникающей формы строится на основе одного вида деятельности, например, игровой, в которую органично вплетаются другие: познавательные, слушание музыки и отрывков литературного произведения, восприятие живописи и т.д. Дети проявляют свое творческое начало в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизов костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям. Это помогает сочетать музыкальные образы с изобразительным искусством, развивать навыки ориентирования с окружающей действительностью.

Умение выделить и раскрыть роль мелодии, гармонии, формы, фактуры и т.д., понять их тесную взаимообусловленность, облегчает понимание содержательной части музыкального образа. Для теоретически подкованного музыканта-профессионала нотный текст становится не просто набором звуков, красивых созвучий, но текстом, имеющим определённую драматургию, форму, синтаксис. Для него музыкальное произведение становится «открытой книгой», осмысленной и наполненной содержанием.

Музыкально-теоретические знания предполагают и владение грамматическими особенностями музыкальных стилей и жанров различных исторических эпох, тесно переплетаясь с историко-культурными и музыкально-историческими знаниями. Как и в литературном, в музыкальном тексте каждый музыкант или слушатель находит что-то своё. От уровня историко-культурных, музыкально-исторических и музыкально-теоретических знаний во многом зависит глубина постижения нотного текста. Знакомство с новым для себя произведением музыкант-профессионал любой специальности начинает с акцентирования внимания на композиторе, периоде создания данного сочинения, выделяется историко -культурное время, определяется стиль и жанр, проводятся параллели с другими искусствами (литературным, художественным, архитектурным и т.д.), выявляются какие-либо личностные мотивы автора, повлиявшие на написание данного сочинения, практически одновременно с этим начинается работа над нотным текстом, анализируются средства музыкального языка, трактуется значение и смысл музыкально-выразительных средств и приёмов. Вся эта огромная работа необходима прежде всего для постижения замысла, идеи, образа музыкального сочинения. Интеграция историко-культурных, музыкально-исторических и музыкально-теоретических знаний позволяет раскрыть музыкальное содержание в метапредметном контексте, когда они, взаимодействуя между собой, воссоздают целостную картину для понимания смысла музыкального произведения.

В сферу исполнительской деятельности учащихся добавляем пластическое интонирование и музыкально – двигательные упражнения, где речь идет о ритмическом рисунке, что позволяет увидеть связь с математическими представлениями.

Уроки музыки связаны и с физкультурой. Мы маршируем, дирижируем, показываем различных животных, организуя разминку для мышц. Для развития голосовых связок и дыхательной системы выполняем дыхательную гимнастику.

А музыка Бетховена настолько отличается от рок-музыки, что изменяет структуру воды. Замораживание воды с воздействием на нее музыки дает разнообразные формы кристаллов: рок-музыка – кристалл уродливый и мутный, классика – форма безупречна.

Интегрированный подход на уроках музыки вносит в музыкальное обучение новизну и оригинальность; формирует познавательный интерес учащихся, позволяет систематизировать знания, способствует развитию музыкальных умений и навыков, развитию эстетического восприятия, воображения, внимания, музыкальной памяти, мышления.

Проведение интегрированных уроков на метопредметной основе повышает рост профессионального мастерства учителя, так как требует владения методикой новых технологий, осуществления деятельностного подхода к обучению и достижению метапредметных результатов.

Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает создание целостной картины мира в сознании ребенка. При таких знаниях о мире, выраженном в числах и фигурах, художественных образах и т.д.

Метапредметный подход реализуется на занятиях вокально-хорового искусства (ансамбль «Весёлые нотки»). Он позволяет сочетать обучение (формирование голосового аппарата, хоровых навыков и музыкальной грамотности), воспитание (осознанного отношения к искусству, любви к музыке, пению, качеств личности) и развитие творческих, музыкальных способностей. Совместное сотворчество учителя и обучающихся приносит положительные результаты: школьный хоровой коллектив ежегодно участвует в районных, областных конкурсах и конкурсах федерального и международного значения, занимает призовые места.

Метапредметные (компетентностные) результаты образовательной деятельности – способы деятельности, применяемые как в рамках образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Таким образом, значение метапредметного подхода в музыкальном образовании школьников состоит в том, что он позволяет сохранить и отстаивать культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения, формулировать впечатления и отношение к музыкальному искусству, грамотно анализировать любое другое художественное произведение, что поможет в дальнейшей учебе и жизни.

Метапредметныйурок,помимопредметных,решаетболеешироконаправленныезадачи:

• формированиевкаждыймоментурокауученикапониманиятого,какимиспособами он достиг нового знания икакими способами ему нужно овладеть, чтобы узнатьто,чегоон ещенезнает;

• формированиецелостногопредставленияомире,взаимосвязяхегочастей,пересекающихся водном предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивостиимногообразия миравдеятельности;

• ориентациянатеснуюсвязьобученияснепосредственнымижизненнымипотребностями,интересами исоциокультурнымопытом учащихся;

• обучениеобщимприемам,техникам,схемам,образцаммыслительнойработы,которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе слюбымпредметнымматериалом.

Какможновпрактическойдеятельностиотличитьметапредметныйурокотурока,которыйрешаеттолькопредметныезадачи?Каковыпризнакиметапредметногоурока?

• обязательнымэлементомтакогоурокаявляетсяцелеполагание⁸;

• присутствиеисследовательской,эвристической,проектной,коммуникативно-диалоговой,дискуссионной, игровойдеятельности,сутькоторойзаключаетсявтом,чтоусвоениелюбогоматериалапроисходитвпроцессерешенияпрактическойилиисследовательскойзадачи, познавательнойпроблемной ситуации;

• созданиепроблемныхситуаций,требующихличностногосамоуправления(т.е.регулятивныхуниверсальных действий):учитель создаетусловия, в которых дети могутсамостоятельнонайтирешениятехилииныхпоставленныхзадач;

• активизация интереса и мотивации обучения учащихся путём привлечения к предметуурокадругихобластейзнанийиопорыналичныйпрактическийопыткаждогоученика;

• на уроке происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию,которым является сама деятельность ученика и педагога. В ходе движения в метапредметеребенокосваиваетсразудватипасодержания–содержаниепредметнойобластиидеятельность(Н.Громыко);

• рефлексия,переводтеоретическихпредставленийвплоскостьличностныхрассужденийи выводов;

• способы деятельности на уроке являются универсальными, то есть применимыми кразличнымпредметнымобластям.

Таким образом, под метапредметным подходом в музыкальной педагогике мы будем понимать способ комплексного многоаспектного изучения музыкального искусства, предполагающий интеграцию музыкально-теоретических, музыкально-исполнительских и историко-культурных знаний, обеспечивающую формирование целостной художественной картины мира в сознании обучающихся, развитие теоретического и исполнительского мышления, овладение универсальными методами работы над музыкальным произведением.

Типичныеошибки.

1. При определении содержания урока учитель идет «от себя», от своей цели –датьучащимсяопределеннуюпорциюпрограммногоматериала,анеотученикаиегодеятельностипоусвоениюинформации,которуюонполучаетвовремяурока.

2. Формулированиецелисучетомпроцессаобучения,анеегорезультата:

«обучать»,«развивать»,«готовить»,«закрепитьнавык»ит.д.

1. Неясность или формальность постановки целей. Типичный пример – «подбор»подкаждоезанятиетрадиционной«триединойзадачи»–познавательной,развивающей,воспитательной.Неудачнытакжеформулировкитипа«закрепитьнавык»(чтозначитзакрепить?)или«приучать детей к…».

2. Абсурдностьформулировок,когдацельсоставляетсяизуслышанных(прочитанных)где-тоштампов,несвязанныхмеждусобой,неимеющихотношениякдействительностиилисодержащихвнутренниепротиворечия.Например:«Учитыватьвозрастные особенности для воспитания навыков, знаний и умений коллективно-творческогодела».

3. Избыточное количество целей. Если педагог ставит перед собой и учащимися8–12целей, они, очевидно, немогут бытьисполнены.

Литература

1. Аверьянов,Л.Я.Почемулюдизадаютвопросы?/Л.Я.Аверьянов.М.:Социолог,1993. – 279 c.

2. АсмоловА.Г.Какпроектироватьуниверсальныеучебныедействия:отдействияк мысли / А.Г.Асмолов.М.:Просвещение, 2008.– 151 с.

3. Бакулина,Г.А.Интеллектуальноеразвитиемладшихшкольниковнаурокахрусскогоязыка / Г.А.Бакулина.М.: Владос, 2001.–257 c.

4. Вахрушев,А.А.,ДаниловД.Д.КакготовитьучителейквведениюФГОС.[Электронныйресурс].Код доступаhttp://www.school2100.ru/upload/iblock

5. Вахрушев,А.А.Современныепроблемымодернизацииобразования/А.А.Вахрушев.М.: Начальная школа+до ипосле.–2003. – №8. С.44 – 57.

6. Виноградова,Н.Ф.КонцептуальныеосновыпостроенияУМК«НачальнаяшколаXXIвека»/Н.Ф.Виноградова. М.: Вентана-Граф,2005. – 236с.

7. Галян,С.В.Как-торазВинниПухсКолобком…(Урокрусскогоязыканатему

«Текст.Тематекста»)/С.В.Галян /Учительскаягазета. –2008.–№44.

1. Головкина,Т.В.Постановкаирешениепроблемнаурокахрусскогоязыка//Т.В.Головкина/ Начальная школа+до ипосле.–2003. – №2.С.47–63.

2. Давыдов, В.В.Теорияразвивающегообучения /В.В.Давыдов.М.:Интор,1996.

–377 c.

1. Данилов, Д.Д. Технология оценивания образовательных достижений (учебныхуспехов)/ Д.Д.Данилов. М.: Баласс, 2006. – 207 с.

2. Долженко, Ю.А. Методическое сопровождение личностно-ориентированногообразования// Ю.А.Долженко.Барнаул:Изд.БГПУ,2003. – 337с.

3. Дусавицкий, А.К.; Кондратюк, Е.М.; Толмачева, И.Н.; Шилкунова, З.И. Урок вразвивающем обучении: Книга для учителя // Под ред. А.К. Дусавицкого. М.:ВИТА-ПРЕСС,2008. –277 с.

4. Заир-Бек,С.И.;Муштавинская,И.В.Развитиекритическогомышлениянауроке:пособиедляучителейобщеобразоват.учреждений/С.И.Заир-Бек,И.В.Муштавинская.М.:Просвещение, 2011. – 223с.

5. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И.А.Ильницкая.М.: Знание,1985.– 223 с.

6. Климонова,Г.Н.Опыторганизациигрупповойработынауроках.–[Электронныйресурс].Код доступаhttp://www.eidos.ru/journal/2008/1218.htm

7. Краевский,В.В.;Хуторской,А.В.Предметноеиобщепредметноевобразовательныхстандартах/В.В.Краевский,А.В.Хуторской.–Педагогика.–2003.–№2.

– С. 3–10.

1. Лавриненко,Г.А.Заданияразвивающегохарактерапоматематике/Г.А.Лавриненко.Саратов:Лицей, 2002.– 212 с.

2. Лазарев,В.С.Одеятельностномподходекпроектированиюцелейобщегообразования/В.С. Лазарев.М.:Педагогика, 1998.–С. 13–27.

3. Лазарев,В.С.;Коноплина,Н.В.Деятельностныйподходкпроектированиюцелей педагогического образования / В.С. Лазарев, Н.В. Коноплина. М.: Педагогика, 1999. –С. 12–22

4. Ландау,Э.Одаренностьтребуетмужества/Э.Ландау.М.:Изд.Центр

«Академия»,2002.–144с.

1. Лизинский, В.М. Приемы и формы в учебной деятельности / В.М. Лизинский.М.:Центр«Педагогический поиск»,2004. – 280 с.

2. Матюшкин,А.М.Проблемныеситуациивмышлениииобучении/А.М.Матюшкин.М.: Педагогика, 1972 .–168 с.

3. Махмутов,М.И.Проблемноеобучение/М.И.Махмутов/Воспитаниешкольников.– 1983. –№12. – С.20–28.

4. Михеева,Ю.А.Проектированиеурокаспозицийформированияуниверсальныхучебныхдействий.–[Электронныйресурс].Коддоступаhttp://www.ug.ru/method_article/260

5. Савенков, И.А.Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы / И.А.Савенков.– Одаренный ребенок. – 2003. –№2. – С.76–86.

6. Тупицына, Н.М. Технология организации групповой работы. – [Электронныйресурс].Код доступа http://festival.1september.ru/articles/579384/

7. Федосеева, Н.Н.Проблемные ситуации на уроке как средство активизациипознавательной деятельности младших школьников. –[Электронный ресурс]. Код доступаhttp://area7.ru/metodic-material.php?5198

8. Хуторской, А.В. Метапредметный подход в обучении : Научно-методическоепособие / А.В. Хуторской. М. : Эйдос; Изд-во Ин-та образования человека, 2012. – 50 с.(Серия«Новыестандарты»).

9. Хуторской,А.В.Практикумподидактикеиметодикамобучения/А.В.Хуторской.СПб.:Питер, 2004.– 288 с.

10. Хуторской, А.В. Проблемы и технологии образовательного целеполагания. –[Электронныйресурс].Коддоступаhttp://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=103905

11. Хуторской,А.В.Системно-деятельностныйподходвобучении:Научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. М. : Эйдос; Изд-во Ин-та образования человека,2012.– 63 с.(Серия«Новыестандарты»)

12. Хуторской, А.В. Что такое современный урок // Интернет-журнал "Эйдос". –2012.–№2.–[Электронныйресурс].Коддоступаhttp://www.eidos.ru/journal/2012/0529-10.htm

13. Цукерман,Г.А.Оценкабезотметки/Г.А.Цукерман.Москва–Рига:Педагогическийцентр«Эксперимент», 1999.–137 с.

14. Шакура, С.Д. Формирование контрольно-оценочных действий учащихся 1–6-хклассов в процессе учебной деятельности / С.Д. Шакура. Минск : ГУО «Акад. последиплом.образования,2011. – 112 с.